营建良好课堂氛围的教学有效性研究

营建良好课堂氛围的教学有效性研究课例一：一次听我们校区一年级俞老师上公开课《蚂蚁和蝈蝈》，课上的每一个问题，在俞老师的引导启发下，小朋友们都把小手举得高高，都争先恐后地想着要来抢答，都想在同学和听课老师面前好好表现自己。这是低年级学生的一种外在的好表现欲，是与高年级学生截然不同的。当课文讲读完后俞老师让他们表演一下蚂蚁和蝈蝈在春、秋两季各自不同的表现时，在配乐声中他们更加起劲了，使出了浑身解数表演得生动形象、趣味盎然，并把课堂气氛推进了高潮。这堂课教学扎实有效，老师以点拨引导来点燃学生思维的火花，融趣味性、思想性为一体，突出了课文的主题，使学生在不知不觉中深受勤劳才能幸福的教育。课例二：我曾上了一堂六年级的公开课——《牛郎织女》。课前，我做足了功课：认真钻研教材，查阅了很多资料，精心设计教案，可说是准备充分，并且也认真制作了相应的课件来辅助课堂教学，我从“复习导入，整体感知——走进文本，体会感情——总结拓展，推荐阅读——巩固练习，布置作业”四个板块来设计教学过程。在教学过程的第二个环节，我主要出示了六个问题把文本串联起来，通过让学生小组合作、自主学习讨论，领悟文字所表达的含义来组织教学。特别是抓住几个片段来重点突破，如：1、牛郎为什么对那头老牛照看很周到？（从中体会牛郎的善良和勤劳）2、抓住王母娘娘“暴跳如雷”一词充分展开想象，突出她专横跋扈、心狠手辣、不近人情等的性格特征。这两方面对课文的重点突破帮助很大。课后与听课老师们进行了交流沟通，总结这堂课的成功之处：重视引导和启发，关注了学生学法的指导，也关注了学生自主学习能力的培养，收到了良好的效果。但有一个值得商榷的问题是学生虽然参与度很高，课堂气氛却并不是很活跃。这是我在教学中也感觉到了，整个课堂气氛有点沉闷，的确是一个值得我深思的问题。小学高年级学生由于生理特点和心理特征等因素的影响，他们不会像低年级小朋友那样有强烈的表现欲。在很多时候明明知道问题该怎么解决，但在是公开课时却不敢大胆发言，一种羞涩心理在作祟。他们想最好老师不要提问他，若答错了该有多难为情，会给其他老师一个不好的印象，多丢人现眼啊，课堂气氛就显得不那么活跃了，还有就是老师设计的问题学生是否“跳一跳”就能解答的。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在高年级，如何营造趣味盎然且充满语文味的课堂氛围，使学生产生浓厚的学习兴趣，让他们在轻松、愉快、积极、主动的教学氛围中愉快学习，是我们应该积极努力尝试研究的。一、发挥学生的主体作用，营造良好的课堂氛围新课标提出“学生是语文学习的主体”，由此在教学过程中应该充分发挥学生的主体作用，把课堂还给学生，这样才能创设良好的课堂氛围。因为在实际教学中，由于传统教育理念的强势，课堂始终被老师“霸占”着，虽说在新课程理念越来越普及的今天，状况有所改变，但还变得很不够，很不彻底。教师在教学研究和教学实践的过程中，始终还是从如何“教”上面去花功夫，即使重视学生的主体意识，也只是适当让学生增加参与度，与学生之间增加一些互动和交流而已。若把课堂还给学生，很多教师（包括我在内）一是怕本堂课的教学任务完不成，二是怕课堂纪律乱哄哄，到时一发不可收拾。很少有人把学生当做课堂的真正主人。因此我们必须要把这种传统教育理念更新过来。要让学生由被动地听讲，变成主动地思考、探究，主动地交流，这也是新课标所积极倡导的。在课堂上让学生把自己的学习成果充分展示出来，与别人分享，把自己的收获做给别人看，讲给别人听……努力追求“让学生学会学习的方法”，“教是为了不教”，“最好的学习方法是讲给别人听”这种境界，也真正体现了“以人为本”的理念，这样才是有效的教学。