高中数学新课程标准解读

普通高中数学课程标准修订

新教材改革新课标2016年年底正式公布根据新课标编写新教材征求意见2018年9月正式使用新疆维吾尔自治区根据实际情况2019年9月开始使用新教材。高考改革文，理不分新疆2019年开始一.课程宗旨高中数学课程以学生发展为本，落实立德树人根本任务，培养和提高学生的数学核心素养。课程面向全体学生，实现：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。1二.课程结构高中数学课程是义务教育阶段后普通高级中学的主要课程，具有基础性、选择性和发展性。必修课程面向全体学生，构建共同基础；选修课程充分考虑学生不同成长需求，提供多样性的课程供学生自主选择；为学生可持续发展、适应未来的终身学习创造条件，做好准备。2三.课程内容

高中数学课程内容体现社会发展的时代性、数学学科的特征、高中学生的认知规律。依据数学课程目标，特别是数学核心素养，精选课程内容。在课程内容安排上，要注重处理好数学核心素养与课程内容、过程与结果、直接经验与间接经验的关系；要注重课程内容的统整，突出内容主线，关注内容主线的关联性，要注意与其他学科的联系，还要关注与义务教育课程的衔接。

3四.教学活动

高中数学教学活动的关键是启发学生学会数学思考，引导学生会学数学、会用数学。高中数学教学要根据数学学科的特点，深入挖掘数学学科的育人价值，增强数学学科的育人功能。数学教师要树立以发展学生数学核心素养为导向的课程意识与教学意识，将核心素养的培养贯穿于数学教学的全过程。要创设有利于学生数学核心素养发展的教学情境，引导学生把握数学内容的本质，感悟数学的思想，提升学生的数学核心素养。通过综合实践活动，特别是数学建模和数学探究活动，促进学生应用能力和创新意识的发展。4五.学习评价

高中数学学习评价应关注数学核心素养的形成和发展。高中数学学习评价的目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学；评价的依据是相应学习阶段数学核心素养的发展水平；应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，又要重视学生学习的过程，更要重视学生核心素养发展水平的达成。帮助学生认识自我、建立自信，形成和发展数学核心素养。5六.课程目标获得进一步学习以及未来发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验（简称“四基”）；提高从数学角度发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力（简称“四能”）。提高学习数学的兴趣，增强学好数学的自信心，养成良好的数学学习的习惯；树立敢于质疑、善于思考、严谨求实、一丝不苟的科学精神；认识数学的科学价值、应用价值和人文价值。6六.课程目标3.逐步学会用数学的眼光观察世界，发展数学抽象、直观想象素养；用数学的思维分析世界，发展逻辑推理、数学运算素养；用数学的语言表达世界，发展数学建模、数据分析素养。增强创新意识和数学应用能力。7七.数学核心素养数学核心素养是具有数学基本特征、适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，是数学课程目标的集中体现。它是在数学学习的过程中逐步形成的。

