农村教师课堂教学决策影响因素分析

农村教师课堂教学决策影响因素分析

英国教育学家埃格尔斯顿曾经指出，“教师在课堂上是无限的，他们制定了决定。即使可以说，制定决定是教师的中心任务。”。在判断学生的个人能力,确定学生的学习需要,评价学生的学习表现等的过程中,都包含了教师的决策。”教师的决策能力直接影响和决定着教师课堂教学的进展及其效果。然而,在实际教学中,目前我国农村教师的决策现状却并不能让我们乐观。据此,本文认为,对农村教师进行培训,应以提升农村教师课堂教学中的决策能力作为突破口。一、农村教师课堂教学决策的研究目前,我国农村教师在课堂教学决策上主要表现出决策意识淡薄、决策目标偏颇、决策经验化和决策主观化等几个方面的问题,这严重地制约和影响着我国农村教师课堂教学决策的水平及课堂教学的效果。1.课堂教学方案尚只有教师准备的一种,课堂情境很简单经调查发现,目前92%的农村教师认为,为了上好一节课,教师应该在课前做精心准备。他们认为,这些准备可以为教学的顺利进行奠定基础。不过,他们的准备大多只集中在上课所需知识、器材、多媒体课件、课堂导入方式、教学过程中的活动安排等教师认为自己可以把握的方面,对于“课堂教学是一个从多种准备方案中选择最佳方案的过程”这种观点,很多农村教师持反对意见。他们认为,课堂上时间有限,教师根本没有时间进行方案的选择。由此我们可以推断,在很多农村教师看来,课堂教学方案仅有教师准备的那一种,课堂情境是简单、清晰而易于把握的。他们忽视了课堂教学情境的复杂性和动态性,他们课堂决策的意识整体上看比较淡薄。2.关于课堂教学教师课堂正确决策的前提是教师要明白某课堂课教学的目标是什么,明白自己对学生的期望及实现这种期望的手段是什么,明白学生在课堂上的哪些行为是合适和可以接受的,哪些行为是不合适和不可接受的。清晰和完整地回答这些问题有助于教师在课堂上进行正确的选择。然而,由于受赫尔巴特主知主义教学理论的影响,目前我国很多农村教师将课堂教学的立足点置于对教学内容的提供与传授上。也就是说,为了在课堂上能用最少的时间完成对教材知识的传授,很多农村教师对课堂的处理都指向要从整体性和系统性上来精选教学内容,同时选择有效和高效的教学方法。这种处理的方式实质上属于控制主义的方式,其根源是农村教师没有将学生的思维和心智的成长纳入到自己决策的目标之中来,没有认识到课堂决策的出发点和归宿应该是使儿童全身心地投入到教学活动之中来。3.逃避决策的心理影响课堂上的扑面而来的大量信息,常常使有些教师晕头转向,他们不知道如何对之进行筛选和过滤,不知道该如何对之进行分析。于是,这些教师潜意识中的逃避决策的想法就起了作用,即他们往往会凭借直觉和经验对课堂上发生的状况作出反应。应该说,借鉴以前的经验来处置课堂上发生的状况是无可厚非的,但问题在于,很多农村教师只把自己的思维局限在以前的经验中,所以这种经验就会被他们反应性地甚至是程序化地运用在自己的教学中,因而对自己就形成了一种束缚,农村教师对课堂问题的处理也因此就走向了僵化、独断和封闭。4.农村教师缺少制订决策方案的意识调查中发现,有些农村教师认为,课堂情境是不可预测的,所以其决策只能在课堂上做出,所以也就不需要拟订决策方案,而只需见机行事、随机应变就行。这种将决策等同于简单地拍脑袋的看法容易使农村教师放弃对解决问题途径的探寻,容易使农村教师放弃对课堂问题准备备选方案的必要准备。课堂决策的随意性容易导致农村教师课堂教学秩序的不稳定或不完整,它实质上是一种不负责任的态度和行为。二、影响农村教师教育时间决策的因素分析1.教师应确定自己的目标,确保教学目标的清晰而立体影响农村教师课堂决策的第一个因素是课堂教学中希望达到的目标,它是教师确定自己的课堂决策的前提。教师教学的目标越明确,他就越能恰当地在课堂上将学生的注意力集中在该目标上,越能清楚地知道在课堂上应该关注学生的哪些方面,这可以使教师因课堂上出现了偶发性事件而导致影响教学目标实现时做出即时而适当的决策。为此,农村教师需要根据教材内容、学生特点等确定自己清晰而周全的教学目标。