善问是有效教学的关键

善问是有效教学的关键

新课程改革以改变学生的学习方式为出发点，要求教师改变教育观念，创造更多的场景，让学生掌握知识，进行体验、观察、想象、怀疑和创新，增强学生的个人体验，体现学生的学习主体。为了实现这种转变,教师们通过不懈的努力,在教学实践中探索、总结出许多卓有成效的教学模式,为实施有效课堂教学提供了较好的参考价值。综观各种教学模式都离不开“设问”。“设问”不是泛泛而问,而是要讲究艺术,懂得“善问”。“善问”是教师教学能力的体现,是教师在教学过程中起主导作用的标志之一,是实施有效课堂教学的关键。怎样的“设问”才是“善问”呢?笔者结合自己的教学实践谈谈中学化学教学设计中的“善问”。1.问题的目的性设计问题是为实现教学目标而服务,因此每一个问题的设计都应该有明确的目的性。不同的问题要达到不同的目的,归纳起来具有不同目的的问题大概有如下几类。1.1帮助学生形成兴趣,是激发学习兴趣的重要手段众所周知注意力是人们心灵同外界相联的唯一门户。在课的起始,要给学生较强的、较新颖的刺激,帮助学生收敛课前的各种思想活动,把注意力迅速指向教学任务和教学程序之中,激发学生的学习兴趣,形成学习动机,为学习新知识作鼓励、引导和铺垫。这就是“导入性”问题应有的目的。1.2有利于利用课堂上的小组合作学习,突出学生主体地位讨论交流是新课程改革下学生学习方式转变的一种体现,是合作学习的形式之一,解决“讨论交流性”问题常用的方法是小组合作学习。小组合作学习其实是一种生生互动的学习方式,在课堂上实施小组合作学习能为学生之间提供更多的交流机会,让学生都参与到学习中来,突出学生的学习主体地位。学生在学习中通过相互交流、相互评价,不断地学习别人的优点,反省自己的缺点,扬长避短,在合作与互助中实现共同进步。从解决“讨论交流性”问题常用的方法来看,它的设计目的是进一步分析、理解所学的知识,重点是转变学生的学习方式,培养学生的交流与合作能力,培养学生主动参与的意识,团结协作的精神和社会活动的能力。1.3化学现象的展示实验探究是学生学习方式的另一种形式。它根据化学是以实验为基础的学科这一特点,设计“实验探究性”问题,利用实验具有生动、直观、新奇的特点,激发学生的学习兴趣,带给学生很强的感性认识,变抽象为形象。把要研究的化学现象清楚地展示在学生面前,让学生在注意观察,积极思考,经过正确的推理和判断后得出正确的结论。它设立的主要目的是进一步加强学生之间的合作,体验知识的获取过程。这恰好是新课程改革的重要目标之一。1.4强化学生的核心素养这一类问题的设计是为了体现新课程标准要求,在教学中对学生应循循善诱,加强情感、态度、价值观等方面的教育,增强学生对科学、自然和社会的热爱,培养学生辩证地看问题的精神。1.5课的教学和政治课堂小结在课堂教学中往往起着提纲契领,画龙点睛的作用,它通常是本节课的基础知识和思想方法的关键点。设计“小结性”问题除了能改变以往课后小结的“平淡”外貌外,重要的是让学生自主地认清所学知识的本质,理清所学知识的脉络,使知识系统化,条理化,更能体现学生是学习的主体。2.应该有具体的解决方案设计问题并非泛泛而设,应该有侧重点、有针对性,才能在有限的课堂45分钟实施有效教学,获取最大教学效率。2.1“提升”“导入”问题如在进行有关二氧化碳的性质与用途的教学中,为了快速引起学生的注意,培养学生阅读材料,收集并处理信息,获取和归纳新知识的能力,针对要实现的教学目标设计“导入性”问题:有一个人牵着他的小狗来到意大利人称“屠狗洞”的山洞,突然他的小狗晕倒了,他蹲下身去观察小狗,自己也觉得头很晕,并且觉得呼吸困难,站起来又好象没事。他感到很奇怪,想取一些气体回去研究,你能帮他想办法取气吗(假设所用到的仪器都有)?有人猜想此山洞的空气中可能是二氧化碳含量过高,你能设计实验证明他的猜想是否正确吗?经检验发现山洞的二氧化碳确实含量过高,故事中的现象就是因此产生的。从以上材料你能得出二氧化碳有什么性质?2.2思想政治理论课教材、教育对象在教学教材规定了学习的内容与目标要求,教师根据教材的内容分析学习的重点、难点,沿着教材设定的思路进行有侧重、有针对性的问题设计,并根据教材的特点设计获取知识的途径,提高课堂教学效果。如学习酸、碱、盐的分类,从教材的特点来看属理论型。