三年级语文风筝教学案例分析

三年级语文《风筝》优秀教学案例分析一、教学设计〔一〕学情分析本班共有学生五十多人，学生的进展情形和智语言表达力气、阅读力气较强，对事物的观点有自己独特的观点。而有一部份学生根底较差，朗读水平也较差，写作对他们来讲更是一大难题。为此，我依照学生的不同不同，因人施教，因材施教，力求学生在原有根底上有不同程度的进展，全面提高学生的语文素养，培育创精神和实践力气，为他〔二〕教材分析这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕刻，笔调亲切、温、自然。文章既写了“咱们”放风筝时的无拘无束、无拘无束的欢快，也写了放风筝时的哀痛；同时还布满了童真童趣，令人如临其境，如见其景，如可给人留下丰硕的想象空间。编排用意有以下几点：一、读懂课文内容，感受秋季里做风筝，放风筝给小孩们带来的乐趣，并引出秋季童年趣事的话题，为语文园地里的口语交际训练“秋季里的欢快”做一些铺垫；二、体会作积存课文中生动的词语。〔三〕教学目标字；能流畅、有情感地朗读课文。二、进程与方式：引导学生通过不同形式、不渐渐加深对文本的明白得。小孩们带来的乐趣。〔四〕重点难点情的词语和句子。会作者是如何把小孩的心情的转变写具体的。教学进程一、温习导入10〔2〕生字娃娃还记得吗？咱们开火车认读。来回忆上一节课围绕“风筝”课文要紧讲了哪几件事？〔板书：做风筝、放风筝、找风筝〕二、读中悟情，以情促读〔学习第三自然段〕干什么？①同窗们，你放过风筝吗？你是怎么放风筝的？自然段，用直线划出来。听边用三角符号标描述人物动作的词。④何等生动的词语，作者正是通过这些动词的如此抓住人物动作具体描述的方式咱们要学习。〔出示句子〕假设是你确实是那些小孩，你们会喊什么？叫什么？〕、幸福地读读第三自然段。3、学习第四自然段的心情呢？①生读第四自然段的一、2师：风筝飞到了云彩上去了，把咱们的欢快也牵到云彩上去了！如此兴奋的心情你通过朗读表达大的欢快。就在小孩们享受着风筝越飞越高带给他们的欢快时，突然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。文中还有一倏地〕你还能够换个什么词？〔一下子、唰地〕〔出示句子〕？〔超级吃惊，脸色都变了〕？〔幸福鸟，你在吗？怎么叫千呼万唤？呼唤的次数多，人数多确实是千呼万唤。情。谁想读读这句话，读出小孩们的心情。4、学习找风筝找风筝！把欢快找回来。么明白的？？〔没精打采〕做一下没精打采的样子址没找啊？生：有！水磨坊！快！〔出示最终一句话〕齐读。学生沟通：找到了！找到了！风筝真的就落在那个地址！咱们欢呼起来……起来！师小结：幸福鸟啊！咱们亲自做的幸福鸟！你你确实是咱们童年最亲热的朋友！让咱们再次满怀深情地呼唤那个朋友——风筝！4、课后练习后请同窗们自己也写几个，比比谁写得最多。10、风筝找风筝哭了没精打采一、教学设计〔一〕学情分析本班共有学生五十多人，学生的进展情形和智语言表达力气、阅读力气较强，对事物的观点有自己独特的观点。而有一部份学生根底较差，朗读水平也较差，写作对他们来讲更是一大难题。为此，我依照学生的不同不同，因人施教，因材施教，力求学生在原有根底上有不同程度的进展，全面提高学生的语文素养，培育创精神和实践力气，为他〔二〕教材分析这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕刻，笔调亲切、温、自然。文章既写了“咱们”放风筝时的无拘无束、无拘无束的欢快，也写了放风筝时的哀痛；同时还布满了童真童趣，令人如临其境，如见其景，如可触摸。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰硕的想象空间。编排用意有以下几点：一、读懂课文内容，感受秋季里做风筝，放风筝给小孩们带来的乐趣，并引出秋季童年趣事的话题，为语文园地里的口语交际训练“秋季里的欢快”做一些铺垫；二、体会作积存课文中生动的词语。〔三〕教学目标字；能流畅、有情感地朗读课文。二、进程与方式：引导学生通过不同形式、不渐渐加深对文本的明白得。小孩们带来的乐趣。〔四〕重点难点情的词语和句子。会作者是如何把小孩的心情的转变写具体的。