幼教培训课件：《幼儿园园本教研的实践与思考》

幼儿园园本教研的

实践思考

一、我们为什么尝试？是基于本园特色与实际需要，在具体的教育情景下进行，解决教学实践问题的研讨对园本教研的认识是课改从理念落实到行为的实践基地是教师专业成长的平台对园本教研的认识形势发展需要幼儿园发展需要

研究背景教研自身发展需要

形势发展需要新《纲要》所追求的教育理想——

创造高质量的幼儿教育促进儿童健康和谐成长而实现这一教育理想的主体是教师教师的专业成长

需要建立

切实有效、不断发展的

园本教研制度

需要开展

发现教育意义、达成教育理解、

提高教学技术、启迪教学智慧的

园本教研活动幼儿园发展需要

需解决的问题如何真正体现文学活动自身的功能与价值？如何将文学活动置于幼儿生活的大背景下，实现学前教育的人文与科学、想象与现实、显性与隐性的有效整合呢？？？？在具体的教学活动之中，教师往往从学科或领域的角度出发，使整合作用难以的发挥。

从主题出发，教师往往过于强调活动的显性效果，忽略文学作品自身的价值。

两种现象幼儿园发展需要

教研自身发展需要

考虑整合不够，研讨活动零打碎敲，没有一个整体框架。

以往执教者孤军奋战、研讨蜻蜓点水、浮于表面。主旨教师为本共同发展目标发挥群体实践智慧解决教学的实际问题获得“应该如何做”的实践智能独特

的活动设计能力提升教师的教育实践智慧灵活

的调控点拨手段适时

的评价反馈艺术二、我们怎样开展尝试？

开展以“教师为本，共同发展”的教研活动，，让教师成为教研活动真正的主人。

操作性强充满乐趣畅所欲言具挑战性营造氛围平等开放开展以专家、教师互相引领的教研活动。

专家教育理论研究方法分析思维教师活动设计教学实践开展以“立足于已知，验证发展新知”的教研

解决显观念隐观念矛盾教育理念引领

行为上跟进研究内容“主题背景下的文学整合教育活动”

传承优秀文化、弘扬人文精神

人文素养的启蒙积极情感的培养多元智能的发展纲要、指南

主旨

目标

依据媒介

多元的文学作品

文学在区域活动、环境创设中的渗透、交融、整合。文学活动自身（含形式、内容、方法等）的整合。文学与其他领域的交融整合。我们研究的主要形式大组系列教研活动——解决共性问题把好方向小组单个教研活动——解决个性问题验证共识从问题出发聚焦实践课例启迪群体智慧推进专业成长寻找问题围绕问题解决问题

文学整合教育活动“会飞的小蝶鱼”园本教研系列活动案例——园本教研过程聚焦“会飞的小蝶鱼”实践反思伙伴合作专家引领教师群体实践智慧寻找自身与他人通过开展释疑解惑评析讨论

启迪自身与理念设计与现实改善差距教师的教育行为园本教研模式原行为阶段关注新课程和文学活动理念的教学设计关注教师获得的行为调整关注教师个人已有经验的教学行为新设计阶段新行为阶段园本教研关注的焦点活动前我们关注的焦点——从有利于教学的整合出发对作品做出价值判断体现了文学领域与其它领域的整合与社会性情感的有机渗透与科学领域的有机整合——隐含许多自然规律传递正确的科学认知——对同伴情义的渴望对美好生活的追求体现了作品内在要素的有机整合耐人寻味的意境优美动人的画面童趣十足的情节丰富生动的语言第一次教研活动我们关注的焦点—对教学整合的构想讨论明确以下备课理念该设置怎样的教学目标和教学理念？怎样组织欣赏、理解散文教学？怎样引导幼儿表达表现、迁移拓展经验？第二次教研活动我们关注的焦点——对教育活动现场的有效评价环境的创设情感的渲染设问的把握生成的回应意境的渗透第三次教研活动我们关注的焦点——对二次教学实践的反思第一次实践活动侧重于对文学作品的欣赏与感受更注重孩子的体验师生的互动经验的拓展第二次实践活动针对问题：

如何将文学作品的虚拟性与幼儿生活的真实性相融合聚焦课例：《老鸭的店丢了吗》开展系列教研活动第一次教研活动——

着眼于对作品的解读与处理关注教材内容简单、线索单一、蕴涵趣味关注周边环境、渗透关心帮助朋友情感作品分析——质疑——老鸭关店漂流,不太符合情理作品反映的环境地点与幼儿生活有距离建议——修改老鸭迷路的原因及迷路时经过的地点渗透常见标志的识别3、活动主要环节的预设：展开讨论倾听理解调动情感与生活经验拓展思维寻找办法排列老鸭回店路线突出标志回忆内容渗透逆向思维。体验情感引发关注周围环境的愿望与行为欣赏故事前半段操作实践完整欣赏第二次教研活动——着眼于对现场活动价值的质疑讨论关注孩子作品所包含的教育因素略显单一呈现以顺序为主的单纬度发展质疑——﹡然而，幼儿生活的环境却是整体有关联的如何解读幼儿的实际经验，

