历史人物在中学历史教学中的应用探究

历史人物在中学历史教学中的应用探究摘要：中学历史作为中学阶段重要的教学科目，在新课程改革标准的要求下正进行着又一轮的创新改革，由于历史教学内容的多样性和特殊性，为突出课堂教学的丰富性，趣味性，多样性，更好的吸引学生到教学中来，发挥学生的主体性特征。这就要求教师在开展历史教学中注重趣味性与情境性结合，深度剖析历史故事及历史人物，对中国传统文化的深刻理解，对中学历史教学活动的顺利展开具有明显的促进作用。历史上很多惹目的事件都是历史人物促成的，学习历史人物的过程就是让同学们不断学习知识点的过程。历史人物及其丰富的故事性能强化历史知识的深刻性，历史故事教学是符合中学生的教学方法，也是能使学生产生浓厚的兴趣的一个方法。中学阶段是人格发展的关键期，是人一生发展当中的黄金时期。由于年龄和阅历的限制，他们的心理没有真正的成熟，特别容易造成人格的分裂，初中阶段学生正处于青春期，容易出现叛逆，正面人物的影响可以使他们受到感染和正能量的影响。历史人物对学生进行人格的熏陶，使教师做好历史的传承者，使教学达到“润物细无声”的效果。关键词：历史课堂

历史故事及人物

历史人物教学

初中生一、目的和意义

由于历史学科教学的特殊性，小学阶段部分学生并没有正式接触过历史这门功课，因此大多数学生并不知道该如何学好历史，而兴趣是学习最好的老师，让学生对历史人物产生兴趣，对历史的了解更加全面和深刻。教师可以把历史和知识点完美的结合起来，这样可以对历史教学的开展具有极大的促进作用，可以加强学生对知识点的促进作用，可以强化学生的理解能力，从而深度准确的把握知识点。因此，探析历史人物对历史教学有重要的现实意义。二、理论依据根据新课程理念的要求，结合现代素质教育的标准，以人为本，促进学生的全面发展等新的教育观念进行理论学习，力求能够转变教师的教育观念，转变学生的学习方式，突出个性化教学方法的优势，促使教法在素质教育中的功能得以真正的发挥。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。这对于新课程背景下一线教师的教育教学提出了明确要求。对新历史课程的教学方法没有作相应的要求，影响的新课程的学习效率。新课程改革倡导转变学生的学习方式，关注学生自主学习、自主探索、合作学习，关注学生的学习情感和情绪体验，培养创新精神和实践能力。高中生尚处于青少年时期，他们好奇、好问，富于想象力，如果教师在历史教学中能根据学生的心理特点，结合历史教学的实际情况，有针对性地在不同阶段恰当使用故事，会收到意想不到的效果。巴尔扎克说过：“打开一切学科的钥匙都毫无异议是问号。”教师要创造性地将知识传递给学生，运用好历史知识，激发学生对历史这门学科的重视程度。就需要老师有广博的知识，旁征博引地激发学生的兴趣，这对于老师来说就提出了更高的要求，我们利用一切可以利用的时间学习专业知识，阅读历史学科的前沿动态，为我们提供强大的能量源泉，从而促使我们的课堂生动活泼，课堂气氛活跃。三、探究内容“人”作为社会发展的核心，是历史知识中非常重要的因素。《义务教育历史课程标准（2011）版》中提出了“知道重要的历史事件、历史人物及历史现象，知道人类文明的主要成果，初步掌握历史发展的基本线索。认识人民群众创造历史的作用以及杰出人物在历史上的重要贡献，逐步确立积极进取的人生态度和价值观。”从中可以看出，历史人物教学是学生认识历史，了解历史的重要方式。中学阶段是学生第一次系统的学习历史知识，但是由于历史事实的“已逝性”和“不可复制性”会让不少学生在学习历史时产生距离感，这些不可理解性会让学生不能与历史人物产生思想上的共鸣，而兴趣是学习的第一老师，生动形象的人物形象和多姿多彩的人物经历可以促进学生产生学习历史的兴趣。人物教学在中学历史中占有举足轻重的地位,它不仅可以帮助学生更加真切地感受和理解重要历史人物、重要历史事件,透析历史发展的实质,还可以通过评价历史人物的功过和挖掘历史人物的精神品质,来培养学生的历史思维能力和评价能力,树立正确的价值观并形成健全的人格。通过所发现的人物教学在初中历史教学过程中存在的问题与不足,结合教育研究成果和教学实践提出相应的改进方法。人物教学的教学实践和反思为中学历史教学提供一些教学思路。教师通过历史故事创设情景，解决实际教学问题。以历史人物为出发点可以改变传统历史人物单薄化的教学现状，全面引导学生整合历史人物资源，包括查阅历史人物的书籍，观看视频资源，走访人物遗址等，从而引导学生走出课堂，激发学生学习的兴趣。历史学习的一个重要价值取向就是“以史为鉴”，基于核心素养的中学历史人物教学将引导学生在评价、分析历史人物的学习中。从而使学生从历史人物身上汲取有益的精神品质、人格和爱国情怀。利用现代化教育技术展现历史故事场面，设置问题，引导学生探究，融入历史，感悟历史。利用现代化的教育技术，重新展现历史事件，使历史的事件形象、生动、直观，拉近了历史与现实的距离，使学生更容易理解历史。如何从中选择对教学有用的历史人物是首要考虑的问题。一个具有悠久历史的中国有数不清的历史人物，如何巧妙运用历史人物达到激发学生学习兴趣的效果，是我们一线工作的历史老师常常要探讨的问题。五、研究方法（1）运用群体优化法，课题组成员分工负责研究资料，有分有合。（2）文献资料研究法：主要是指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。利用图书馆和教育网站，查阅有关资料，丰富人物的形象，更新大家的教育理念。（3）实验研究法：在不同或者相同的班级就同一内容使用不同的教学方案和教学手段，寻找不同的教学效果。（4）阶段评价法：历史人物的思想行为随历史的改变而变化，有的历史人物应该分阶段评价。例如陈独秀在北洋军阀统治时期高举“民主”和“科学”两面大旗，以新青年为阵地开展新文化运动。1920年在中国建立第一个共产主义小组，成为中国共产党创始人之一，这是值得肯定的；但是在第一次国内革命后期，陈独秀对国民党右派一再妥协退让，对大革命的失败负有重大责任，这是应该否定的。（5）分析评价法：在评价历史人物要引导学生抓住历史人物的主要方面和主要倾向，结合当时的历史背景进行分析。例如1929到1933年经济危机，罗斯福虽然通过采取恢复银行信用，调整农业等措施使美国经济得到缓慢的恢复，但他毕竟是资产阶级的代表，因此对新政不能评价过高也不能全盘否定，要看到资产阶级的弊端。（6）问卷调查法：问卷调查法是一种书面的调查方法，是以书面的方法调查研究的手法，被调查者填写关于问题的建议、意见是一种获得资料信息的方法。通过问卷调查了解现阶段历史教学的特点，结合教学实践为本文提供理论依据。经过问卷调查，掌握探究式教学的长处。六、结语历史人物的活动是复杂多样的，是属于人物所处的时代。从纵向角度看，他的一生变化起伏，具有阶段性。从横向角度看，在同一阶段也可能有不同的性质，不同方面的活动。因此，在初中历史课中，要采取多种教学方法，丰富学生的历史人物知识，进一步巩固和强化历史学