小学语文-白鹭教学设计学情分析教材分析课后反思

想与“象”齐飞，言与意共舞——五年级上册第一单元第一课《白鹭》教学设计【上课教师简介】，女，1981年3月24日出生，于从事语文教学21年，小学一级教师。获得历下区名师，历下区最美教师，历下区优秀教师、优秀班主任、师德建设先进个人等荣誉称号。教学中获得区语文教学能手，语文一师一优课大赛优课奖，济南市语文优质课大赛一等奖，在全国小语教学研讨会上提供研究课《乡下人家》，在济南市“名师送教”活动中为章丘市老师们提供观摩课。主持区级课题研究，多次参加省、市课题研究，多篇论文在省、市、区获奖并发表。【教学目标】1.会认“鹭、黛”等6个生字，会写“鹤、嫌、嵌”等10个生字，理解“嗜好，镜匣”的意思。掌握方格书写的要领。2.从白鹭的外形美，生活场景中的美感受白鹭是一首精巧的诗。3.能给课文6～8自然段的画面取一个有意思的名字，想象画面，品读三幅优美的图画，感受作者对白鹭的喜爱之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。有感情朗读课文，背诵课文，正确抄写喜欢的段落。4.感受白鹭的美,产生对鸟类,对大自然的热爱之情。【教学重点】从白鹭的外形美，生活场景中的美感受白鹭是一首精巧的诗，体会作者对白鹭的喜爱之情。【教学难点】抓关键词句品读课文，体会白鹭如诗般的精巧。想象画面，品悟诗化的语言，并积累背诵。体会作者是怎样表达对白鹭的喜爱和赞美之情的。【教学准备】学习任务单，教学课件。【教学过程】一、明确单元目标1.同学们，今天我们要进入第一单元的学习，看，单元导语说“一花一鸟总关情”，本单元咱们将初步了解如何借助具体事物来表达感情的方法，并尝试写一种事物表达自己的感情。（出示单元导语）第一篇课文就是郭沫若的散文——板书课题：1白鹭他是怎么运用独特的语言表达自己的情感的呢？就让我们一起走进《白鹭》。二、古诗激趣、导入新课（出示白鹭组图）瞧！这就是白鹭，你们见过吗？它离我们生活并不遥远，白鹭可是我们济南的市鸟呢！白鹭经常忙碌在我们的泉湖之中，许多济南的诗词中都有写白鹭的名句，如元好问的“荷叶荷花烂漫秋,鹭鸶飞近钓鱼舟。”再如李清照的“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”等。在文人墨客眼中，白鹭无论出现在哪儿，都是一道亮丽的风景。那么在大文豪郭沫若先生看来，白鹭又是怎样的呢？接下来让我们一起走进这篇课文。三、交流预习，检查字词，整体感知（一）检查生字出示：鹭嫌 黛 嵌 匣 嗜 生接读，给匣组词。出示：镜匣什么是镜匣？出示图片理解词意。“嗜”组个词？什么是嗜好？在字典中——出示：嗜好指特殊的爱好（多指不良的）。（二）指导写字1.观察发现区别出示：这是要写的生字，与以前有什么不同？对，以前是田字格，现在是方格，五年级的书写要求又提高了，那怎样在方格里写好汉字呢？2.交流书写要领（1）除了上留天，下留地，居中书写，还要注意间架结构，定好起笔位置。老师告诉大家一个小窍门，一起读——出示：居中书写定好起笔大小匀称（2）老师以“嵌”为例示范使用方格的方法。生练写“嵌”字，再任选一字按要领练习。（三）整体感知1.下面我们一起走进课文，课前大家进行了预习，作者围绕白鹭写了什么?交流任务单。捉鱼、望哨、低飞也可以说是白鹭的生活场景，你看，作者其实是从外形和生活场景这两个方面来写白鹭的。（板书：外形生活场景）2.那在郭沫若先生的心中，白鹭是什么？文中是怎么说的？出示：白鹭是一首精巧的诗。白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的诗。白鹭是鸟，诗是文字，它们之间会有什么共同点？为什么说白鹭是一首精巧的诗呢？四、聚焦白鹭外形，感悟诗意美，品“诗”情（一）外形美，与诗歌一样精致小巧1.下面请同学们自读课文二至五自然段，说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”？2.读后交流：白鹭精巧在哪儿？