首先,农村教师必须对教学目标中的各个子目标的权重进行分析,然后确定一个最基本的目标。确定基本目标很重要,没有这一基本目标,其课堂教学就会失去方向。在确定这种基本目标时,农村教师还要区分各目标的类型,即区分其中的认知目标、情感态度目标和动作技能目标,然后再将基本目标和其他目标做一个平衡。其次,农村教师还要注意目标的层次性。比如,对某些规则的学习是以对概念的学习与理解为先决条件的,所以基本目标中就必须体现出这一点。明确目标的层次性,可以帮助农村教师准确确立其教学目标的主轴,可以使他们在面对课堂上出现的诸多问题时能做到心中有数,从而利用自己的判断力判断出自己应该做什么,应该怎样去做。2.教育再生信息的内涵教学过程中的信息是由原始信息和再生信息组成的。原始信息主要由客观本体信息(客观事物本身存在的方式和状态)和主观认识信息(人们对客观本体信息的认识)组成,它具有相对稳定性;再生信息是师生在教学活动中产生的,它具有时机上、明晰程度上、信息源上、信息类别上及信息序上等方面的不确定性。再生信息的这种特有的不确定性可能使课堂上的信息杂乱而无序,所以农村教师不可能同时对之给予关注,而可能有选择地关注其中的某些方面,这也毫无疑问地会影响到农村教师的课堂决策。3.农村教师善于使用能力的能力,注重学生的思维方式决策思维的运行是有序的,它包括决策的逻辑起点、决策思维的视野、决策思维的运行路线和决策思维的归宿等。在课堂教学中,农村教师的思维方式直接影响着他们决策行为的运行路线及其走向。一个农村教师,如果他运用的是经验式的思维方式,那么他的教学决策便多是经验式的;如果他的思维方式是形式逻辑的思维方式,那么他在教学决策时必定会奉行二值逻辑的线性关系的准则;如果他的思维方式是系统的思维方式,那么他的教学决策就会有整体性、层次性和开放性等特征。由于学生是有差别的个体,所以教师在教学中就要照顾到学生的个性发展与全面发展、统一性与灵活性及共同性与特殊性等方面的需要,这也要求农村教师要有灵活的思维方式。为了更好地促进学生的发展,农村教师的思维还应该具有开放性的特点。农村教师不仅要善于顺向思维,也要学会逆向思维和侧向思维。农村教师良好的思维方式和思维习惯直接影响和制约着他们在课堂上对问题的诊断,影响着他们课堂决策的能力和水平。4.农村教师实践知识的内涵影响农村教师智能的因素主要包括他们所具有的理论性知识和实践性知识两个方面。理论性知识是关于“学习者认知的知识”,是可以传递的知识;实践性知识是农村教师在其教育教学过程中实际使用和实际表现出来的知识,它既包括农村教师通过对经验的积累所形成的知识,也包括他们将某些原理或规则运用于自己特殊的教学情境之中而来的知识。理论性知识以一种静态的、框架化的形式对农村教师的决策产生作用,而实践性知识则以一种动态的形式对农村教师的决策发挥着作用。农村教师在课堂上对信息的感知、定位、选择和处理会受到其实践性知识的影响。他们能否对课堂情境进行理性而非程序性的理解,主要取决于他们对课堂情境中的一些潜在的变化是否有较强的意识。三、农村教师培训:有助于农村教师转变思维方式,培养农村教师的智慧农村教师课堂教学决策的优化离不开农村教师一系列观念和行为的改变,所以对农村教师进行培训就应着眼于帮助农村教师转变他们的思维方式,就应教会他们学会利用信息,学会运用集体的智慧。1.问题的提出和讨论要丰富目前,很多农村教师之所以缺少决策意识,就是因为他们缺少信息意识和变化的观念。因此,在对农村教师进行的培训中就应采用案例呈现的方式以帮助他们树立起强烈的信息意识。例如,在培训中,向他们呈现案例“小企鹅和妈妈”(案例内容为,在“小企鹅和妈妈”这篇课文的教学接近结束时,教师向学生提出了一个问题:“小企鹅长大了,想出去闯一闯。你们说,它还会看到些什么呢?”有学生说:“小企鹅会看到茂密的树林。”有的说:“小企鹅会看到上海的东方明珠电视塔。”有的说:“小企鹅会看到了蓝蓝的大海。”这些都属于教师意料之中的回答。但是有一个学生说:“如果我是那只小企鹅,我就会好好地住在冰天雪地的南极,哪儿也不去。”)