探寻“生长点”搭建高效数学课堂(全文)

精品文档-下载后可编辑探寻“生长点”搭建高效数学课堂(全文)在课堂教学中，寻找知识的“切入点”非常重要，但是，为了促进学生得到更大的发展，课堂教学更高效，探寻和挖掘“生长点”也具有重大意义。作为数学教师，要利用“慧眼”，挖掘出“生长点”，并运用好的方法，促进课堂生成，搭建高效数学课堂。本文拟结合小学中、高年级数学教学实例，分析如何探寻和抓住“生长点”，构建高效的数学课堂，让学生获得全方位发展。

一、以兴趣为根本，促进学生参与――高效课堂的“基本点”

兴趣是学生主动参与课堂的关键，也是促进课堂生成的关键。因此，数学教师可以以兴趣为根本，促进学生主动参与课堂，为高效课堂的构建打好基石。例如，在学习小学五年级数学“球的反弹高度”这一课时，教师以学生的兴趣为课堂“生长点”，搭建高效课堂的“基本点”，取得很好的教学效果。本节课主要是探讨球的反弹高度与下落高度之间的分数关系。（课前要求学生各自带一个球来学校）以下为课堂部分教学片断：师：同学们都玩过哪些球呢？生：乒乓球、篮球、足球、气排球、实心球、跳跳球……（请几名学生带着不同的球上台前拍球演示）师：从他们拍球中，你注意到了什么？生1：有些球能反弹，但是有些球不能反弹。生2：不同的球反弹高度也有区别。师：相同的球在不同的高度反弹的高度一样吗？生：（开始测试一下）生：不同。师：那为什么会出现这样的现象？大家想不想一探究竟呢？话语一落，教师看着班上的学生，个个满怀期待。在这个案例中，教师以兴趣为出发点，利用学生感兴趣的话题，调动学生主动参与体验，促进课堂生成，达到原计划设定的教学目的。

二、以学生为主体，调动学生思维――高效课堂的“着力点”

新课程理念特别强调学生是数学学习活动的主人，教师是学生数学学习的组织者与引导者。由此可见，在课堂教学中突出学生主体尤为重要。因此，作为数学教师，必须变换教学模式，为学生搭建参与课堂的平台，寻找高效课堂的“着力点”。

（1）找准“操作点”，鼓励学生动手实践。“在做中学”是新课改所提倡的重要理念。数学作为一门实践性较强的学科，本应通过不同的实践活动，让学生体验知识，探索奥秘。因此，数学教师必须找准“操作点”，鼓励学生动手实践，促进知识的生长。例如，在学习小学四年级数学“图案的欣赏和设计”这一课时，教师组织了一次操作活动，让学生在动手实践中加深对平移、旋转、对称的理解。这一操作活动安排在学生进行美图欣赏、制作图案、对图案设计有基本理解上，自己动手实践。首先，学生思考选什么样的图形为基本图形，如何将基本图形进行变换。其次，设计具有创意而又美丽的图案。最后，带上自己的作品，在班上进行展示。在整个操作过程中，学生是图案的“设计者”;学生不仅要找准基本图形，还得想好设计方案，再用手工将其剪出来，形成一幅具有创意而又美观大方的图案作品。学生操作完毕后，数学教师再引导学生说出实践感想，主要以“数学和美”为主题，让学生分享自己通过实践体验到的最真实的感受。

（2）找准“探究点”，激发学生数学思维。新课改下，培养学生的探究能力是数学教学的目标之一。因此，数学教师必须找准“探究点”，激发学生的数学思维。在设计探究问题时，要多思考问题是否具有探究价值，以真正利用探究促进学生知识生成，促进高效课堂的搭建。例如，在学习小学六年级数学“测量物体的体积”这一课时，教师设计了探究任务，以小组合作学习形式，共同完成，激发了学生的数学思维。本节课主要学习的是“不规则物体体积测量方法”，需要通过动手实验，探究出方法。数学教师设计的探究任务是：请选择一样你感兴趣的不规则物体，利用实验器材，探究出计算不规则物体体积的方法。在这个任务中，小组学生需要分工合作，有学生负责操作实验，有学生负责记录数据，有学生负责计算体积。这一探究活动将学生的数学思维激活了，学生学习的积极性非常高。在学生探究过程中，数学教师主要扮演引导者、帮助者角色。学生探究完后，数学教师再次抛出问题：以土豆为例，在测量其体积时应该注意什么？（注意观察实验时容器中水过多或过少的现象。设计这一问题主要是让学生理解水要合适，以免影响实验结果）。总之，利用探究有利于学生知识的生成，更有利于高效课堂的构建。

三、以对话为手段，活跃课堂氛围――高效课堂的“生长点”

（1）抓住“意外”，引导对话――有效促进生成。小学生思维活跃，因而随时都有“意外”发生。数学教师可以抓住这些“意外”，与学生进行对话，有效促进生成。简单而言，数学教师可以以“意外”作为“生长点”。例如，在学习小学四年级数学“三角形”这一课时，教师抓住了课堂中的“意外”，引导学生再次研究，有效促进课堂生成。当学生学到“任意三角形的内角和为180度”这一个知识点时，有一位学生大声提出了异议。课堂教学片断：生1：老师，我才不信任意三角形的内角和为180度。比如，那些很小很小的三角形和那些很大很大的三角形的内角和都一样吗？我认为是不一样的。（此时，数学教师并没有与学生争论，而是灵机一动，引导其他学生一起探讨）师：其他同学是不是也对这一知识点有点疑惑呢？生：（有部分学生开始摇摆不定，点点头。）师：那我们一起来验证这个观点是不是正确的。现在，请同学们自己画任意三角形，再用量角器测量所画的三角形的内角和，看看是不是180度。（过了一会）生2：老师，我发现，无论画大的三角形还是画小的三角形，内角和都是180度。生3：我也是……师：“任意三角形的内角和为180度”是正确的。但是，这位同学大胆提出自己的异议，值得表扬，学习数学就需要有质疑的精神。在这个案例中，数学教师就抓住了这一课堂“意外”，促进了生成，构建了精彩的数学课堂。

（2）抓住“疑点”，深层引导――有效促进生成。在学习意见产生冲突，或者是对某一个问题有所质疑时，数学教师可以“疑点”为“生长点”，深层引导，有效促进数学课堂生成。例如，在学习小学六年级数学“长方体和正方体”这一课中的“长方体表面积计算方法”这一知识点时，学生对于要给出什么条件才能计算长方体表面积感到疑惑不解。师提问：已知一个长方体纸盒的长、宽、高，你能算出做出这个长方体纸盒至少要用多少平方厘米的硬纸板吗？学生围绕这个问题，进行对话，互动交流。为了解除学生心中的“疑点”，数学教师还可以利用不同的问题启发学生。例如，我们已经学习过长方体的特征，想一想如何计算长方体六个面的面积之和？此时，学生再次互动，根据教师的提示逐层重开“疑云”，有效促进知识生成。

四、以创造为动力，培养数学能力――高效课堂的“落脚点”

阿基米德说过：“给我一个支点，我能撬动地球。”因此，数学教师可以以创造为动力，培养学生数学能力，搭建高效课堂的“落脚点”。例如，在学习小学四年级数学“了解我们的生存空间”这一课时，教师以创造为动力，设计一个实践活动，培养学生数学能力，增强学生社会责任感。实践活动要求：请选择一个你感兴趣的与我们的生存空间相关的主题进行调查，并利用表格画出变化趋势，提出创新解决策略。在这个实践活动中，学生可以选择小区人口的增长、城市污水排放量、城市空气质量等方面进行调查。学