预设：（1）色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。它颜色和谐，身段匀称。板书：适宜（2）白鹤太大而嫌生硬，即如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭,也觉得大了一些，而且太不寻常了。你的眼睛真亮，发现了对比！来，同学们你们看，（出示三种鸟的图，这就是……），对比着看看，你有什么感受？正像你说的，更加突出了白鹭的身段适宜，对！白鹤、朱鹭和苍鹭，都是不寻常的，而白鹭却很普通，十分常见。但在作者眼中他觉得平凡的白鹭更美。（3）那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分由嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。还精巧在哪儿？白鹭的蓑毛、结构、长喙还有脚都是精巧的。白色、铁色、青色，色素的配合是精巧的、和谐的、美丽的。你有什么感受？让我们配合着，一起读出这种美。“那……那……那……那……”你发现了什么？（排比、喜爱的感情越来越强烈）还有排比吗？谈谈你的理解。这让我想起了——补充资料一出示资料：《登徒子好色赋》（宋玉）对比郭沫若和宋玉的句子，生谈感受。在作者眼中，白鹭就是美女啊！虽然它很普通，但作者情有独钟，它是作者心中最美的鸟！作者更喜欢这种平凡、朴素的美！你能读出这种感受吗？指生读。补充资料二知道“忽”吗？出示：忽是古代的一种计量单位，蚕吐丝，十忽为一丝。你的感受是？你能读出这种美吗？指导朗读，发现表达秘密对，在作者的心中，白鹭是最美的，身段、色素都是那么的适宜，与诗歌一样精致巧妙。你喜欢这诗一般精巧的白鹭吗？齐读，读出对它无与伦比的喜爱之情。出示：白鹭那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑，小结：你看，作者正是用排比的句式，诗一般的语言表达了自己的喜爱之情。让我们把这段话记在心中，大声的赞美白鹭——有感情的背诵那蓑毛，那结构，那长喙，那脚，增嫌长，减嫌短，素嫌白，黛嫌黑。外形精巧如诗，在生活中又会带给我们怎样的美感呢？五、欣赏三幅画面，展开想象，体会“诗画美”。（一）展开想象，体会“诗画美”1.清田垂钓自读第六自然段，指生读。出示：在清水田里时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。（1）想象画面，读出画中情这是一幅怎样的画面呢？请闭上你的眼睛。听老师读，（播放音乐）你仿佛看到了什么？这清水倩影、蓝天白云、碧波如镜的画面，简直就是一副水墨画啊！这样美的画面让你觉得？指生惬意的读。（2）结合插图，领会“钓”之情同学们，这段话里面你觉得哪个词最美？预设：“嵌”这个词美，我们的名画都是嵌在框里的，所以她很美，还有吗？“钓”这个词也很美，钓鱼不就是在捉鱼吗？一个“钓”字给你怎样的感受？这里把白鹭拟人化了，在作者的眼里，她就是一位小渔翁啊。（出示课文水墨插图）你看，她静静地站在清水田里，不急不躁，慢慢等鱼自己游过来，你的感受是？小结：一个钓字钓出了悠闲之情，让我们不仅感受到了画面的美，还感受到了语言文字的美。蓝天、水田、白鹭，美得像画，美得像诗。带着感受齐读第六自然段。（3）集思广益，共取画之名你能给这幅画起个名字吗？（板书：清田垂钓）（肯定大家取的名字，比较选取更富有诗情画意的名字。）小结：同学们，就像刚才这样，我们先“读课文想画面——品词句悟感情——起名字感情读”，接下来请大家小组合作按照这一方法继续学习后两个画面。你们组喜欢哪幅画面？请你们组来汇报。2.闲立枝头预设：晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？小组上台汇报交流。创设情境想象画面，体会朗读：感谢他们组的汇报。人们都说白鹭是在望哨，可它真是在望哨吗？作者的这一反问能引起我们无限的遐想，你说，它在望什么？出示：白鹭孤独的站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。它可能正望着。