谈谈不容忽视的小学数学计算教学

精品文档-下载后可编辑谈谈不容忽视的小学数学计算教学课改对计算教学的目标进行了适当调整，降低了计算教学的要求，因此，学生进行计算练习的量少了，计算能力下降了，具体表现为计算的正确率下降、口算速度变慢、简便运算方法不够灵活等等。针对这些情况，我们应清醒地反思自己的教学，每个年级段都必须重视计算教学，避免使计算教学偏离“课标”要求。

一、算理的强调要重视，算法的指导不可缺

理解算理、掌握计算法则是提高计算能力的关键，而教师往往只重视单纯的技能性训练，这不仅增加了学生的负担，也不利于学生计算思维能力的发展。不懂得算理，光靠机械操练也许也能掌握计算的方法，但这种“依样画葫芦”式的掌握，其迁移范围是非常有限的，无法适应千变万化的具体情况，更谈不上灵活应用。我们必须处理好算理和算法的关系，引导学生循“理”入“法”，以“理”驭“法”。在计算教学中，领悟算理是基础，低年级可以通过直观操作帮助学生理解算理，中、高年级注意运用知识的迁移、类推规律，引导学生理解算理；掌握算法是目的，鼓励算法多样化，尊重学生的不同想法，但也要适时优化方法，寻求算理与算法的平衡。教师在备课过程中要有重点地对算理的理解进行设计，有效突破难点，从而让学生能更好地掌握知识技能。

二、引用生活实际问题，激发学生计算兴趣

只有当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，激活学生思考与创造的源泉。因此教师在教学时，可以挖掘生活中的数学素材，使学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学的眼光观察现实生活和周围事物、发现和提出有价值的数学问题的能力。教师可以用学生的生活实际和学生感兴趣的事例引入，以此来激发学生的学习兴趣和求知欲。如教学20以内的进位加法时，可让学生用橡皮自制一个正方体的骰子，六个面上分别标上4、5、6、7、8、9这6个数字，开展“掷两下，看谁走得快”下游戏棋活动。在讨论中学生认识到求两次所掷步数的总和就可判断谁走得快了。小组代表各自掷两次，根据掷出的结果列式，如：9+5，6+7，8+7，作为例题进行教学，学生对以上计算题很感兴趣，因为关系到哪一组走得快，谁能得第一。这样的学习，学生定会积极投入。

三、精心编排对比题组，提高审题能力

练习不仅能使学生获得的知识和技能得以巩固，而且巧妙的练习安排还有助于学生认识新旧知识之间的联系，完成认知构建并将数学知识广泛地应用于生活实际。为此，我们在计算教学中应重视对练习题的精心编排，运用对比的教学策略，设计对比练习题组，帮助学生对容易混淆的题目进行对比，激发学生对比的思想，提高学生对比的能力。如：

公园里的榕树比柳树少3/5，

①柳树有400棵，榕树有多少棵？

②榕树有160棵，柳树有多少棵？

③榕树比柳树少240棵，榕树有多少棵？

此类题目意在提醒学生把握数据间的关系，不要混淆单位“1”。

四、计算教学要重视发展学生的数感

1．重视学生的口算。在计算教学中，首先要让学生比较熟练地掌握20以内的加减计算及表内乘、除法。其次，要让学生探索并学会一些基本的口算。如整数中一百以内的加减法和一位数乘、除两位数，一位数乘、除整十或整百数口算，以及相应的小数口算和简单的分数口算。这些对培养学生的数感都有着重要的作用。

2．加强学生的估算。首先，要让学生探索并学会一些基本的估算方法，并能对自己估算的结果作出合理的解释。如706－397，可以让学生看作700－400，估计得数大约是300；58×42按60×40估计得数在2400左右……如果将计算教学与解决实际问题相结合，可让学生估计问题的结果并进行适当的解释，体会估算在生活中的应用价值，这对发展学生的数感也是十分有利的。

五、计算教学中关注非智力因素，培养良好的数学学习习惯

学习的过程其实也是一个养成习惯的过程。计算中出现的如题目抄错、计算错误等等，很多是粗心大意、马虎、书写不认真等不良习惯造成的，究其原因，很大成分来自于学生的非智力因素影响。因此，计算教学中针对非智力因素的系统化训练、培养良好的数学学习习惯就显得很重要。如何进行训练与培养呢？我觉得应该这样做：

一二年级的数学教师在计算教学中重点培养学生良好的书写习惯。一二年级的学生活泼好动，注意的时间短，自制力差，数学教师平时应注意培养学生良好的书写习惯，在学生做作业时时刻提醒学生注意认真审题、抄题，把0—9这10个数字写得端正规范。这样长期训练，学生就自然养成了良好的书写习惯，对于以后的数学学习是相当重要的。

三四年级的数学教师应该培养学生有序打草稿的习惯。三四年级学生刚开始打数学计算草稿，教师要特别注意让学生打草稿时要注意有序性，不要东一个西一个。有些学生检查时自己也找不到打的草稿错在什么地方。训练学生打数学草稿是件小事，但对于计算教学却是重要的一个基础。

五六年级学生对于自己产生的错误应该有了分析的能力，数学教师应引导学生对自己在计算中的错误进行自我剖析，找出原因，师生一起寻找解决的方案。

总之，培养学生较强的计算能力是小学数学教学的一个重要任