小学数学-《认识位置》教学设计学情分析教材分析课后反思

《认识位置》教学设计教学目标：

1.创设情境激发学生的学习兴趣，培养合作意识，树立自信心。

2.通过探索活动，培养学生的实际观察能力，空间想象能力、语言表达能力、动手操作能力和初步运用数学知识解决实际问题的能力。

3.认识“上下、前后、左右”的位置关系，理解其相对性。

教学重点：

能确定物体上下、前后、左右的位置与顺序，会用上下、前后、左右描述物体的相对位置。

教学难点：

理解前后、左右的相对性。

教学过程：

游戏引入、激发兴趣

摸鼻子游戏，用到了我们的左手和右手。自身体验，感知左右。

（一）学左右1、师：大家说说，我们常常用右手（或左手）做哪些事？

师：左、右手要多锻炼，特别是左手，多锻炼会使我们的小脑袋越变越聪明。

师：生活中，我们左右手配合起来可以做哪些事情呢？

生：骑车、开车、划船------

体验自身的“左与右”

体验相对性。举起你的右手，老师也举起来。小朋友们反应真快，都举对了，那你们看看老师举的是右手吗？老师的举的右手怎么跑这边来了呢？原来是这样啊，老师知道了，我们是面对面的，所以我们右手的方向就正好相反了，那老师怎么做才能和你们的右手在同一边呢？师：左、右手是一对好朋友，配合起来力量可大了。小朋友再看一看自己的身体还有像这样的一对好朋友吗？谁来说一说？

生活中的左右。师：小朋友们刚才已经熟悉了自己身体的“左”和“右”，其实生活中的“左”和“右”还有许许多多，你都知道哪些？师：请小朋友们记住，“左”字下边是个“工”字，“右”字下边是个“口”字。（二）学前后下面我们来放松一下，玩个游戏，游戏二：听口令做动作，机器人游戏

师：下面我们一起来玩机器人的游戏。老师做遥控器，同学们来做机器人。遥控器发出指令后，看哪个机器人做得又对又准。机器人准备好了吗？开始！（由慢到快，充满趣味。）

伸出你的左手，伸出你的右手。

拍拍你的左肩，拍拍你的右肩。

左手摸左耳，右手摸右耳。左手抓右耳，右手抓左耳。向前跳一跳，向后蹦一蹦师：小朋友们有没有注意听，刚才我们的游戏中除了左右之外还用到了什么方位？前后——板书你们听得可真仔细，哪位小朋友能告诉老师你的前后都是谁啊，增加难度，你能说一说你的前后左右都是谁吗?学上下小朋友们，你们知道除了前后、左右之外，我们还经常用到什么方位？（做出指上指下的动作）真是细心观察，认真思考的好孩子！我们再一起指一下，上、下、前、后、左、右当堂练习摆文具猜猜它是谁数一数，填一填小小艺术家谈收获再次玩摸鼻子游戏，巩固知识《认识位置》学情分析一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生有意注意力占主要地位，以形象思维为主。有个别学习比较自觉，主动性较强，上课精力比较集中，老师布置的课后作业能认真完成。从整体上看，一年级小朋友好动，注意力不集中，上课时小嘴巴叽叽喳喳，特别喧闹不安静，叫喊、打报告，有的甚至我行我素，做自己想做的事。学生在数感方面的发展是不平衡的。学生对数的意义理解有一定困难。通过个别访谈，了解到学生对于蕴涵在实际生活中的数的意义的理解较为准确，例如对于“你的小组中有几个小朋友，从前往后数，你是第几个，从后往前数，你是第几个，第*个小朋友是谁”等这样的问题，学生能根据实际情况作出正确的回答，但是对于图形，学生的理解有一定的困难。这可能是学生对图形的认识造成了对数的基数序数意义理解的干扰。在教学中加强学生的实际感知，丰富学生的生活经验，让学生在现实情景中把握数的意义，发展数感和符号感。提供有利于学生理解数学、探究数学的生活情景，给学生机会在实际情景中感知、操作、认识数学知识，理解数学，学习数学。培养学生的空间观念，要将生活材料数学化，在具体、半抽象、抽象之间建立一座桥梁，发展学生的空间想象能力。《认识位置》效果分析本节课学生学习效果较好，但也存在着不足之处。创设情境，使学生在活动中获得广泛的数学活动经验课堂教学中，在设计、安排和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地体现探索的内容和方法，让学生能够亲自参加的活生生的数学活动。根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点、认知规律，把课本中的例题、结论等，转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动。重视学生学习的过程，让学生亲身体验知识的形成与发展。游戏活动带给学生愉悦的情感体验新课程提出，学习目标应由“关注知识”转向“关注学生”，课堂设计应由“给出知识”转向“引起活动”得到“经历、体验”。新课程改革也视学习为“做”的过程、“经验”的过程，凸现学生学习的实践性特点。在上下、前后、左右的教学中，我组织学生听口令和听反口令拍手的游戏活动，当看到自己拍的和别人一致时，他们的笑容是那样的灿烂，从中体验到学习的乐趣，并增加成功感。假如发现自己“上当”的同时，他们就会赶紧纠正。如此设计，不仅注重学生认知上的需求，更重视学生学习情感上的满足，使学生心中充满激动与挑战，获得内心的充实和满足。心理学的研究也表明：只有学生的情感体验是愉悦的学习，才是真正意义上的自主学习。学生无疑会对数学产生亲切感，从而积极投入学习。在教学过程中，我没有过多的讲解，而是把课堂作为数学活动的舞台，让学生在自由、活跃的氛围中学习，使原本枯燥的教学变的有趣。但是我发现，这样并不是所有的学生都能接受，有个别同学对知识的掌握还不够；知识与技能的掌握，过程与方法的探索，情感态度与价值观的培养都有所欠缺，这说明我这节课的设计还存在问题，需要做进一步的改进。在这方面，我会更加努力，希望各位老师多加指点。《认识位置》教材分析我本节课执教的是青岛版五年制小学数学义务教育课程标准实验教科书一年级上册70页，有趣的游戏《认识位置》。编写特色：重视学生已有生活经验，体现数学的生活价值。

