有效教学有效学习-郑名

西北师大教育学院郑名教授

2017年10月22日长沙有效教学与幼儿的有效学习教育的原点问题儿童为什么要上学？教师的价值在哪里？学校为谁而存在？为了有效学习帮助儿童有效学习学校为儿童而存在《3-6岁儿童学习与发展指南》理解幼儿的学习方式和特点支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要

有效教学，是促进幼儿学习的重要途径有效学习，是评价有效教学的核心标准

一，幼儿的学习与有效学习二、促进幼儿学习的有效教学策略主要内容

一，幼儿的学习与有效学习

玩中学__游戏中学习做中学__操作中学习生活中学__生活中学习1.幼儿的学习特点与方式

幼儿的学习不同于小学生的学习1、游戏是幼儿学习基本的形式和方法2、幼儿在生活中学会学习学习不等于教学学习不等于学术

3、幼儿学习强调真实的经验和主动参与4、幼儿学习需要幼儿园教学的适应与促进——虞永平《幼儿教育心理学》

我听见，我忘了我看见，我记住了我做了，我理解了操作学习——

借助实物操作，通过动作内化获取知识。2.幼儿学习的基本活动方式：操作学习启示：提供学习材料幼儿动手操作主动建构知识机械学习——意义学习接受学习——发现学习

学习分类幼儿：教师指导下的操作/发现学习什么是有效学习，有效是针对低效/无效学习而言的案例1：什么是三角形？

3.幼儿的有效学习及其要素有哪些图形？有几个三角形？*

什么是有效学习？

所谓有效学习，是指在教师的指导下，幼儿应用有效的学习资源和学习策略对学习内容进行积极、主动加工,以最少的时间投入取得最佳的学习效果,达成学习目标,使自身获得发展的过程。

有效学习的要素：有效学习的关键特征：主动参与有效学习的前提条件：学习准备有效互动（师幼/幼幼）引导学习过程与指导学习方法

形成对知识的真正理解提供学习资源目标导向：指向、完成学习任务—恰如其分发展

幼儿原有水平对新学习的适应性，

二，促进幼儿有效学习的教学策略

传统教学观：教学

=教授精通知识的教师向未成熟的学生传递知识（一）如何理解教学与有效教学？

教学=teachingandlearnning

教和学的双边活动学生学习教学是教师

引起、维持或促进幼儿学习的所有行为

有效教学是师幼遵循教学活动的客观规律,以最优的速度、效益和效率促进幼儿在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得整合、协调、可持续的进步和发展,从而有效地实现预期的教学目标,

满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。有效教学有效教学的三层含义第一,有效教学的评价标准是幼儿的有效学习,

其核心是幼儿的进步和发展第二，整合、协调地实现教学的“多维目标”

是幼儿进步和发展的基本内涵。第三,幼儿的进步和发展是通过合规律、有效果、有效益、有效率的教学

获得的。（二）幼儿园集体教学的问题分析案例分析2：大班《认识苍耳子》教学内容与步骤：1.导入新课：教师拿苍耳子，随意地扔在衣服上就被粘住了。教师问：为什么粘在衣服上？——幼儿不知道原因2.给每个幼儿一个放大镜，幼儿观察并得出结论：有像小钩子一样的东西。

教师回答并解释：：对了，像小钩了一样的东西。当人、动物或其它事物经过

苍耳子身边时，就会粘上

带到各处。——传播种子3.幼儿操作：拿苍耳子在各种衣物上去尝试，并做记录。哪些衣物能粘上？

衣物有裙子，帽子、棉衣、裤子、………………4.教师问：苍耳子的原理，在生活中有什么用途？——幼儿还是说不出

教师用屏幕呈现窗帘，问道：能干什么呀？幼儿回答：用大钩子能钩住窗帘。

教师依次出示护膝、护腕、儿童子母扣鞋等。

能粘不能粘帽子、毛衣、T-恤大衣、鞋子、T-恤、幼儿观察记录表1.集体教学的功能定位不准确，与日常生活与

游戏关系不清2.教育目标定位不清，核心价值难以体现3.幼儿在各领域发展的年龄特点、学习特点与

实际发展水平把握不准，目标或高或低。4.教学内容的“含金量”不大，难易不当。5.教学过程缺乏有效的师幼互动6.教学方法单一，或花样翻新，华而不实我国幼儿园集体教学中的问题集体教学重在帮助整理与扩展幼儿自发学习所获得的经验，使系统化。1.明确幼儿园集体教学的

定位（三）促进幼儿有效学习的教学策略精选教育内容，突显某领域的关键经验

发掘教育内容中的多种教育价值2.把握幼儿园集体教学的重点掌握领域（学科）教学知识（PCK）*Why:对象了解儿童

What:内容领域知识

How:方法教学方法领域教学知识PCK主导作用领域知识：领域的核心经验？数学核心经验基础性：强调最基础、最核心的数学概念或经验系统性：注重概念或经验之间的关联和支持适宜性：适合并促进幼儿的数学思维发展前瞻性：为幼儿日后的数学学习和逻辑思维发展奠定基础幼儿数学的核心概念数概念与运算比较与测量集合与模式几何与空间固定顺序原则一一对应原则顺序无关原则基数原则抽象原则数数3.深刻理解各领域的核心价值

大自然中的事物与现象最能引起幼儿的好奇心和探究兴趣，也是儿童发现事物特征、概括、分类、寻求事物间关系的思维活动发生得最集中的领域。

因此，“科学”领域的学习与发展目标紧紧围绕着——

激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力展开，凸显了“探究”这一核心价值科学领域对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征，能用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果;能对事物或现象观察比较，发现其相同与不同；能根据观察结果提出问题，大胆猜测答案通过观察比较与分析发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化能用一定方法验证自己的猜测3-4岁5-6岁4-5岁目标2：具有初步的探究能力了解各领域知识的特点与幼儿学习规律，以确定适宜的教学目标1．健康：保护生命、促进健康2．语言：高度个别化3．社会：潜移默化、渗透4．科学：探究5．艺术：情感表达五大领域知识的特点

5.了解幼儿各种类型学习的特点和教育教学的途径与方法，优化幼儿的学习方式，支持幼儿的有效学习。优化幼儿的学习方式