小学语文如何教及小学语文评价方案

如何上好一堂语文课

语文教学是一项复杂而又艰苦的工作，作为一名青年教师也深感责任之重大。在课改大跨步地向我们走来的今天，怎样上好语文课的确是我们老师值得深思的一个问题。

目前语文教学存在着不乐观的现象。据调查，许多学生都反映，语文课枯燥无味，催人昏昏欲睡，对语文不感兴趣、不愿学。作为一名教师，我也面临着这样的问题。我想：在这种局面下，怎样调动学生学习语文的兴趣，是每一个教师当前迫切需要做的事情。要使学生真正学好这门学科，首先得让他对这门学科有兴趣。因为“兴趣是最好的老师”。

那么怎样才能调动学生学习的兴趣呢？

要调动学生学习的兴趣，教师的教学理念要改变。在坚持以“学生为本”的今天，教师要改变的首先是教学方式。以前的语文课，总是教师在滔滔不绝的唱独角戏，学生已成为课堂上的听众和书记员。老师也无意中把他们当成了一个巨大的存储……

1、让孩子去“展示自己”。

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧！在我的课堂上，有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期待着能将自己的成果展现给大家。这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大的丰富了知识的储备量。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：教学《乌鸦喝水》时，我们接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，我请孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。这样的例子举不胜举，这样的欣喜使我一次又一次地感动，别“告诉”他，他会知道得更多！

2、引领孩子去读书。

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。另外，我还将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！我们班还设立了图书角，更加丰富了学生的课外阅读。总之，我愿做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！

3、在生活中学语文。

“让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，我总是有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。结合《外面的世界》一课，积极鼓励学生在生活中识字，抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

（1）运用实物演示情境。

俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，儿童便豁然领悟。实物演示既可以由老师展示，也可以由学生自己展示。

（2）借助图画再现情境。

文与画是相通的，因此，借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解涵养美感，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。在运用图画再现情境时，教师要加以指点和启发，以引导学生认识的方向性；同时还要有感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。例如：在《雪地里的小画家》一课中，通过生动的画面，学生体会到下雪时的高兴心情，理解了小画家们的“作品”，很容易的突破了重点和难点。

（3）播放音乐渲染情境。

音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。音乐通过对乐音有组织的安排构成艺术形象，反映社会生活，表达人的思想感情。同时，音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。

（4）扮演角色体会情境。

为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见、所闻、所想、所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。扮演角色体会情境，有四种做法：（1）进入角色。让学生带着强烈地感情阅读课文，体会课文中各种人物的思想感情。（2）分角色朗读。这样的阅读，可以让学生听到教材中各种人物的不同声音，虽未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解。（3）直接表演。课文中选编的戏剧，可组织学生装扮成剧中人，在分角色朗读的基础上进行表演，让学生在表演中体会人物的性格特征。（4）改编课本剧。根据课文编写剧本，然后让学生进行表演，同样不失为语文教学的一种方法。

总之，我真诚地希望：我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！而不是钻进应试教育的死胡同里，每一堂课都是满堂灌、填鸭式的教学。当然，教学有法，教无定法，可以说没有一种教学方法是最好的，只能在实际的教学环境中灵活运用。最后祝愿天下每一位小学语文老师都能上出精彩语文课