通过呈现这类有代表性的案例,可以使农村教师意识到,课堂情境中的学生的行为或提问并不一定会完全按照教师事先的设计那样发生,它往往会被一些偶发事件而打断。在此基础上,培训应该打破传统的讲授式的教学模式,应鼓励农村教师就案例内容阐述自己的观点,鼓励他们就相关问题展开讨论,在讨论中丰富他们对特定教学情境的认识。这种讨论可以使农村教师认识到,对于课堂教学中出现的问题会有多种解决方案,所以只有打破自己原有的预设,打破程序化和标准化的情境观和信息观,通过某种新的方式对事件进行合理的处置,才能对课堂上变化的信息和交错发生的事件做出合理的应对。2.信息搜集和反思能力教师培训作为一种促进教师发展、提高教师素质的继续教育的形式,在对培训内容的选择上要遵循的一个原则就是,应满足农村教师的基本需要,要把重点放在填补农村教师基础知识缺乏的方向上。为了提升农村教师课堂教学决策的能力,在对农村教师进行的培训中应将重点放在提高他们对信息的搜集和分析的能力上。具体培训途径如下:第一,通过教授信息搜集的方法引导农村教师实现信息搜集日常化和准确化。信息是决策的“原材料”,无论是问题的提出,还是方案的拟订,都必须以相关的信息为依据,所以农村教师要想在课堂教学中有正确的决策,就必须以掌握充分的信息为前提。这样,在培训的过程中,专家就要教给农村教师以信息搜集的方法。例如,教会农村教师学会用手工或计算机检索的方法来寻找自己所需要的信息。可以通过拍摄照片、录像、录音等方式来获取关于学生的信息;可以通过平时的听广播、看电视、书信来往、旅游访友、闲谈或家访等方式来搜集相关信息。信息搜集的方法讲起来比较枯燥,所以培训中应改变传统的讲座式的培训方式为课例研修的方式,应使农村教师能够将信息搜集方法的学习和自己的教学实践结合起来。第二,对农村教师进行的培训应将重点放在养成农村教师教学反思的习惯和反思的能力上,应设法提高他们对信息进行分析的能力。信息分析能力的核心是要合理定义课堂上出现的问题是什么问题。农村教师要学会合理定义课堂上出现的问题,最好的办法就是要学会对问题进行评估,然后质疑它、检验它,这就需要提高农村教师教学反思的能力。反思是指农村教师对自己教育教学实践中的观念和各种具体做法的一种回顾和分析。面对捕捉到的信息,农村教师首先必须反问自己,是什么触发了这个问题的产生?自己对这个问题的基本假设是什么?这种假设跟自己的素质和经验等因素的相关性如何?这也就是说,农村教师正确的课堂决策的前提之一就是他必须了解自己,必须防止因自己个人的好恶而对问题做出不恰当的判断。其次,农村教师应找出其中的关键问题。在决策的过程中,面对各种备选方案,农村教师对之进行权衡和选择的主要的依据就是自己所要达到的教学目标,所以这就要求农村教师在确定自己的教学目标时不能随意,而要花费一定的时间和精力来分析课堂教学中的知识、技能、情感、态度等各方面的目标及其层级性。教学目标越明确,自己的教学行为就会越有针对性。为此,必须弄清自己所要追求的目标是长期的、中期的还是短期的。3.丰富课堂主体,扩大群体决策的参与面,增加农村教师对课堂以学校为单位对教师进行校本培训是促进教师进行个性化学习的重要方式。但是,通过观察和研究,我们发现,农村教师间缺少交流和带个人主义倾向的专业发展的状况是影响他们决策水平提高的一大障碍。这是因为,对每个农村教师来说,由于受自己的经验和知识的局限性等方面因素的影响,他们对事物的判断总会有一定的偏差,这会使一些教师无法将自己的注意力集中在一些根本问题上,从而使课堂决策难以恰当。为了改变这种状况,农村学校可以根据本校的实际,调动学校各方面的力量,采取多种形式开展灵活多样的培训方式,以使教师加强彼此之间的交流。农村教师间的交流可以有效地帮助农村教师获取更多的信息,可以避免因对问题判断失准而导致决策的失误。农村教师在课堂上关注什么,这本身就是一个决策问题。农村教师通过相互交流、通过集体决策可以拓宽他们对问题进行思考的维度。总之,农村教师课堂上的瞬间决策虽然是由农村教师个人来完成的,但其瞬间决策的有效性则需要农村教师之间要有相互合作和相互借助的