它也可能正望着。它还可能正望着。……真是悠然，自在的白鹭啊！指生悠然地读。带着我们的微笑，带着悠然我们一起读，晴天的清晨——3.黄昏低飞预设：黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。这幅图哪个组愿意派代表上来交流？诗配画，直观欣赏，感受朗读：画面中的白鹭不就是一首诗吗！看，白鹭向我们飞来了——出示：（配图，配乐）白鹭忽飞来，点破秧针绿。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。白鹭行时散飞去，又如雪点青山云。看到这样的画面，你想说点什么？是啊，它给我们带来美的享受，使我们忘记了疲劳，感到轻松和快活。所以说它是乡居生活中的一种恩惠。带着感激之情齐读。小结：同学们，三幅画面中的白鹭是那么的平凡而精巧，是那么的普通而又唯美。（板书：美）（二）配乐串读6-8自然段，升华感情依次展示白鹭三个生活场景图片，师引读：你们看，那近处的水田正泛着微微的亮光，优雅的白鹭站立其间，静静地等鱼儿过来，是多么和谐的画面啊，女生读——（清水田里……）再瞧小树的绝顶有它美丽的倩影，它正望向远方，期待着远方的风景，多么悠闲的画面啊，男生读——（晴天的清晨……）抬头望向天空，夕阳西下余辉遍洒，白鹭正追逐黄昏翩翩起舞，多么纯净的画面啊，一起读——（黄昏的空中……）白鹭，你是那么精巧、匀称，和谐，就像一首优美的歌。（出示：——不，歌未免太铿锵了。）是啊，歌未免——而白鹭却是——所以说，齐读“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”六、总结，拓展阅读你看，郭沫若的这篇散文全文没有一个爱字，但他对白鹭的喜爱（板书：爱）和赞美就在这外形和生活场景的描写中，就在这一幅幅的画面中，就在这诗一般（板书：画诗）的语言中，其实不同的人对同一事物的感觉是不一样的，感觉不同，情感也就不一样。心是悠然的，白鹭就是悠然的。心是诗意的，白鹭就是诗意的。这就是单元导语中说的“一花一鸟总关情”啊。推荐张抗抗的《鹤的舞蹈》，她又是描写了怎样的白鹭？怎样的情感呢？（出示文章），课下自己去读一读吧，好，下课。【板书设计】学情分析一、读文学情思考1.就内容而言：作者为什么要说“白鹭是一首精巧的诗”“一首韵在骨子里的散文诗”？学生容易简单地把课文理解为作者把白鹭比作“精巧的诗”，其实不是的，而是要明白：作者是用“精巧的诗”来比喻“白鹭的美”。2.就语言表达而言：本文结构严谨，语言凝练、含蓄，白鹭的形象之美和在不同场景中的姿态美和它与大自然共筑的场景美跃然于纸上。但是这种特别含蓄和优雅的语言，学生以前读的少，目前读起来是有难度的。如下句子理解难点较大：人们说它是在望哨,可它真是在望哨吗?黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有了生命了。——不，歌未免太铿锵了。白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。3.就情感表达而言：文中所写的“水田钓鱼、智斗独立、空中低飞”等都是白鹭的生活习性，为什么在作者笔下就成了一幅幅优美的图画呢？二、对照教学目标学情思考“能想象作者所描写的画面”不算太难，但“能说出作者所描写的画面”，把自己的想象表达清楚是有难度的。“能借助关键词句，体会作者对白鹭的赞美之情”不难，但是“体会作者是如何把这种感情融入到对白鹭的描写中”是有难度的。三、对照学生现有的认知来思考白鹭这种生活在南方鸟，学生见过吗？仅仅借助图片和简介资料，学生又能有多少了解？“诗”、“精巧的诗”、“散文诗”这层层递进的美，学生了解吗？总之，对于高年级学生来说，感知内容，体会课文字里行间的情感并不困难，难在领悟作者借事物的几个方面，运用一幅幅画面，诗意的语言来表达情感的方法是难点。《白鹭》教学效果分析一、由编者意图，定教学内容，搭建“主线串珠”教学框架统编本教材教哪些课文内容，一般通过课后习题，语文园地给教师具体提示。比如，本课课后第一题从阅读与理解的角度，设计了一个整体性问题：朗读课文。