教师可针对这一特点设计成“讨论交流性”问题:写出下列各组物质的化学式,比较各组物质的名称、化学式各有什么相同点,并尝试判断哪组物质是酸?酸的名称、化学式有什么特征?哪组是碱?碱的名称、化学式又有什么特征?盐呢?(1)盐酸、硫酸、碳酸;(2)氢氧化钠、氢氧化钙、氢氧化钾;(3)氯化钠、碳酸钾、硫酸锌。又如《酸和碱之间会发生什么反应》,从教材编写可知是实验探究型。因而可设计为:酸和碱会反应吗?如何用实验证明?怎样做才能使它们恰好完全反应?2.3获取知识的问题有些知识在学习时需要通过做实验,引导学生仔细观察实验现象,再分析、归纳隐藏其中的知识。因此教师要针对实验现象设计获取知识的问题。如:把相同大小的镁、铜、锌、铁分别放进相同浓度的稀盐酸中有什么现象?进一步追问:从实验现象可知并非都会产生气泡,你能得到什么信息?产生气泡的速度不同,能得出这些金属的活动顺序吗?你认为哪种金属适合实验室制取氢气呢?2.4小体活动,以及“呼吸”化学是一门与生活、社会联系较密切的学科,因此设计的问题应源于生活,用于生活,或紧扣时事热点,这样更能激发学生的学习兴趣,增强求知欲。如:鸡蛋的表面有许多小孔,鸡蛋平时的“呼吸”就是通过这些小孔来进行的。为了使鸡蛋存放的时间长些,人们常把蛋在石灰水里浸一下,你能联系所学的化学知识说明其中道理吗?又如:近年我国发生多起煤矿矿井爆炸事件,你能分析爆炸的原因吗?能否说说预防爆炸的措施?2.5从实验内容入手,提高学生的兴趣,小学生解决问题的依据是他们已有的知识、认知心理和水平,因此教师应该利用书中内容与学生已有经验引起联想,按照学生的认知心理和水平发掘问题,设计难易恰当的问题,让学生有兴趣,有能力顺利解答。如在验证二氧化碳能溶于水的实验时,本人为了让学生更容易理解,增加了一个实验:请一位同学出来,从一个空的质软的塑料瓶里倒吸一口气,观察到瓶子瘪了,让学生分析原因。学生很容易得出是因为瓶里的气体少了造成的。接着把水倒入装满二氧化碳的质软塑料瓶,振荡后瓶瘪了,为什么?学生就很容易联系刚做的实验得出是二氧化碳溶于水,气体减少因而变瘪的原因。同时也会让他们产生疑问:二氧化碳能溶于水,是否还会跟水反应呢?从而引出下一个实验。3.运用碳与水的反应,设计几步美国当代著名心理学家B.F斯金纳提出的“小步子”的原则,他认为在教学过程中要把教学内容分化成前、后联系的一串小问题,并要使相邻的两个问题之间的坡度不陡,这样,学生学习起来困难就不大,如同迈了一个“小步”,容易掌握,通过这些“小步”就比较容易登上“梯”的顶端了。因此设计问题需要有梯度才能让学生尝到成功的喜悦,树立学习的信心。如在探究二氧化碳是否与水反应时,结合教材设计分成几小步的问题,帮助学生获取、理解知识。取四朵染有石蕊溶液的干燥小花,按步骤实验,请按要求填表。追问:步骤(1)有什么作用?能否取消步骤(2)或(3),为什么?通过这些“小步”,学生对每一步的现象、结论、目的都比较容易得出,分化了二氧化碳能与水反应这一学习难点,从而得到突破。也让学生体会到了科学探究的严谨性。4.设计学习问题教学的最终目的不是看学生解决了多少个问题,而是要发展学生的思维,从教师的“善问”发展为学生的“善问”,让学生自主发现问题、解决问题,成为会学习、有创新意识和创造能力的现代社会进步与发展所需的人才。所以设计的问题要有可续性,启发性,从而培养出“善问”的学生。如:一瓶氯化钠溶液中含有少量的碳酸钠,某同学为了除去杂质碳酸钠,向溶液里倒入稀盐酸,你觉得他的操作可取吗?可能导致怎样的结果?你能用实验验证是哪种可能吗?除去氯化钠溶液中含有的少量碳酸钠,你认为应如何选用正确试剂操作?这样问题具有一定的启发性,启发学生从操作方面想,又预留足够的思维空间,发展学生的思维。当然,培养学生的“善问”,首先要培养学生的问题意识,营造提问的氛围,引导学生从学习概念的关键词、反应原理、实验目的、知识的异同等去质疑,学会提问,并抓住学习的重点、难点设问,学会“善问”。5.适时进行情感教育设计的问题要适时地在课堂教学时使用。如“导入性”问题在课前使用,“小结性”问题一般在结束课程教学前提出。递进式的几个问题应该连接着提出,不要被其它问题间开,才能使问题连贯、紧凑,也比较符合学生的认知发展规律。针对某个知识点或实验操作、现象进行情感教育也要及时提出才有意义。如:做硫、磷在氧气中燃烧的实验时,闻到刺激性气味,看到有浓厚的白烟冒出,可及时进行情感教育,渗透环