数学核心素养包括：

数学抽象；逻辑推理；数学建模；

数学运算；直观想象；数据分析；等等…81.数学抽象数学抽象是指舍去事物的一切物理属性，得到数学研究对象的素养。主要包括：从数量与数量关系、图形与图形关系中抽象出数学概念及概念之间的关系，从事物的具体背景中抽象出一般规律和结构，用数学语言予以表征。数学抽象是数学的基本思想，是形成理性思维的重要基础，反映了数学的本质特征，贯穿在数学产生、发展、应用的过程中。数学抽象使得数学成为高度概括、表达准确、结论一般、有序多级的系统。数学抽象主要表现为：获得数学概念和规则，提出数学命题和模型，形成数学方法与思想，认识数学结构与体系。通过高中数学课程的学习，学生能在情境中抽象出数学概念、命题、方法和体系，积累从具体到抽象的活动经验；养成在日常生活和实践中一般性思考问题的习惯，把握事物的本质，以简驭繁；运用数学抽象的思维方式思考并解决问题。92.逻辑推理逻辑推理是指从一些事实和命题出发，依据规则推出其他命题的素养。主要包括两类：一类是从特殊到一般的推理，推理形式主要有归纳、类比；一类是从一般到特殊的推理，推理形式主要有演绎。逻辑推理是得到数学结论、构建数学体系的重要方式，是数学严谨性的基本保证，是人们在数学活动中进行交流的基本思维品质。逻辑推理主要表现为：掌握推理基本形式和规则，发现问题和提出命题，探索和表述论证过程，理解命题体系，有逻辑地表达与交流。通过高中数学课程的学习，学生能掌握逻辑推理的基本形式，学会有逻辑地思考问题；能够在比较复杂的情境中把握事物之间的关联，把握事物发展的脉络；形成重论据、有条理、合乎逻辑的思维品质和理性精神，增强交流能力。103.数学建模数学建模是对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问题、用数学方法构建模型解决问题的素养。数学建模过程主要包括：在实际情境中从数学的视角发现问题、提出问题，分析问题、建立模型，确定参数、计算求解，验证结果、改进模型，最终解决实际问题。数学模型搭建了数学与外部世界联系的桥梁，是数学应用的重要形式。数学建模是应用数学解决实际问题的基本手段，也是推动数学发展的动力。数学建模主要表现为：发现和提出问题，建立和求解模型，检验和完善模型，分析和解决问题。通过高中数学课程的学习，学生能有意识地用数学语言表达现实世界，发现和提出问题，感悟数学与现实之间的关联；学会用数学模型解决实际问题，积累数学实践的经验；认识数学模型在科学、社会、工程技术诸多领域的作用，提升实践能力，增强创新意识和科学精神。114.直观想象直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化，利用图形理解和解决数学问题的素养。主要包括：借助空间认识事物的位置关系、形态变化与运动规律；利用图形描述、分析数学问题；建立数与形的联系，构建数学问题的直观模型，探索解决问题的思路。直观想象是发现和提出问题、分析和解决问题的重要手段，是探索和形成论证思路、进行数学推理、构建抽象结构的思维基础。直观想象主要表现为：建立形与数的联系，利用几何图形描述问题，借助几何直观理解问题，运用空间想象认识事物。通过高中数学课程的学习，学生能提升数形结合的能力，发展几何直观和空间想象能力；增强运用几何直观和空间想象思考问题的意识；形成数学直观，在具体的情境中感悟事物的本质。125.数学运算数学运算是指在明晰运算对象的基础上，依据运算法则解决数学问题的素养。主要包括：理解运算对象，掌握运算法则，探究运算思路，选择运算方法，设计运算程序，求得运算结果等。数学运算是解决数学问题的基本手段。数学运算是演绎推理，是计算机解决问题的基础。数学运算主要表现为：理解运算对象，掌握运算法则，探究运算思路，形成程序化思维。通过高中数学课程的学习，学生能进一步发展数学运算能力；有效借助运算方法解决实际问题；通过运算促进数学思维发展，形成程序化思考问题的品质，养成一丝不苟、严谨求实的科学精神。136.数据分析数据分析是指针对研究对象获取数据，运用统计方法对数据进行整理、分析和推断，形成关于研究对象知识的素养。数据分析过程主要包括：收集数据，整理数据，提取信息，构建模型，进行推断，获得结论。数据分析是研究随机现象的重要数学技术，是大数据时代数学应用的主要方法，也是“互联网+”相关领域的主要数学方法，已经深入到科学、技术、工程和现代社会生活的各个方面。数据分析主要表现为：收集和整理数据，理解和处理数据，获得和解释结论，概括和形成知识。通过高中数学课程的学习，学生能提升获取有价值信息的意识和能力；适应数字化学习的需要，增强基于数据表达现实问题的意识，形成通过数据认识事物的思维品质，积累依托数据探索事物本质、关联和规律的活动经验。14八.高中课程结构预备知识函数几何与代数统计与概率高中数学课程必修课程选修Ⅰ课程函数几何与代数统计与概率选修Ⅱ课程A：数理类课程B：经济、社会及部分理工类课程C：人文类课程D：艺术、体育类课程E：拓展、生活、地方、大学先修课程

151.高中课程分层高中数学课程突出了三条内容主线：函数、代数与几何、统计与概率；把数学建模与数学探究、数学文化贯穿在课程中；必修课程面向全体学生，是高中毕业的内容要求；选修Ｉ课程面向准备进入普通高等院校学习的学生，必修课程与选修Ｉ课程是普通高等院校入学考试的内容要求；选修Ⅱ课程为不同学生发展提供了不同的选择。拓展课程（含大学先修课程）为优秀中学生提供发展空间。

162.高中课程安排1.学分安排必修课程8学分，选修Ｉ课程6学分，选修Ⅱ课程6学分。2.选课说明（1）必修课程必修课程为学生发展提供共同基础，是高中毕业考试的内容要求。（2）选修Ｉ课程选修Ｉ课程是供学生选择的课程。必修课程和选修I课程是高考的内容要求。

172.高中课程安排（3）选修Ⅱ课程选修Ⅱ课程分为A，B，C，D，E五类。这些课程为学生确定发展方向提供引导，为学生展示数学才能提供平台，为学生发展数学兴趣提供选择，为大学自主招生提供可能的参考。学生可以根据自己的志向和大学专业的要求选择学习其中的某些课程。

183.必修课内容必修课程共8学分144学时。预备知识：集合，常用逻辑用语，一元二次函数，

方程和不等式（19学时）函数与应用：函数概念与性质，幂函数、指数函数、

对数函数，三角函数，函数综合应用（54学时）几何与代数：平面向量及应用，复数，立体几何初步（44学时）统计与概率：统计，概率（18学时）数学建模与数学探究：5学时机动：4学时

194.选修I内容选修Ｉ课程共6学分108学时。函数与应用：数列，一元函数导数及应用（30学时）几何与代数：空间向量与立体几何，平面解析几何（44学时）统计与概率：计数原理，统计与概率（26学时）数学建模与数学探究：4学时机动：4学时