说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。而课后第二题从理解与表达的层面设计了：课文６—８自然段描绘了三幅优美的画，请你为每幅画起一个名字的练习题。两道课后题主要指向了课文2-8自然段。而这几段的内容，都暗合了“白鹭是一首精巧的诗，是一首韵在骨子里的散文诗”。因此，在教学设计上，我以“你从哪些地方感受到白鹭是一首精巧的诗”为教学主线，串起四个自然段的教学，搭建“一线串四珠”的教学框架，既符合这篇散文的文本特点，又落实了课后习题，符合编者意图。二、由文体特点，定教学策略落实“借物抒情”语文要素，散文是“表现自我的真实情感”的一种文体，而这种真实的情感是借作者眼中的主观的人、事、景、物表达的。因此，借助作者所描写的具体事物，体会作者表达的情感就成了散文教学的基本策略，而要落实这一策略，我主要采取了以下方法：想“象”齐飞，由言及意，体会作者表达的情感。如，在教学白鹭外形的段落时，我先由极具特色的课文语言，引导学生感受作者眼中白鹭外形的精巧，再拓展情感与形式相似的古文：宋玉《登徒子好色赋》，让散文表达的“作者的真实情感”自然而然被学生感受。然后抓一“忽”字，体验极富感情色彩的语言，感受作者对白鹭的喜欢与赞美之情。再如，第六自然段的教学，这样一幅“清田垂钓图”，到底传递作者怎样的独特感受呢？小学生感受理解是有难度的。我先让学生由想到“象”感受文字背后的画面美，再结合课文插图感悟作者的“钓”之味。这样由言及意，体会作者表达的情感。“走进画里，读出诗来”，先引领学生由文字到画面说美；由画面到情感，悟情；再情景结合，由意及言，给画面命名。总之，高段散文教学，我抓住高段的年段教学重点和单元语文要素，想与“象”齐飞，言与意共舞，透过作者眼中极具感情色彩的“象”，体会作者独特的“意”。引导学生们在想象画面美，体会画中情，了解散文语言美，感受散文意蕴的过程中，使“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”这一语文要素训练水到渠成地软着陆。《白鹭》教材分析一、单元位置五上第一单元是散文单元，以名家名篇组元。本单元的人文主题是“万物有灵”，语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法；写一种事物，表达自己的感情”。本单元四篇散文，多角度展现了大自然中生灵的可爱与美好，审美独特，表达方式不同，语言风格各异，字里行间流淌着作者浓烈的情感，且于细微之处见真情。在教学时，我关注了文体特点。散文写作的对象无论是人与事，还是景与物，最终要表达的是情与理。统编版高年级教材选文，情感的表达越来越走向细腻和含蓄，而这种情感的表达是要借助具体事物的。我们要做的就是要引导学生去细细揣摩作者的这种情感是怎样借助具体事物来抒发的。《白鹭》注重了“形”的描写。全文围绕“白鹭是一首精巧的诗”这句话展开，作者紧紧抓住了白鹭的外形美和水田独钓、闲立绝顶、黄昏低飞的生活场景中的画面美，来描摹它的神韵，表达了作者对白鹭的喜爱以及对平凡而高洁、朴素而美好境界的追求和向往。《落花生》注重了“内涵”的描写。作者用朴实、自然、亲切的语言，通过对议花生的对话的描写，道出了“做人要像花生一样，虽然不好看，可是很有用”的一番哲思，字里行间表达了作者对花生的赞美以及对父亲的深深怀念之情。《桂花雨》则注重了“特点”。作者以“桂花香”为线索，重点描绘“摇花乐”，通过故乡幽香的桂花和“摇桂花”的童年乐趣的交替浮现，表达了作者浓浓的思乡情愁，温婉细腻、情浓意浓。略读课文《珍珠鸟》，注重了对“生活”的描写，通过描述作者与珍珠鸟之间发生的故事，抒发了他对珍珠鸟的喜爱之情，在言叙真情的同时，又赋予了深刻的哲理，那就是“信赖，往往创造出美好的境界”。作者通过不同事物最典型方面的描写，表达出了自己不同的特定情感。描写方法虽各有侧重，但都没有离开事物最基本的“形状”的描写。这些方法在学习《珍珠鸟》和完成习作“我的心爱之物”中，学生都得以尝试和运用。整个单元内容设置前后连贯，形成了一个语言表达能力培养的联合体。