核心素养视野下的高中地理实践活动创新设计与实践

核心素养视野下的高中地理实践活动创新设计与实践

摘要：随着教育制度的不断改革，已经不是只关注孩子学习的时代，培养学生的学科核心素养已经成为教育的重点目标。地理是高中阶段的重要学科，培养学生的地理核心素养对其成长与发展具有关键作用。地理集理论性与实践性为一体，是一门综合性课程，由此，地理实践力的培养对学生核心素养的发展具有促进作用，值得教师深入研究。本文从地理实践力理念出发，探讨了基于核心素养的高中地理实践力的培养策略，以供参考。关键词：核心素养；高中地理；地理实践力引言高中地理课程标准对高中地理教学提出了新的要求，即要培养学生理解地理知识与运用地理知识的能力，同时，在运用中创新性地总结新发现，或概括规律，这可以被概括为学生的核心素养。1地理实践力概述地理一直是一门注重实践的学科，它虽然涉及多种理论知识，但本质上是通过理论知识推动学生实践能力发展的学科。高中地理新课程标准中指出，高中地理教学的根本任务是立德树人，合理培养学生核心素养。随着时代的发展，地理实践力逐渐被重视，并成为核心素养的重要组成部分。地理实践力，是指人们在考察、调查和模拟实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。培养地理实践力，学生就可以通过实际操作来探索地理知识，理解地理内涵，达到学以致用的目的。由此可见，地理实践力是人们探究自然和社会生活的必备技能，有助于提升学生的行动能力，能让他们更好地在实际问题和情境中理解地理关系，从而不断提高社会责任感。2指向核心素养培养的高中地理实践活动的价值一是对学生地理学习兴趣的激发有显著促进作用。与局限于教室内的理论知识学习相比较，走出校门的地理实践活动，更有助于激发学生的地理学习兴趣。以“探索气象奥秘”实践活动的开展为例，学生在参观与体验的过程中，对各种先进的技术叹为观止。整个过程，学生兴趣盎然，尤其是在体验气象仪器使用的过程中，几乎每一名学生都积极参与其中，可见其学习的兴趣和积极性。二是有助于发展学生的地理核心素养。解析《义务教育地理课程标准（2022年版）》可见，核心素养已经成为新时代教育的统领思想。因此，无论是理论讲解还是实践活动的开展，高中地理教师都应当围绕“地理核心素养”进行。在设计与实践地理实践活动的过程中，笔者也是紧密围绕地理核心素养进行。通过学生自评与教师评价相结合的方式发现：开展地理实践活动，将理论知识与实践应用有机整合起来，有助于发展学生的地理核心素养。而“做中学”的方式，不仅拓宽了学生的知识视野，同时也深化了学生对地理理论知识的理解。3.地理实践活动设计的基本原则3.1立足教材和课标的原则核心素养视角下，高中地理教学中，一切实践活动的设计与应用，都应当立足地理教材和课标。以2022年新修订的初中地理课标为例，“核心素养”已经成为指导思想。因此，教师在设计与应用地理实践活动时，要本着发展学生地理核心素养的基本目标进行活动设计，为促进学生地理认知能力、综合思维以及实践能力奠定基础。同时，地理实践活动的应用，应当建立在教材内容的基础之上，而后进行适当的拓展和延伸。3.2因地制宜原则中国有句古话叫“靠山吃山，靠水吃水”，将这句话应用于地理教学实践中，可谓是十分贴切。从地理课程性质可以看出，“引领学生认识人类的地球家园”是地理教育的出发点和落脚点。而注重地理教育与学生生活的紧密联系性，则有助于促进课程教育目标的实现。因此，在高中地理实践活动的设计与应用中，教师要遵循因地制宜的原则，立足学生生活的自然环境、人文环境等开展实践活动，不仅能够确保实践活动的顺利进行，同时还有助于促进地理教学目标的实现。3.3可行性原则高中地理教师在设计地理实践活动的过程中，一定要关注实践活动设计与开展的“可行性”。上述，笔者在阐述问题的过程中也提到：受客观条件的限制，部分地理实践活动的开展存在困难。为了确保地理实践活动的顺利实施，教师在教学设计环节，务必要充分考量实践活动开展的时间、场所、硬件、安全性等，规避流于形式的地理实践活动，确保实践活动的开展落于实处。4核心素养视野下的高中地理实践活动创新策略4.1有效问题设计，提高实践意识地理知识学习需要学生具备良好的提问与探索意识，学生只有专注于知识根本，积极地探索相关的问题，才能发现地理的实践意义，逐步提升地理实践意识。也就是说，在地理教学中，不能仅关注于课本知识本身，教师要开展多元化的问题引导，让学生依据不同的问题深入发掘地理的奥秘，思考地理的实践性，这样才能为地理实践力的培养打下坚实的根基。因此，在日常教学环节，教师要根据教学内容合理有效地设计不同的问题，用问题引导学生积极思考，感受地理的实践性，从而促成实践意识。4.2创设生活情境，感受真实场景地理实践力具有实用性特点，是服务于生活的技能。在高中地理教学中，地理实践力不能仅仅依赖书本知识，它能给学生带来立体化、生活化的体验，需要依托实际的场景才能实现。如果学生只通过理论讲述是很难真正获得实践能力的。尤其是高中阶段的学生，对知识有着深度学习的需求，渴望更好地感悟知识的生活应用价值，由此，教师就应当正视地理的生活特性，创设多样的生活情境，将真实的生活场景和问题引进课堂，由学生自主地探索和体验，学生就能在真实的生活地理中感受地理知识的内涵，设身处地地融入地理问题之中，去感受解决问题的过程。4.3引入真实案例，了解实践价值传统的地理教学理念更加注重地理学科的理论性价值，无论是学生还是教师都更强调理论的记背。但这样的目标不仅无法提升学生的地理实践力，更无法让学生全面地了解地理，理解地理的实践意义，由此，也就降低了地理课程的教学作用。实际的地理教学应当与生活紧密联系，它在生活的方方面面都有着广泛的应用。4.4开展生活实践，促成能力延伸地理实践力素养所对应的教学最终目标是生活应用技能，学生能依据课堂所学，在真实的考察、调查等实践活动中灵活地应用知识，解决实际问题，这也是符合高中阶段学生学习需求的。教师要为学生提供良好的开放式、挑战性的实践契机，让他们能有效地依据自身的经验和知识积累，灵活地解决生活实际中的地理问题，在解决问题的过程中感受地理知识的应用，实现地理技能的发展，这样才能真正实现地理实践力的内化，将课堂所学有效地延伸至生活之中，发展学生的社会能力。4.5推动总结反思，提高实践技能思维与行动息息相关，多样的思维能帮助学生更好地落实行动力，使他们在有效的行为中发展综合技能。而地理实践力是一种真实的行动能力，由此可见，它与学生的思维有着密切的关系。在学生实践过程中，教师不能忽视思维给实践力带来的影响，而应当重视思维的发展，用反思、总结等思维锻炼方式来促成学生良好的实践力。教师可以在不同的学习活动结束后，积极地引导学生开展总结和反思，借助对实践过程的回顾，反思实践中存在的问题，梳理实践中获得的能力和方法，由此就能更好地提高实践技能，促成学生地理实践力的有效进阶。结语现阶段的高中地理教学中，由于受到各种主客观因素的影响，导致教师对地理实践活动的认识不足，地理实践活动的开展流于形式。地理实践活动的开展更有助于激发学生学习和探究地理科学知识的兴趣，发展学生地理核心素养。因此，在新修订的地理课程标准的指引下，高中地理教