小学语文评价方案（讨论稿）一指导思想：教学评价对教师的教和学生的学起着导向作用。《课标》对评价实施提出了有价值的原则性建议，强调“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学”。语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。在“评价具体建议”中，《课标》又分类对“识字写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”等提出了具体的评价方式。我们通过传统的试卷检测模式，可以评价其中大部分学习内容。另外，还有部分孩子的语文素养难以以一张试卷评价，比如：《课标》提到的阅读中的“朗读”评价、课外诵读阅读量的检测、口语交际与综合性学习的检测。这就要求我们亟待推进小学语文评价改革，全面评价小学生语文素养。二评价原则：1发挥评价的多种功能。传统的书面检测侧重检查、甄别和选拔的作用，而我们的评价改革要发挥其诊断、反馈、激励作用。2恰当运用多种评价方式。形成性评价与终结性评价、定性评价与定量评价结合。3注重评价主体的多元与互动。自我评价与相互评价。4突出语文课程评价的整体性和综合性。知识板块之间、三个维度之间的整合评价。5评价设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐，防止片面追求形式。三评价内容：情感态度价值观（包括识字写字、阅读、习作等的学习兴趣与主动性等）、过程方法、语文学习的发展与成长（形成性评价）（二）知识积累、部分技能掌握（终结性评价）1识字写字、阅读感受体验和理解、习作成文水平。（书面检测）2朗读、课外阅读与积累、口语交际。（口头检测）关于形成性评价。形成性评价是动态的，无法量化，只能以定性评价的方式。如：可采取问卷调查、随时观察记录、交谈等。呈现方式可以以等级、评语、印章等。可根据情况变化随时改变评价结果，落实评价功能中“诊断、反馈和激励”的功能。关于终结性评价。我们用的多，因为看得见摸得着，所以感觉易操作。但长久以来，我们注重了书面的终结性检测（也就是单元、期中、期末的试卷检测），而忽略了终结性口头检测。而“朗读、课外阅读与积累、口语交际”的检测是书面试卷所不能替代的。四评价方式及量表：形成性评价建议方式：问卷举例：附表印章使用举例：等级使用举例：知识单向过关检测终结性评价方式：书面检测与口头检测结合。（一）书面检测以试卷呈现。每学期分期中期末两次检测。（二）口语检测包括朗读能力检测和课外阅读积累检测。朗读评价每学期一次。从本学期所学课文中抽取一篇，指定大约200字左右的段落进行朗读。对照《各年段朗读水平达标一览表》，做出等级评定。1方式：分组检测与抽查结合。（1）先以班为单位检测。班内分组（建议四人组）检测，由小组长负责综合组员成绩，记录在总成绩表内。教师抽测。（2）年级组长带领组内所有语文教师成立评委组。统一时间，制作统一学生成绩报告单，对级部每个班进行抽测。每个班随机抽取三个组进行检测，此成绩作为学校对班级学生朗读水平的评价结果。2评价量表如下：小学语文低年段朗读教学评价标准评分项目三星级二星级一星级正确程度普通话标准、发音正确。普通话基本标准。发音基本正确,错字、添字、漏字在3处以内（包括3处）。普通话很不标准。错字、添字、漏字超过3处。流利程度朗读流利,不回读，停顿恰当。朗读基本流利,回读和不恰当停顿在3处以内（包括3处）。朗读结巴、不流利，回读和不恰当停顿超过3处。备注：按两项中最高级别等级记录成绩。小学语文中年段朗读教学评价标准评分项目三星级二星级一星级正确程度普通话标准，发音正确。普通话基本标准。发音基本正确，错字、添字、漏字在3处以内（包括3处）。