二、发挥教师的主导作用，营造良好的课堂氛围新课标提出“教师是学习活动的组织者和引导者。”从著名教育家钱梦龙提倡“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的“三主”教育思想中也可以看出“教师的主导作用”的确是当前素质教育所必须的。良好的课堂氛围是在教师的主导下形成的。调动学生思维的积极性，提高学生的学习兴趣，活跃教学气氛，要靠教师巧妙地精心地组织教学来实现，用良好的情绪、积极的情感去感染学生，灵活运用教学方法形成最佳课堂氛围，所谓“教无定法贵在得法”。所以创设良好的课堂氛围，关键在于教师能否切实调动学生学习的主观能动性，使学生真正成为教学的主体，学习的主人。教师发挥有效的主导作用，才能为创建良好的课堂氛围创造条件，才能让学生投入其中，使他们想自己所想，表达他们的所思，在课堂中活跃自己的心身。三、创设问题空间自主探究，营造良好的课堂氛围古人云“学起于思，思源于疑”，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动且富有个性地学习。”学贵在疑，如在学完《半截蜡烛》一文时，我设计了一个“比较谁的方法更巧妙？”“你有没有比他们更巧妙的方法？”这样的环节。大家踊跃发言，互动中弄清了：本来伯诺德夫人的方法最好，可因为天太黑，多一盏灯总比少一盏好，所以没成功；杰克的方法也不错，可是端走蜡烛明显得变暗了，所以还是没成功；杰奎琳成功的理由是少校家里也有一个同年龄的小女孩，喜欢小孩人同此心，所以成功，并不是她的方法更好。而比一比谁的方法更巧妙，那就更热闹了。有的说，天冷没事干，不如玩游戏，吹灭蜡烛捉迷藏；有的说，杰克去抱柴火时，故意点燃一些柴火，假装说失火了，把德国人引走不就得了；还有的说，假装为德国军官取乐，用变魔术来换掉蜡烛；甚至有的同学还想出带德军去看电视引开德军，但马上就有同学反驳说：“没有电，哪来电视？”“如果有电，还用点蜡烛？”……可见同学们已懂得设身处地，投入当时的环境了。由此看来，教师科学地探究激疑，创设合理的问题情境空间，是激发学生课堂活力，实现师生互动、达到“教学相长”的有效方法。四、运用多媒体辅助教学，营造良好的课堂氛围在科学技术如此发达的今天，如可以更好地运用多媒体等辅助教学手段用于课堂教学，通过图像、声音、动画、游戏等形式，给学生直观形象、生动新鲜的视听感受，对具有强烈好奇心的学生来说，具有极强的吸引力，由此来创设情景，激发学生的学习兴趣，使他们兴趣盎然地参与到课堂教学活动中来。运用多媒体进行语文教学，努力营造充满无拘无束的学习气氛，有利于学生和教师在课堂上能够“自由呼吸”。教学中巧妙利用多媒体技术，除了能创造出良好的气氛之外，还能让老师教得生动活泼，学生学得兴趣盎然，达到激情引趣，以情促思，激发和陶冶学生的情感，使之与作者的情感产生共鸣，获得最佳的教学效果。如在教学叶圣陶先生的《记金华的双龙洞》一文中，凭借语言文字多数学生还是无法体会小船的“小”和孔隙的“窄、矮、险”。这个时候多媒体的介入无疑为创设情境，陶冶学生的情感提供了最大的可能性和最佳的视听效果，把学生带入到课文所描述的情境中，“我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里”，然后“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。”通过多媒体的演示可以让我们感知作者的真实感受。在教学中教师应充分发挥