阅读心理与英语阅读能力培养

阅读心理与英语阅读能力培养

培养良好的阅读能力一直是大学英语教学的一项重要任务。其目的在于,使学生掌握一定的阅读技能,从而能以英语为工具,获取大量的专业所需要的信息。因此在教学实践中,师生双方都相当重视这一技能的培养。然而仍有许多学生虽然有相当的词汇量和语法功底,却仍然对阅读感到力不从心,常表现为:认识词语,懂得结构,却不解其意。由此我们认为,阅读行为本身并不完全等同于阅读能力的培养;阅读行为的多少并不完全相应于阅读能力的强弱。阅读与理解,知识与能力并非成正比。我们应当认识到阅读理解是一个复杂的认知心理过程。它的复杂不仅在于一系列对字母、词语的认知判断,句法的分析,语言规则的识别等等,还在于它涉及到语言因素以外的诸多其他因素,也就是说阅读理解能力往往受非语言因素的制约。本文列举一些对阅读效率有直接影响的非语言制约因素,并提出一些相关的建议,以便广大英语学习者能自觉地克服不利因素,提高阅读能力。一、词汇语法与翻译技能的关系影响阅读效率的因素之一就是阅读心理障碍和阅读观念错误,由于习惯于中学基础阶段字、词、句、译的初学模式,学生自然形成了一种较固定的阅读模式:词语→句子→语法→翻译,习惯于只注重词汇、语法等知识的学习。对于相当一部分学生来说,阅读实际上就是把英语材料翻译成汉语的过程,如果没有这种翻译就会有不安全感。殊不知,这种阅读心理阻碍了阅读能力的发展,也会对阅读产生错误概念,以为阅读只是词汇、语法和翻译技能的训练,结果不仅读速慢而且不能理解文章的整体内容。对此,我们应该首先改变观念,要认识到阅读的主要目的是获取信息,而不是词汇语法的研究。只有树立整体篇章概念和速度效率概念,才能克服不良习惯,消除其负面影响。二、提高阅读效率的手段“求精”、“求细”、“求知识”的阅读模式使不少学生养成了一些不良阅读习惯,这些不良阅读习惯反过来又制约了阅读效率。这些不良习惯有:1.阅读视幅(eyespan)小视幅指眼睛每停留一次能清晰地感知文字的广度。视幅对阅读的影响表现在两个方面:一是每看一眼(我们称其为定置fixation)能看清字数的多少;二是眼睛定置的次数与时间。好的读者不会以单词为注视点逐字阅读,而是以意群(thoughtgroups)为注视点。请看下面的例子:高效率的读者阅读时可能会这样切分句子:ThelittleboyTom/cametomyoffice/inthemorning/andsaid/hewassorryforbeinglate.而效率低的读者会一词一词的阅读,或切分时把握不好意群。如:Thelittle/boy/Tom/cameto/myoffice/inthe/morning/andsaid/hewas/sorry/forbeing/late.前者注视点少,句子组块大,读速自然就快,而且易为大脑感知并整合成连惯的语义单位,加快理解速度。而效率低的读者(如后者)由于阅读习惯、大脑感知速度等原因,需较长的定置时间,故而影响阅读效率。要想提高阅读效率,需克服小视幅的障碍。我们可以在平时的阅读中有意识地训练自己,利用眼角余光扩大以意群为组块的视幅。泛读材料中曾有这样的建议:在一篇文章的正中间画一条竖线,读者的视线应始终停留在这条竖线上,在眼睛沿着竖线往下移动的同时,尽量利用眼睛的余光捕捉竖线两侧的文字信息。2.声读或心读(lipreadorfingerread)声读是指在阅读时喃喃自语地把每个单词念出来,有时也可能是无声地动动嘴唇,称为唇读。另一种较难察觉的阅读形式是心读,即在心里默吟着每个单词的发音,有时表现为,随着眼睛在一个句子上移动的同时,用手指着每一个单词从左往右移动。