普通话很不标准。错字、添字、漏字超过3处。流利程度朗读流利，不唱读，不回读，标点停顿和句中停顿恰当。朗读基本流利，不唱读，回读和不恰当停顿在3处以内（包括3处）。朗读结巴不流利，唱读，回读和不恰当停顿非常严重，已超过3处。感情表现能根据课文内容、情感需要确定朗读的速度和音调。基本能做到有感情地朗读，速度适中。朗读没有感情，读书只有一个声调，读不出不同的语音、语速、语气的变化建议：若三个项目中有两项以上（包括两项）能达到较高级别的，则按最高级别纳入成绩。小学语文高年段朗读教学评价标准评分项目三星级二星级一星级正确程度普通话标准，发音正确。普通话基本标准，发音基本正确，错字、添字、漏字在3处以内（包括3处）。普通话非常不标准，错字（包括添字、漏字）已超过3处。流利程度朗读流利，不唱读，不重复回读，标点停顿和句中停顿恰当。朗读基本流利，不唱读，回读和不恰当停顿在3处以内（包括3处）。朗读结巴不流利，唱读，回读和不恰当停顿非常严重，已超过3处。感情表现能根据课文内容、情感需要，用不同语速、语调准确表达感情。基本能做到有感情地朗读，速度适中。朗读没有感情，读书只有一个声调，读不出不同的语音、语速、语气的变化建议：若三个项目中有两项以上（包括两项）能达到较高级别的，则按最高级别纳入成绩。诵读与阅读评价包括必背古诗文及课外阅读内容。全员检测与抽测相结合。分两部分：必背古诗文及课外阅读内容。以阅读考级的形式进行检测。检测时间不拘泥于期末或其他某个时间段，而是以学生达到要求为准，随时申请随时过关达标。对迟迟不进行考级申请的学生，要及时采取各种办法督促其申报。确保每个孩子达到《课标》最低要求的阅读量。（一）考级说明1关于十一个等级的说明：该课外阅读考级共设十一个等级，低年级为一至四级；中年级为五到六级；高年级为七至十级；十一级为特级。各级设级别证书，以激励学生阅读兴趣。2各级证书的考级程序：学校设立“考级评审委员会”，下设三个考评小组：（1）低年级考级评审小组，负责一至四级的考级评审；（2）中年级考级评审小组，负责五至六级的考级评审；（3）高年级考级评审小组，负责七至十。特级的考级评审由“学校考级评审委员会”负责。3考级评审委员会的组成：“学校考级评审委员会”成员由学校学术委员会代表、家委会代表、校长、教导主任、教师代表2人、学生代表3人组成。“低年级考级评审小组”成员由一、二年级备课组长、教师代表3人组成。“中年级考级评审小组”成员由三年级备课组长、教师代表2人、学生代表3人组成。“高年级考级评审小组”成员由四、五年级备课组长、教师代表2人、学生代表3人组成。4学生自由申报考级的级别（可跨年级申报）。一至十级的考级，每月下旬组织一次，特级的考级每学年组织两次，分别在6月、12月进行。考级程序1申报考级者需记诵必背的篇目，阅读相应的必读和选读书目。2考级提交的资料（1）个人填写的《考级申报表》一份。（2）与申报级别相应的读书笔记。3考级内容（1）考级者向评委展示自己的读书笔记。（2）参加“口试”。考评委分组、分工负责背诵、朗读、问答等环节。测试内容：一至六级：（1）从必背篇目中任意抽取3篇背诵，全部背过算过关。（2）考评委从必读或选读书目中随机选取一段200字左右的段落，稍作准备有感情朗读。（3）评委（老师和学生）各提两个问题，答对3个为过关。七至十级：（1）从必背篇目中任意抽取3篇背诵，全部背过算过关。（2）考评委从必读或选读书目中随机选取一段200字左右的段落，稍作准备有感情朗读。（3）从读过的书中选取一个故事讲述。（4）评委（老师和学生）各提两个问题，答对3个为过关。特级：（1）向考评委汇报读书内容和感受。（2）文学常识测试（10道题）。（3）评委（老师和学生）各提3个问题，答对5个为过关。