从整体性出发，寻找有利支架？如何将文学的虚拟性与生活的真实性相融合，让作品对幼儿生活有更为实际的意义？思考——根据需要另辟蹊径创编相应教材延续教学建议——突破现有教材局限更好达成目标%^&*#!&IIOPP{^…………４、活动主要环节的设计：返回讲述故事，引发认知冲突——为什么找不到老鸭的家呢？理清线索，寻找答案——怎样才能找到老鸭的家？迁移经验，回归生活——从比较修正中，归纳讲清要素第三次教研活动——

着眼于对研讨问题的归纳提升关注联系一、经验的提升与拓展从关注单个现象到关注整体现象突现由作品经验向生活经验的转换帮助幼儿在作品与生活中建立有机联系现场活动的价值体现二、情感的体验与深化感恩之情友爱之情欢快之情三、认知与思维的整合对多种信息进行归纳、整理、分析、判断有利于各种能力的提升活动内容对研讨问题的归纳提升

做到作品经验与幼儿的生活经验有一定相关活动过程对研讨问题的归纳提升

有利于幼儿从作品到生活的迁移，在作品与生活中建立有机联系对研讨问题的归纳提升活动策略

关注各教育元素的整体性与多元性挖掘作品内涵注重情感渲染促进有效互动引导迁移表现促使幼儿获得整合性的发展尝试后的效果与思考增进了教师之间的合作互动推动了课程园本化的进程促进了教师的专业成长形成了多元交流的良好氛围尝试后的效果整理了20余个教研活动案例在园本教研现场开放中获得好评园本教研相关成果发表和交流形成了80余个教学活动案例尝试后的效果尝试后的思考（一）对研究策略的思考研修结合齐驱共进研——基于园本的研讨修——基于园本的培训研讨——重群体智慧的发挥

旨在：发现教育意义达成教育理解

重研讨，我们运用一系列相应策略，从解读处理教材→目标价值定位→现场实践活动三个块面，引导教师审视分析，培育研究能力

培训——重个体理念的内化

旨在：改善教育行为提高教育技术

抓培训，我们针对研讨中出现的问题，引领教师学习相关策略、演绎解读文本、设置关键提问等，强调独立思考，提升实践能力

解读处理教材——

深读细研策略：细细研读作品，思考分析内涵，挖掘整体意义，把握教育价值。

削枝强干策略：保留作品情感基调与内容实质，剪切无关细节，放大核心价值。

目标价值定位——分解，多点挖掘内涵策略：从意趣、情感、审美、认知、语言、行为等多种纬度挖掘作品的内涵价值，从而对作品有较为全面、整体的把握。

目标价值定位——

聚焦，聚焦核心价值策略：在深入分析、充分挖掘的基础上，依据幼儿的经验与需要，思考活动关键要解决的问题，把握教学的方向，突现主题。目标价值定位——整合，关注联系渗透策略：围绕核心价值，搜索相关内涵，分析其与核心价值的联系，思考显性教育与隐性渗透的成分，使目标呈现更多的整合意义。分解、聚焦与整合并举，使教师既能对作品有整体、全面的把握，又能从孩子的特点出发抓住重点，有效整合，使活动对幼儿的发展更有意义。

实践观摩群体设计点评交流反思改进设计反思实践创新实践修改

相关培训跟进——

以“走进绘本”为主题开展作品诵读活动与作品赏析活动，提升教师对作品的选择、演绎与审美等能力。以“活动策略”为主线开展文学教育活动相关策略的学习、解析活动，促使教师澄清认识、把握关系，提升灵活运用策略等能力。

尝试后的思考（二）对教研活动有效性的思考1、有明确的目标立足实践关注现场充分反思积极调整获得一些新认识积累和建构一些新经验在明确的目标驱使下2、有重点的内容从实际问题出发步步展开突出重点主线清晰3、有互动的氛围

显现出平等基础上的畅所欲言

引发教师们的思考

激活教师们的智慧

以突现教育价值4、有梳理和提升活动中既有牵引、有梳理、更有提升使困惑得以澄清，为研究作下铺垫尝试后的思考（三）对教研活动机制的思考1、建立“共同承担”的教研机制

是发挥群体智慧的有效保证2、建立骨干教师的“引领”机制

是提升群体智慧的良好途径3、建立园长参与、支持的激励机制

是激活教师群体智慧的情感趋力尝试后的思考（四）对有效教研形态培育的思考以承责为前提，以会研为目标，要求教师逐步做到：会研读分析、会质疑反思、会求异创新、会思维归纳等，不断提升研究能力。

建立制度形态形成活动形态