教材在学生认识了前后、左右、上下之后安排了这节课，目的是让学生感受数学的生活价值，以学生的已有经验为出发点，采用游戏的形式，激发学生对数学的学习兴趣。本节课的素材选取视角独特，重视学生的动手操作，引导学生会用前后、左右、上下表示物体的位置，充分体现了课程的实践性、趣味性的特点。具体体现在以下几个方面：

【1】教材的编写来源于生活情景，能激发学生的学习兴趣。

本课从学生非常熟悉的生活情景，以石头、剪刀、布，做手操等游戏的形式引入，消除学生对教材的陌生感，调动学生的积极性，将数学知识和生活经验完美的结合在一起。通过引导学生做这些熟悉的小游戏，能激发学生的兴趣，使学生带着强烈的求知欲开展对位置的学习。

【2】做游戏，学知识，增加知识的直观性。

“认识位置”对学生来说是相对比较抽象的课，教材通过让学生玩石头、剪刀、布认识到赢了先发令，从而认识到先后顺序。通过做手操，亲身体验上下，前后，左右的位置，使学生运用多种感官学习知识，进而降低了学习难度，大大提高了学习的趣味性和学习效率。最后又回到生活中去思考，什么时候应该站在什么样的位置，引导学生做一名有秩序的人，体现数学知识的生活价值。

【3】正确认识位置，有秩序的生活。

通过让学生正确认识位置，培养学生对位置的辨别能力，引导学生按秩序生活，如，有秩序的上下楼梯，有秩序的排队等。让学生进行有创意的设计，用学到的知识去营造有秩序的生活。因此，通过认识位置，既学习了数学知识，又培养了学生的运用能力，同时渗透了德育思想，引导学生有秩序的生活，体现数学的指导价值。

《认识位置》评测练习1、猜猜它是谁我最喜欢的玩具在小熊的下面（）我最喜欢的玩具在篮球的右面（）我最喜欢的玩具在机器人的上面（）..............数一数，填一填小猫的前面是（），（）排在小老虎的后面。（）排在最前面，（）排在最后面。从前往后数小鸭子排在第（），从后往前数小鸭子排在第（）。我是小小艺术家大树的左边有2只，右边有3只，上面有4只，下面有5个。你能贴上去吗？《认识位置》课后反思我所执教的小学数学青岛版一年级上册第四单元《有趣的游戏——认识位置》一课的教学中有成功之处，也有不到位的地方。现作如下反思：在一年级学生的生活经验里已经积累了一些判断左右的方法和经验。吃饭时用右手拿筷子、写字时用右手握笔、体育课站队时要向右看齐……况且大多数孩子在家庭、幼儿园已经了解了一些判断左右的方法，然而这种认识只是粗浅的、感性的，对不同的孩子来说层次也是不同的。基于以上分析，我设计了一连串的游戏活动，每个游戏活动既是一个新问题的提出，又为下面的游戏开展做好铺垫、准备。采用一讲一练的方式，可谓环环相扣、层层递进，有水到渠成之感。学生们正是在一个个的游戏活动中深化了认知，锻炼了思维，增长了智慧。学生在游戏中学会了用前后左右上下来描述事物的相对位置。然而，在课堂上我虽尽量按照新课标的要求去做，却也有许多不尽人意的地方。《全日制义务教育数学课程标准》指出教师是教学活动的组织者、引导者与合作者。学生才是学习的主人。学习过程是学生思维活动的过程，是学生在一定的条件下对客观事物的反映过程，是一个主动的建构过程。在课堂上我也努力去发挥学生的自主性，引导学生主动参与。但我始终有种牵着学生鼻子走的感觉，没有充分放手，总怕学生不按自己的思路走，课堂上想的更多的是自己设计的环节，而不是学生的掌握情况。例如，学生在做游戏时，虽然老师也在不停地评论，但只是关注到了前面的学生，对后面学生的情况却不够清楚。只是为了完成自己设计的环节而游戏。有时学生说不来的情况下，自己很着急，险些替他们说出来，而对如何引导到正确的地方来做到很不够。对于课堂上出现的意料之外的情况，处理的也不够完美，尤其是对学生的评价方面，评价的还不够。今后，我将朝这个方向继续努力。一节课下来，感觉教学目标已基本完成，但是在一些细节性问题的处理上还欠妥当，这正是我在以后的教学中应该努力的方向。《认识位置》课标分析《新课标》提出了义务教育阶段数学课程的总体目标和学段目标，并从知识技能、数学思考、问题解决、情感与态度等四个方面进行了具体阐述。知识与技能方面共有三个目标我概括为：经历将一些实际问题抽象为数学问题的过程，掌握数学基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。数学思考方面4个目标我概括为：建立初步的数感和符号感，发展抽象思维、合情推理能力、逻辑推理能力，在观察、操作等活中能提出一些简单的猜想。会独立思考问题，表达自己的想法。问题解决方面4个目标我概括为：从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决。了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知