〔五〕教学进程一、温习导入10〔2〕生字娃娃还记得吗？咱们开火车认读。来回忆上一节课围绕“风筝”课文要紧讲了哪几件事？〔板书：做风筝、放风筝、找风筝〕二、读中悟情，以情促读〔学习第三自然段〕干什么？①同窗们，你放过风筝吗？你是怎么放风筝的？自然段，用直线划出来。听边用三角符号标描述人物动作的词。④何等生动的词语，作者正是通过这些动词的如此抓住人物动作具体描述的方式咱们要学习。〔出示句子〕假设是你确实是那些小孩，你们会喊什么？叫什么？〕、幸福地读读第三自然段。3、学习第四自然段的心情呢？①生读第四自然段的一、2师：风筝飞到了云彩上去了，把咱们的欢快也牵到云彩上去了！如此兴奋的心情你通过朗读表达大的欢快。就在小孩们享受着风筝越飞越高带给他们的欢快时，突然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。文中还有一倏地〕你还能够换个什么词？〔一下子、唰地〕〔出示句子〕？〔超级吃惊，脸色都变了〕？〔幸福鸟，你在吗？怎么叫千呼万唤？呼唤的次数多，人数多确实是千呼万唤。情。谁想读读这句话，读出小孩们的心情。4、学习找风筝找风筝！把欢快找回来。么明白的？？〔没精打采〕做一下没精打采的样子址没找啊？生：有！水磨坊！快！〔出示最终一句话〕齐读。学生沟通：找到了！找到了！风筝真的就落在那个地址！咱们欢呼起来……起来！师小结：幸福鸟啊！咱们亲自做的幸福鸟！你你确实是咱们童年最亲热的朋友！让咱们再次满怀深情地呼唤那个朋友——风筝！4、课后练习后请同窗们自己也写几个，比比谁写得最多。10、风筝找风筝哭了没精打采一、教学设计〔一〕学情分析本班共有学生五十多人，学生的进展情形和智语言表达力气、阅读力气较强，对事物的观点有自己独特的观点。而有一部份学生根底较差，朗读水平也较差，写作对他们来讲更是一大难题。为此，我依照学生的不同不同，因人施教，因材施教，力求学生在原有根底上有不同程度的进展，全面提高学生的语文素养，培育创精神和实践力气，为他〔二〕教材分析这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕刻，笔调亲切、温、自然。文章既写了“咱们”放风筝时的无拘无束、无拘无束的欢快，也写了放风筝时的哀痛；同时还布满了童真童趣，令人如临其境，如见其景，如可触摸。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰硕的想象空间。编排用意有以下几点：一、读懂课文内容，感受秋季里做风筝，放风筝给小孩们带来的乐趣，并引出秋季童年趣事的话题，为语文园地里的口语交际训练“秋季里的欢快”做一些铺垫；二、体会作积存课文中生动的词语。〔三〕教学目标字；能流畅、有情感地朗读课文。二、进程与方式：引导学生通过不同形式、不渐渐加深对文本的明白得。小孩们带来的乐趣。〔四〕重点难点情的词语和句子。会作者是如何把小孩的心情的转变写具体的。教学进程一、温习导入10〔2〕生字娃娃还记得吗？咱们开火车认读。来回忆上一节课围绕“风筝”课文要紧讲了哪几件事？〔板书：做风筝、放风筝、找风筝〕二、读中悟情，以情促读〔学习第三自然段〕干什么？①同窗们，你放过风筝吗？你是怎么放风筝的？自然段，用直线划出来。听边用三角符号标描述人物动作的词。④何等生动的词语，作者正是通过这些动词的如此抓住人物动作具体描述的方式咱们要学习。〔出示句子〕假设是你确实是那些小孩，你们会喊什么？叫什么？〕、幸福地读读第三自然段。3、学习第四自然段的心情呢？①生读第四自然段的一、2师：风筝飞到了云彩上去了，把咱们的欢快也牵到云彩上去了！如此兴奋的心情你通过朗读表达大的欢快。就在小孩们享受着风筝越飞越高带给他们的欢快时，突然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。文中还有一倏地〕你还能够换个什么词？〔一下子、唰地〕〔出示句子〕什么是大惊失色？〔超级吃惊，脸色都变了〕现在，他们又会呼唤什么呢？〔幸福鸟，你在吗？怎么叫千呼万唤？呼唤的次数多，人数多确实是千呼万唤。情。谁想读读这句话，读出小孩们的心情。4、学习找风筝找风筝！把欢快找回来。么明白的？？〔没精打采〕做一下没精打采的样子址