写作方法每一课侧重了一个方面，由《白鹭》的“形”的描写到《落花生》的“内涵”描写，再到《桂花雨》的“特点”描写，《珍珠鸟》的“生活”描写，由外及内，由单一到铺开。内容编排层层递进，写作方法环环相扣。二、课文内容分析《白鹭》是作家郭沫若的一篇文质兼美的散文，生动地描写了白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味，表达了作者对白鹭的喜爱。全文语言朴实流畅，优美如诗。尤其是字里行间饱含的那份浓浓的诗意，使人回味无穷。课文可分为三段。第一段（第一自然段），写白鹭是一首精巧的诗；第二段（第二至八自然段），写白鹭颜色的配合，身段的大小都很适宜，十分精巧；写白鹭在觅食、栖息、飞行时充满韵味，给人们以美的享受；第三段（第九至十一自然段），写白鹭实在是一首韵味无穷的诗。整篇文章条理清楚、语言生动流畅。全文看似状物,读来却优美如诗。白鹭给人最深的印象就是一个字--美！它的颜色美，形体美，觅食、栖息、低飞的画面更美！它给大自然增添了活力，给人留下无限的遐想，无穷的乐趣。白鹭本身蕴含的这种无尽的美，正是作家郭沫若全文所要传达的！（一）语言清新、自然、简洁郭沫若说过“散文诗这种新的形式总以玲珑、清新、简洁为原则，当尽力使用暗示。”我觉得在郭沫若众多写景写物的散文中，《白鹭》堪称语言清新、自然、简洁的典范。首先是清新、自然。这一特点体现在三幅画面中。“水田钓鱼图”:“清水田”色彩纯净、自然，与白鹭相映成趣;“琉璃框”更是突出水的明亮、清澈;一个“嵌”使美丽的田园风光与充满活力的白鹭融为一体，白鹭带给清水田以美，清水田又使白鹭更美。整个画面动静相宜，给人以清新自然、和谐安宁的感觉。“清晨瞭望图”:“晴天的清晨”、“小树的绝顶”让人感觉自然的气息扑面而来，仿佛能嗅到清新而又略带寒意的空气。“绝顶”又与白鹭孤独绝美的气质相吻合。苍茫的天宇下，小树、白鹭、远眺，是如此完美地结合在一起，这是自然的神笔，也是作者文字的魅力。“黄昏低飞图”:“黄昏”的天空，寂寞、昏黄，夕阳西下，白鹭优雅的身姿让天空骤然生动起来;“乡居生活”似乎已炊烟袅袅，寂静的田埂、平静的池塘，未免有些单调，忽然白翅掠过水面，倩影穿过屋檐，整个乡村瞬间灵动。此情此景，便是对“清澄”最形象的诠释了。清新、自然、优美的语言使三幅画面生动富有情趣。其次是简洁。文章开篇、结尾就十分简洁，通过贴切的比喻，自然地流露了作者对白鹭的赞美之情。对白鹭外形的描写，三言两语勾勒出白鹭的样子，没有细节的刻画，没有华丽的用词。对白鹭捕食、栖息、飞行这些日常活动的描写叙述，多用短句。（二）意境深远、旷达、含蓄郭沫若认为，他是一个“想象力很强”的人。在《白鹭》一文中，作者运用了丰富的联想和想象，把读者带入更深远的意境。比如用拟人手法把白鹭觅食比喻成钓鱼。那细长的双腿，那脖子下垂的完美弧度，让人不由浮想联翩，是“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”的孤独，还是“一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋”的旷达?又如“人们说它在望哨，可它真是在望哨吗?”白鹭也许在放眼未来，憧憬明天，或者在寻找新的栖息所在，或者在欣赏清晨朦胧而又神奇的美景，或者只是在默想，只是在凝思?或许吧，谁能说得清呢?这时，所有的语言都不及一个问句来得妥帖、恰当。所有的想象和思索就留给读者吧。当雪白的蓑毛与晚霞结合在一起，优美的倩影穿越乡村的天空，更能引发读者无尽的遐想。（三）情感内敛、丰富、深刻作者赞美白鹭，其实在赞美自然之美、质朴之美、平凡之美。读散文，要“知人论世”，脱离了作者生平经历和社会背景来理解文本，显然是肤浅的。《白鹭》写于1942年，当时正是中国黎明前最黑暗的时候，大片国土相继沦陷，民族危机日益深重，抗战烽火熊熊燃烧。蒋介石发动第二次反共围剿，郭沫若被迫辞去国民党军委政治部第三厅长的职务，在重庆时遭到国民党政府的软禁，“生活在一个庞大的集中营里”，“足不能出青木关一步”。