205.选修II内容选修Ⅱ课程分为A，B，C，D，E五类。A课程是部分理工类（数学、物理、计算机、精密仪器等）学生可以选择的课程。B课程是经济、社会（数理经济等）和部分理工类（化学、生物、机械等）学生可以选择的课程。C课程是人文类（历史、语言等）学生可以选择的课程。D课程是体育、音乐、美术（艺术）类学生等可以选择的课程。E课程（校本课程）是学校自主开设，供学生自主选择的课程。不同高等院校、不同专业可以根据需要提出对选修Ⅱ课程中某些内容的学分要求。国家、地方政府、社会权威机构可以组织命题考试，成绩可以供高等院校自主招生参考。215.选修II内容A课程：微积分（2.5学分）、空间几何与代数（2学分）、统计与概率（1.5学分）三门课程。B课程：微积分（2学分）、空间几何与代数（1学分）、

应用统计（2学分）、模型（1学分）四门课程。C课程：逻辑推理初步、数学模型、社会调查与数据分析

三门课程，每门课程2学分。225.选修II内容D课程：美与数学、音乐中的数学、美术中的数学、

体育运动中的数学四门课程，每门课程1学分。

E课程：高中数学校本课程是学生自主选择的选修课程，分为

四类：拓展视野的数学课程、家庭生活的数学课程、地方特色的数学课程、大学数学的先修课程。23九.新旧课标内容变化必修课减少的内容：1）数列：位于原课标必修数学5，约12学时，移至选修I;2）算法初步：位于原课标必修数学3，约12学时，去掉；3）平面解析几何初步：位于原课标必修数学2，约18学时，

移至选修I；4）简单线性规划问题：位于原课标必修数学5“不等式”中，

约5学时，去掉；5）三视图：位于原课标必修数学2“立体几何”中，约3学时，

去掉；6）变量的相关性：位于原课标必修数学3“统计”中，约4学时，移至选修I。24九.新旧课标内容变化2.必修增加的内容：1）常用逻辑用语：6学时（原课标选修，5学时）;2）复数：6学时（原课标选修，4学时）；3）数学建模与数学探究：5学时，增加。25十.新旧课标学时变化原课标：必修：10学分，180学时；选修：文科4学分，72学时；文科总共14学分，252学时；

理科8学分，108学时；理科总共18学分，288学时；新课标：必修：8学分，144学时；选修I:6学分，108学时；总共：252学时；若每周4学时，三个半学期教完；若每周5学时，三个学期教完。26十一.新课程标准之下—

如何提高教学质量一节优秀的高中数学课具备什么条件？创设有效课堂关键在于课程设计正确阐述教学内容的含义及由内容所反映的数学思想方法，并阐明核心，明确教学重点正确区分教学内容的知识类型（如事实性知识，概念性知识，程序性知识，元认知性知识等）正确阐述当前教学内容的上位知识，下位知识，明确知识的来龙去脉从知识发生的发展过程角度分析内容所蕴含的思维教学资源和价值观教学资源。课堂教学设计与实施的评价标准教学内容解析正确体现“课程目标—单元目标—课堂教学目标”的层次性，在“课标”的“总目标”和“内容和要求”的指导下，设置并陈述课堂教学目标。目标指向学生的学习结果。目标要与教学内容紧密结合，避免抽象，空洞。要用清晰的语言表述学生在学习后会进行哪些判断，会做哪些事，掌握哪些技能，或会分析，解决什么问题等。教学目标设置分析学生已经具备的认知基础（包括日常生活经验，已掌握的相关知识技能和数学思想方法等）分析达成教学目标所需要具备的认知基础确定“已有的基础”和“需要的基础”之间的差异，分析哪些差距可以由学生通过努力消除的，哪些差距需要在教师的帮助下消除的。在上述分析的基础上明确教学难点，并分析突破难点的策略。学生学情分析

对如何从学与教的现实出发选择和组织教学材料的分析对如何根据教学内容特点和学生情况选择教学方法的分析。对如何围绕教学重点，依据知识的发生发展过程和学生的思维规律，设计“问题串”以引导学生的数学思维活动的分析。对如何为不同认知基础的学生提供相应的学习机会和适当帮助的分析；对如何提供学生反馈的分析教学策略分析学生活动合理有效，教师指导恰时恰点：在学生思维最近发展区内提出问题，使学生面对适度的学习困难，激发学生的学习兴趣，启发全体学生开展独立思考，提高学生数学思维的参与度，帮助学生逐步学会思考。

根据不同知识类型学习过程安排教学步骤，包括：引入课题、明确学习目标，调动学生已有相关知识和学习兴趣，呈现有组织的学习材料，引导学生开展主动理解、探索知识的数学思维活动，通过练习促进知识向技能的转化，提供应用性情境促进知识技能的迁移等。

正确组织课堂教学内容：正确反映教学目标的要求，重点突出，把主要精力放在核心内容及其反映的数学思想方法，注重建立新知识与已有相关知识的实质性联系，保持知识的连贯性、思想方法的一致性，易错、易混淆的问题有计划地再现和纠正，使知识（特别是数学思想方法）得到螺旋式的巩固和提高。

教学过程根据教学内容的特点