课后延时服务背景下家庭作业设计与研究

课后延时服务背景下家庭作业设计与研究摘要：小学学生正处于思想独立的关键时期，为启蒙学生的人本主义思想与核心素养，教师应当对家庭作业设计形式与实施方式进行合理的改革创新，构建新的家庭作业教学模式，提高小学生综合学习实力与学习效果。而如何在课后延时服务背景下对小学语文家庭作业进行有效设计与研究，是本文探索的方向。关键词：课后延时服务背景；小学语文；家庭作业；设计与研究为解决双职工家庭下班时间与小学生放学时间冲突，而家长无法按时接送孩子的问题，同时也为解决学生放学后无人照看，送到校外托管机构费用高昂、人身安全难以保障等问题，以及部分家长，尤其是留守儿童的监护人没有能力督导孩子家庭作业的问题，教育部于2017年3月专门出台了《教育部办公厅关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》，其中明确提出“广大中小学校要结合实际积极作为”“要强化学校管理，建立健全课后服务制度。要完善工作措施，认真做好具体组织实施工作”。一、实施延时服务存在的现实问题1、学生活动存在安全隐患若学校有条件开设各类兴趣班，学生活动的范围就不是局限在教室，多涉及体育场(馆)等，学生的活动范围变大，教师需要看管的视野范围也更大，尤其是自由活动，难以避免学生之间的疯闹追逐，加上教师资源有限，容易引发安全问题。此外，场地设备陈旧、教学用房紧张、学校临街等客观因素也使得学生的危险系数加剧。2、学生自主学习能力较差自主学习能力指学生能对自身学习过程进行自我计划、组织、指导、监控和评价。培养学生的自主学习能力不仅是课程改革的要求，而且是提升学生核心素养、促进学生全面发展的重要基石。但现实情况是，在开展延时服务时，学校不允许教师上课、讲题，一般安排学生自主完成作业、阅读课内外书籍、预习功课等，但是小学生心智尚不成熟，自主学习能力仍需进一步引导和培养，加之不是班主任值守等原因，没有了课堂上严肃的纪律氛围，学生的注意力容易转移到其他方面而忽视完成作业。另外，不少学校也设立了学习兴趣班，旨在培养学生的综合素质。一些学生会优先选择参加兴趣班，而不是先完成当天的家庭作业。这样的矛盾冲突以致本意是让学生在校完成作业，学生回家后不再熬夜学习的延时服务变成了“延时负担”。二、课后延时服务背景下家庭作业设计与研究1、尊重学生个性小学高年级学生进行语文家庭作业设计与实施时，教师需对学生的实际学情进行分析，客观认知小学生的学习差异化与个性化，避免采取一刀切的教学设计策略。为突出学生个性，教师进行家庭作业设计时，应当保证语文布置作业的多样性，即根据学生的实际学习情况，设计不同难度、不同形式、不同数量的语文作业，确保学生在自己的能力范围内，保质保量地完成家庭作业。在尊重学生个性的原则下，要突出语文作业内容的多样性，教师进行家庭作业设计时，应当依循学生的学习优势与不足，设计不同形式的作业内容，保证学生可通过家庭作业的完成，不断发挥自己的学习优势，弥补和提升自我学习的不足，以促进学生综合学习能力的提升。教师进行作业设计时，应当对课后语文作业形式进行改革创新，避免陷入重复的书面作业设计瓶颈中。教师可依据素质教育改革要求，合理地对高年级语文家庭作业设计形式进行调整，如口头作业、视听作业、实践作业、书面作业相融合。口头作业，即教师在实际教学过程中依据学生的学习状态布置的相关口头作业，保证学生的学习注意力得以延长;视听作业，即学生在课后利用家庭的电视、电脑等设备，感受美丽的自然风景，培养小学生的审美意识与自然保护理念;实践作业，即小学生在家庭生活中，基于家庭条件进行实践操作，与父母携手进行实践操作，锻炼小学生的动手能力，提高学生的综合学习能力;书面作业设计时，教师需合理地减少书面作业量，以保证其他作业完成效果，给予学生更多自主思考空间、2、培养学习兴趣想要让小学生对语文产生兴趣，最好的办法就是培养学生的兴趣，让学生在语文的学习中感受到乐趣。教师在布置作业时，可以使用培养兴趣的方法。小学生正处于比较活波的年纪，尤其是三年级的学生，对于周围的一切事物都很好奇，并且有贪玩的心理。其实小孩子有玩的本性不是坏事，教师就需要从此方向下手，让孩子在玩的过程中掌握知识。例如，学生都喜欢看电视，教师可以引导学生个观看一些新闻类的电视，并且要求观看的过程中做好记录，顺便表达出自己对此新闻的看法，在课上展开讨论。这样做一方面让学生的兴趣变成知识，另一方面还可以通过讨论培养学生的语言思维能力，帮助学生写作。3、丰富作业形式教师应该丰富家庭作业形式、培养学生实践能力。与此同时，通过知识训练、能力训练与实践活动的融合，实现减负增效。在尊重学生个性的原则下，教师要突出语文作业内容的多样性，进行课后作业设计时，应当依循学生的学习优势与不足，设计不同形式的作业内容，保证学生可通过课后作业的完成，不断发挥自己的学习优势，弥补和提升自我学习的不足，以促进学生综合学习能力的提升。教师进行作业设计时，应当对课后语文作业形式进行改革创新，避免陷入重复的书面作业设计瓶颈中。教师可依据素质教育改革要求，合理地对高年级语文课后作业设计形式进行调整，如口头作业、视听作业、实践作业、书面作业相融合。例如，视听作业，即学生在课后利用家庭的电视、电脑等设备，感受美丽的自然风景，培养小学生的审美意识与自然保护理念。如，在学习《只有一个地球》后，教师可以给学生布置视听作业，让学生观看如《蓝色星球》等相关科普节目，之后将自己的感想写下来或者演讲与教师和学生分享。又如，实践作业，即小学生在家庭生活中，基于家庭条件进行实践操作，与父母携手进行实践操作，锻炼小学生的动手能力，提高学生的综合学习能力。如学习《怀念母亲后》，教师可以布置家庭劳动作业，让学生帮助家长做些力所能及的家务活，并以日记的形式记录下来。三、结语综上所述，课后延时服务背景下，小学语文教师必须加强对于家庭作业的优化途径与完善策略的研究与探索，才能切实提高教学效率、减轻学生负担。因此，在日常教学中，教