在当时的背景之下，作者对和平、宁静、自由生活的追求和向往是那样迫切，他的情感都熔化在对白鹭的描写之中:“那是清澄的形象化，而且具有生命了”，“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长缘。那青色的脚……”作者在自然美面前所产生的愉快心境，使文字流露出一种生活情趣。作者对黑暗社会的激愤心情，对美好事物的无限憧憬，通过对自然美的赞美表露了出来。（四）表达方式主观、多样作者认为“白鹭因为常见，而被人忘却了它的美。”作者以他的人生经历，用独特的视角，极尽所能为我们挖掘了白鹭所蕴含的美，一幅幅不食人间烟火的画面，让我们不由浮想联翩，白鹭美在水田，美在清晨，美在黄昏。这是作者独到的发现，也是作者主观的表达。在他的眼里，白鹭不仅美，而且美得非比寻常。把白鹭与白鹤相比，白鹤未免生硬;与朱鹭、苍鹭相比，“也显得大了一些”。其实，在我们眼中，白鹤优雅纯洁，朱鹭、苍鹭也有自己的美，但作者对白鹭却情有独钟。这样的表达在文中还有很多，比如“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短”，这些句子都极具个人感情。郭沫若说“我对于诗的直感，总觉‘自然流露为上乘’。”写散文亦是如此，“我笔写我心”，用自己的笔来表达对事物的主观感受，抒发内心最真实的情感。此外，作者的表达方式也是多样的。开头、结尾议论抒情，对白鹭外形进行粗线条描写，三幅生活画面描写中叙述、叙述中议论、议论中抒情。使整篇散文在表达方式上多变灵活。郭沫若说:“白鹭是一首精巧的诗。”散文《白鹭》更是一首诗意飘逸、意境悠远、内涵丰富的散文诗。三、教学定位《白鹭》被选入统编语文教材五年级上册第一课。因其是名家名篇，又是小学高段的开篇，所以应把这样的课文当“定篇”来教，也就是把教学的重点放在：引导学生领会课文所表达的思想情感上。这一教学重点与散文是“表现自我的真实情感”的文体特征一致，也与本单元“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”的语文要素一致。第一篇课文《白鹭》的教学重点目标应定位为：引导学生领会课文所表达的思想情感，学习这种情感是借助白鹭外形以及白鹭的生活画面抒发的。这样，从文体、单元要素、课文在单元的位置，就解决了课文教什么的问题。测评练习1白鹭年级班姓名：一、给带点的字注音。()()()()()嫌弃镜匣嗜好镶嵌粉黛二、解释下面的词语。1．镜匣：。嗜好：。三、生字我会写。四、读一读，写一写。1.作者围绕白鹭写了什么？2.在郭沫若的心中，白鹭是什么？找到课文中相关的语句写下来。3.想象画面，写一写它可能正望着。它也可能正望着。它还可能正望着。《白鹭》课后反思一、由编者意图，定教学内容，搭建“主线串珠”教学框架统编本教材教哪些课文内容，一般通过课后习题，语文园地给教师具体提示。比如，本课课后第一题从阅读与理解的角度，设计了一个整体性问题：朗读课文。说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。而课后第二题从理解与表达的层面设计了：课文６—８自然段描绘了三幅优美的画，请你为每幅画起一个名字的练习题。两道课后题主要指向了课文2-8自然段。而这几段的内容，都暗合了“白鹭是一首精巧的诗，是一首韵在骨子里的散文诗”。因此，在教学设计上，以“你从哪些地方感受到白鹭是一首精巧的诗”为教学主线，串起四个自然段的教学，搭建“一线串四珠”的教学框架，既符合这篇散文的文本特点，又落实了课后习题，符合编者意图。二、由文体特点，定教学策略落实“借物抒情”语文要素，散文是“表现自我的真实情感”的一种文体，而这种真实的情感是借作者眼中的主观的人、事、景、物表达的。因此，借助作者所描写的具体事物，体会作者表达的情感就成了散文教学的基本策略，而要落实这一策略，主要采取了以下方法：想“象”齐飞，由言及意，体会作者表达的情感。如，在教学白鹭外形的段落时，我先由极具特色的课文语言，引导学生感受作者眼中白鹭外形的精巧，再拓展情感与形式相似的古文：宋玉《登徒子好色赋》，让散文表达的“作者的真实情感”