小学语文-《大禹治水》教学设计学情分析教材分析课后反思

《大禹治水》第二课时教学设计教学目标：1.复习形声字构字规律，透过部首表意的功能感受文字传达的画面，初步感受汉字的意蕴。2.正确、流利地朗读课文;能按照提示讲讲“大禹治水”的故事，体会大禹心系百姓无私奉献的精神。3.拓展积累“洪水、防洪”等词语。教学重点：借助关键词句理解课文内容，有感情朗读课文。教学难点：按照提示讲“大禹治水”的故事。教学过程：激趣导入，设置悬疑师:在我们的历史长河中，无数朵浪花就是无数神话。你知道哪些神话？师:这些神话想象奇特，老师也特别喜欢。今天我们学的这个神话中的人物雕像就在我们身边，就在我们沾化，这是谁？教师板书课题，齐读。读了课题，你想知道什么？师:同学们提出的问题特别有价值，这一节课我们就来解决这些问题。二、复习构字规律，感悟灾难画面1.师:自由读课文、读准字音，边读边思考刚才提出的问题，读完用端正的坐姿告诉老师。2.出示词语，检查生字师:仔细观察，“洪水泛滥”字形上有什么共同特点？观察得真仔细。其中三个字带三点水，是形声字。形声字的部首提示汉字的意思，这么多的水冲过来，会发生什么事情？师:大家看，一个字一幅画，这个词语给我们带来多可怕的画面啊！齐读这组词语，你知道了什么？师:对，大家看，关键词语能够帮助我们理解课文内容，我们能够知道“洪水泛滥，给人们带来灾难。”（贴）3.师:在古人看来，这是一场场可怕的灾难。你听，山崩地裂、洪水肆虐。这是一幅痛苦的画，女生读第一行、男生继续读。猛兽横行，无家可归多么可怕。齐读。5.师小结：抓住关键词，不仅能想象课文内容，还能让我们读得入情入境。二、感知治水方法，铺垫后文对比1.师:就在人们特别痛苦的时候，有一个叫鲧的人来带领大家治水。鲧是怎么治水的？(1)师:大家看这是大坝，用筑坝的方法挡水，洪水泛滥时，会出现什么情景？贴关键句子“鲧筑坝挡水，没有成功。”(2)出示“继”象形字，在古时候的写法像一束断了的丝线再接起来。是谁接着来治理洪水？咱们的汉字真神奇。三、细读大禹治水，感悟人物形象1.师:泛滥的洪水治理起来容易吗？自读禹治水的过程，抓住关键的词句，想一想，哪个词说明禹治水不容易？为什么？师:他离开家人有四千七百多个日日夜夜了。想家吗？（想）为什么离开家乡？（为了治理洪水。）为了谁离开亲人？（为了百姓们）师:你还找到了哪些词语？多次，可能是几次？至少三次，他的孩子很大了都没有见过自己的父亲。体会得真好！老师也学着用数字说明一下，他开通了九座高山，治理了九条大河。师:这就是我们借助关键词句的神奇的想象，为了治理洪水（指名读）——“禹离开了家乡，一去就是十三年。这十三年里，他到处奔走，曾经多次路过自己家门口。可是他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看。”师:为了天下百姓，——齐读贴关键语句“大禹治水，三过家门而不入。”师:大禹啊大禹，治水这么艰难，这么危险，您快放弃吧！（指名对答）您这么疲惫，这么憔悴，快休息一下吧！（指名对答）师:你最想用哪个词赞美评价禹?(一心为民、无私奉献…)2.师:在禹的治理下，洪水流到了哪里？顺着哪里流？对比鯀和禹的方法，你想说什么？感受大禹功绩，理解安居乐业1.师:洪水退去，人们会做什么？大地会发生什么变化？此时你心情怎样？2.师:人们又有了新的家园，这简直就像诗歌一样美好，开火车读，我来读第一句。师:文中用了四个字来概括我们说的画面——安居乐业。贴关键语句“禹疏通河道，人们安居乐业。”五、借助关键词句，进行语言实践师:今天我们提取出了四个关键句子，这样就抓住了整篇课文的主要内容呢！借助关键句子再来说一说这个千古传诵的故事。先同桌两人互相说，然后全班交流。六、感悟人物形象，升华“伟人”主题1.师：人们过上了幸福的生活，你想对禹说什么？2.师:人间变得和谐、安详，人们感激她，尊称他为大禹。在汉字中，大是一个顶天立地的形象，顶天立地、无私奉献、心系百姓、智慧过人。让我们记住这个伟人——大禹（齐读）。师:大禹像坐落沾化什么地方？（徒骇河岸），你知道为什么在徒骇河岸立禹的雕像吗？3.师:禹不仅疏通了徒骇河，也疏通了另外八条大河。今天中国水利工程最高奖项就是大禹奖。带着这种感觉再读题目。让我们记住这个千古传诵的伟人的传说——大禹治水（齐读）。紧扣单元主题，开拓阅读资源1.师:在中国神话长河中，无数朵浪花就是无数个英雄伟人神话，这是哪些神话？同学们，不仅神话故事中有英雄，现实生活中也有英雄，因为我们的民族是一个英雄民族。2.主题阅读作业:这节课请大家课下读英雄故事，学英雄人物，做英雄少年，一个有英雄的民族就有希望！《大禹治水》学情分析二年级的学生好奇心强，对于感兴趣的内容会积极参与而且很有表达的自信和欲望。他们喜欢阅读神话，也有了自己独特的感受和想法，对于洪水造成的灾难场景没有过生活体验，因而只能借助想象和视频来感受当时人们的痛苦，两种治水方法离孩子们的生活也很遥远，但是图片加想象可以突破这个难点。