声读或心读很可能是早期英语学习中以发音阅读为中心的学习法养成的阅读习惯所致。这种习惯不仅有碍阅读速度,而且由于过份依赖语音而忽略语意,影响到阅读理解的广度与深度。克服声读、心读需要自觉地锻炼扩大视幅,加快读速,养成以意群为单位的阅读习惯。3.回读(reread)回读是再度倒回来重新阅读的现象,又称倒读或复读。这是由于对已看过的内容不放心所致。回读虽不能完全避免,但次数过多,则会影响阅读效率。回读习惯也是由于过于重视微观语言现象,过分注意细节而担心漏看所致。回读者习惯于对应的汉语翻译,否则会有不安全感,这样会导致对阅读缺乏自信。如此不仅影响阅读效率,还会阻碍英语思维的发展。如果我们能够明白对一篇文章的理解是整体的,有时是大致的、相对的,则可避免尽细尽微的阅读,增强自信。此外,在英语阅读过程中,我国学生也习惯于过多地依赖英汉词典。以上这些不良习惯会影响速度,而读速过慢又会直接影响到连贯思维,进而阻碍理解。所以在平时的阅读中,一定要克服种种不良阅读习惯,并经常进行限制时间的阅读,努力提高读速。三、强化跨语言文化的思维训练研究表明,语言的思维习惯也会影响外语的阅读效率。中英文两种语言,由于在文字、文化方面的巨大差异,需要读者在英语阅读过程中采取不同于中文的思维习惯和心理策略。中文是一种表意文字,没有词尾变化,在孤立的情况下一般无法确定其词性,中文读者需要注意词在句中的位置,依赖于词序,而英文在很大程度上依赖于词形变化。因此我们的教学活动不应仅仅是一种语言知识的讲解和学习,还应是深层的跨语言文化的思维训练。另外,背景知识也对阅读理解起着重要作用。背景知识不仅指文化背景,还指人们掌握的各种知识,包括语言知识本身及已有的各种生活经验、经历,可统称为worldknowledge。在阅读过程中,读者应该运用上下文及背景知识来准确理解相关的语言信息。否则,不仅不能正确理解作者的思想,有时反而会闹出笑话。我们知道圣诞节和感恩节正餐中的主要食物之一就是turkey(火鸡肉),它同大写的Turkey(亚洲国家土耳其)属于同形异义词。有一次,香港一家中文报纸刊载了一则美国前总统艾森豪威尔和尼克松在感恩节上共进“土耳其晚餐”的新闻,令读者大惑不解:美国人过感恩节为什么要吃土耳其晚餐呢?原来这条新闻来自于一条英文电讯。译者或许是大意,或许因对感恩节上吃火鸡的习惯不太了解,才译出了上面的译文。因此,思维习惯和背景知识在某种意义上说是提高阅读理解力的关键所在。四、注重语言能力的提高,培养文学能力阅读策略与技巧也是对阅读效率有影响的因素之一。阅读中只注意语言知识,忽视策略能力也是不能提高阅读水平的。关于阅读技巧,许多书和文章都有详述。笔者在这里强调的是,所有好的技巧和策略都旨在引导并使读者能具有正确的阅读方法、较强的思维能力。好的读者应该把握以下阅读理解的基本要素:1.确认、分辨确认就是要将词句、指称看准确,勿张冠李戴,要形意结合,通过句式结构和语言意义正确把握内容。同时对一句话要进行分辨,看作者讲的是一个意思还是另有深层含意,切勿囫囵吞枣。2.预期、印证在阅读中对下文应有预期能力。根据书面信息主动预期下文情节的发展及作者思路的走向。再根据已有经验、知识及上下文对当时所读信息或预期作出印证。3.联系、推断由于文章是有主题的,而且是有序关联的,故在阅读中要前后上下联系,同时也要表里联系——通过表层语言推断出深层含义,内外联系——借助外围背景知识推断理解书面信息。4.归纳、总结阅读时不能只注意语言文字知识,也不能断章阅读,要把握整体,临时储存重要信息,继而对作者意图、观点、文章结构、写作手法等作出归纳总结。以上阅读理解的基本要素是有机结合、相互渗透的,读者在平时的阅读中要有意识地进行自我训练,但同时也要认识到过于