4“读书笔记”考级要求：一至六级要求：一级不少于10篇，二至六级每级不少于15篇。七至十级：每级不少于30篇。申报特级读者的读书笔记不少于40篇。（阅读考级操作比较麻烦，在未形成学校单位的考级序列前，可尝试先以班为单位考级，考级评委就有本班语文老师和本班学生代表担任。）六几点要求：（一）分管校长负责本校的小学生语文评价工作，要统筹安排，合理分工；教导主任和语文教研组长要具体抓好落实，语文组要发挥教研组团队力量。（二）学校可根据教研室“小学语文评价方案”，结合各学校不同情况，对方案进行调整使用。尝试采用多种评价方式，创新小学生语文评价策略。以适合学生、简便易行、起到效果为原则。（三）学校要认真组织测试，结果要记入学生评价手册。（四）各校结合学期复习工作，合理安排测试教师和每班具体测试时间。（五）各校及时汇总每个班级口试情况，认真总结口试工作经验，分析存在问题，撰写总结报告。附表1：课外阅读考级申报表姓名性别年龄班级报考级别考级时间背诵优秀诗文自查（）篇教师查（）篇考评小组查符合（）不符合（）必读书目：选读书目：读书笔记自查（）篇教师查（）篇考评小组查符合（）不符合（）口头测试优（）良（）合格（）考评评审委员会同意（）不同意（）如果你顺利通过考级，那么祝贺你，可以拿到等级证书了！如果未通过，请不要气馁，继续加油哦，相信你一定做得到！附表2：考级优秀诗文背诵篇目级别背诵内容一级75首必背古诗1——5首《弟子规》前四部分：总序、入则孝、出则弟、谨。二级6——10首《弟子规》剩余部分：信、泛爱众、亲仁、余力学文三级11——20首笠翁对韵10篇四级21——30首笠翁对韵10篇五级31——40首《论语》10则六级41——50首《论语》10则七级51——60首《大学》八级61——75首《中庸》九级复习75首必背古诗前35首，自主选择古今中外名篇10篇十级复习75首必背古诗后40首，自主选择古今中外名篇10篇特级自主选择古今中外名篇20篇附表3：各级课外阅读书目低段书目（1~4级）序号书目作者出版社1安徒生童话（必读）【丹】安徒生任溶溶译浙江少儿2格林童话（必读）【德】格林兄弟\o"（德）格林，（德）格林"原驰，\o"（德）格林，（德）格林"小嘉改写浙江少儿3没头脑和不高兴任溶溶浙江少儿4小猪稀哩呼噜孙幼军春风文艺5小巴掌童话张秋生浙江少儿6我和小姐姐克拉拉【德】茵可夫陈俊译21世纪7一年级大个子二年级的小个子【日】古田足日彭懿译接力8电话里的童话【意】罗大里张密译新蕾9带小鱼儿去旅行萧袤浙江少儿10小学生丰子恺读本钱理群主编楼淑建编著浙江少儿中段书目（5~8级）序号书目作者出版社1小学生叶圣陶读本（必读）钱理群主编王小庆陈金铭编著浙江少儿2中国神话故事（必读）\o"龙彼德，张婴音"龙彼德，\o"龙彼德，张婴音"张婴音等编写浙江少儿3爱丽丝漫游奇境【英】刘易斯·卡罗尔\o"（英）卡洛尔"杨咏梅译浙江少儿4詹姆斯与大仙桃【英】罗尔德·达尔紫岫译明天5鼹鼠的月亮河王一梅浙江少儿6小狐狸阿权【日】新美南吉周龙梅彭懿译新星7木偶奇遇记【意】科洛迪任溶溶译浙江少儿8淘气包埃米尔【瑞】林格伦李之义译中国少儿9海豹历险记【法】黎达严大椿译少儿10戴小桥和他的哥们儿梅子涵新蕾11亲爱的汉修先生【美】克莱瑞柯倩华译新蕾12野生的爱尔莎【奥】乔伊·亚当森赵颖译北京少儿13宝葫芦的秘密张天翼湖北少儿14彼得·潘【英】巴里\o"（英）巴利著，陆如燕，徐玉良编译，郑凯军，郑诃画"陆如燕，\o"（英）巴利著，陆如燕，徐玉良编译，郑凯军，郑诃画"徐玉良编译浙江少儿15人鸦【奥】维克陈俊译21世纪16柳林风声【英】肯尼斯·格雷厄姆季天然译浙江少儿17夏洛的网【美】E·B·怀特任溶溶译上译18野马归野沈石溪浙江少儿19小学生冰心读本钱理群主编周益民王小庆编著浙江少儿20小学生巴金读本钱理群主编王丽琴王乐芬