理解大禹治水的经历是本课重点，理解之后对于人物形象的把握就会水到渠成。孩子们利用这节课学习的“抓住关键词理解课文”的方法可以用在此处，“十三年、多次、一次、到处奔走”这几个词语会触发孩子的情感体验，让孩子产生共鸣。《大禹治水》观评课总评本节课是第二课时，识字教学带主要目的是创设情境，聚焦语文要素。如“洪水泛滥”让孩子通过三点水的表意功能让孩子进入一种灾难情境，而“毒蛇猛兽、伤害、灾难”作为关键字都能帮助孩子理解课文内容，孩子们学得入情入境，能动情诵读而又掌握了借助关键词理解课文内容的方法。理解禹的人物形象是本课的难点。刘老师还是循着“关键词”这一条主线来突破。“筑坝挡水”和“疏通河道”对比，孩子们很容易感受到了禹的智慧过人；“十三年、多次、一次、到处奔走”，这些关键词让孩子们感受到了禹心系百姓，舍小家顾大家的无私奉献；“大禹”的“大”字形象让孩子们感受到了禹顶天立地。众多的高洁品格集于一身，所以有了这个千古传诵的故事。《新课标》指出语文课程要让孩子认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧，所以刘老师最后拓展了英雄伟人主题的神话，将孩子们引入了浩瀚的中华文化海洋。紧扣单元主题，抓牢语文要素——《大禹治水》教材分析《大禹治水》是部编版小学语文二年级上册第六单元开篇之作。本单元围绕“伟人”这一主题编排了《大禹治水》《朱德的扁担》《难忘的泼水节》3篇人物故事。本单元的语文要素是“借助词句，了解课文内容”。教学中，既要引领学生感受伟人心系百姓的高贵品质，初步滲透革命传统教育，也要借助关键词，了解课文内容。《大禹治水》讲述了大禹十三年坚持治理洪水，多次过家门而不入，最终开通河道治水成功，为百姓造福的故事。大禹心系百姓、无私奉献的精神为世人所敬仰。全文结构清晰，语言精练。按照事情的发展顺序，第一自然段讲治水前洪水经常泛滥，百姓生活在苦难之中；第二自然段讲鲧治水九年没有成功，他的儿子禹继续治水；第三自然段讲禹治水多次过家门而不入，文中“十三年、多次、一次、到处奔走”等词句集中体现了大禹的奉献精神；第四自然段讲禹带领人们采用疏导的办法制服了洪水，百姓过上了幸福的生活。课文描述的治水前后两个场景形成了鲜明对比，更加凸显了大禹的奉献精神和疏导治水的智慧。选编本文，旨在引领学生在读故事、讲故事的语言实践中，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。课文配有插图，画面宏阔，图中众多百姓在禹的带领下热火朝天地开通河道，禹正在与有经验的老者察看地形。画面与课文第四自然段内容对应，为学生领会课文、感受禹的形象提供了凭借。所以，本节课充分用好课文插图，培养学生借助图画阅读，了解故事内容的能力。《大禹治水》评测练习看拼音，写词语。zāinànrènwéishēngchǎnnóngyè连线。淹没洪水鲧疏通河道冲毁生产疏导田地恢复房屋禹筑坝挡水3.以下是哪个伟人的传说？请把相应的神话再读一遍。部编版语文二年级上册《大禹治水》教学反思《大禹治水》一课教学时要向孩子们展现什么？要让孩子们有哪些收获呢？上课时，我让孩子们了解了语言文字所承载的内容，即大禹为什么治水，用什么方法治水，治水结果如何；文字包含的意味，即作者对于大禹无私奉献、一心为民的赞叹；文字的运用，感受作者用字的精妙并练习说话。整个课堂充满了各种层次的读。初步感知课文内容时、步入课文意境中、领悟人物情感后，自由朗读、师生合作读、配乐美读等等各种形式的读，让孩子的情感和朗读能力都有了明显的提升。就在多样化的朗读和创设情境中孩子明白了课文承载的内容和作者的情感，语言文字的训练也取得了可喜的成效。孩子们情之所至诵读课文后，我引领学生了解大禹，同时也引领孩子进入英雄伟人主题神话，孩子们非常向往进入古典文化的殿堂。课已完，但还有一些遗憾。本课生字的处理比较轻，有没有更好的方法让低年级学生进入课文创设的意境？这些问题都留给我不断思索，促使我在教学中不断研究，不断思考，促使自己进步。《大禹治水》课标分析一、激发孩子的识字兴趣《新课标》中指出，让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。所以我采用字理识字，扩词识记等方法，引导孩子感受到识字的乐趣。在文本创设、课堂生成的情境中理解字义、随文识字，通过形声字的义符掌握识字规律感受汉字的文化，并且通过字面想象文中描述的画面进而理解文章意思。二、多种形式阅读《新课标》指出“让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”在本节课中，我采用多种形式的读，结合孩子的理解和生活经验，创设情境，让孩子感受文中的灾难场景、大禹治水的辛苦和洪水消退后的幸福。在多次多种形