混合式金课的典型模式

混合式金课的典型模式什么是金课实施一流课程建设“双万计划”，也就是金课建设计划。建设10000门左右国家级一流课程和10000门左右省级一流课程，包括具有高阶性、创新性、挑战度的线下、线上、线上线下混合式、虚拟仿真和社会实践各类型课程。具体任务是，建设3000门左右线上“金课”（国家精品在线开放课程）、7000门左右线上线下混合式“金课”和线下“金课”、1000项左右虚拟仿真“金课”（国家虚拟仿真实验教学项目）、1000门左右社会实践“金课”。北京大学数字化学习研究中心2线上金课的认定进度2017

2018本科教育

468门

690门职业教育

22门

111门2019总数490门

801门

800门左右有了MOOC之后，课堂要做什么？Why

Massive

Open

Online

Courses

（still）

Matters？/TED四种混合学习的常见模式课上习题技能实操小组项目MOOC学习+案例研讨Par

t01

MOOC学习+课上习题Par

t02

MOOC学习+技能实操Par

t03

MOOC学习+案例研讨Par

t04

MOOC学习+小组项目Par

t05

讨论与总结CONTENTSMOOC学习+课上习题MOOC学习+课上习题>REPLACETHISLINEWITHYOURPAPERIDENTIFICATIONNUMBER

(DOUBLE-CLICKHERETOEDIT)<1The

Transformative

PotentialofBlendedLearningUsingMIT

edX’s

6.002x

OnlineMOOC

ContentCombinedwith

Student圣何塞州立大学（SJSU）：《电路分析导论》课程，是一门专业核心课程，对学生的学习成绩要求较高（C以上才能通过课程），通过此课程是获取专业学位的必要条件，在以往的课程中，挂科率高达41%。Team-Based

LearninginClassKhosrowGhadiri,SeniorMember,IEEE,MohammadH.Qayoumi,SeniorMember,IEEE,EllenJunn,PingHsu

Member,IEEE,andSuteeSujitparapitayathese

free

online

MOOC

courses

(e.g.,

through

Coursera,

edX,Udacity).

However,

research

on

MOOCs

is

still

in

its

infancy[6].

Furthermore,

very

few

empirical

studies

have

beenconducted

to

test

how

this

new

online

methodology

mightaffect

student

learning

in

actual

credit-bearing

universitycourses.Last

summer,

San

José

State

University

(SJSU)

embarkedon

the

first

pilot

experiment

involving

faculty

interested

inadapting

online

MOOC

content

for

use

with

students

inuniversity

credit-bearing

course

with

the

goal

of

improvingstudent

learning.

In

July

2012,

several

SJSU

Engineeringfaculty

traveled

to

MIT

and

volunteered

to

review

and

adaptthe

electronics

and

circuits

MOOC

created

by

Anant

Agrawal(MIT

edX

6.002x)

for

use

in

a

similar

required

upper-divisioncourseforSJSUEngineeringstudents.Abstract—This

pilot

implemented

a

blended

model

of

learningby

merging

content

from

an

online

MOOC

(Massive

OpenOnline

Course)

with

in-class,

team-based

instruction

as

part

of

arequired

undergraduate

circuit

theory

course.

The

centralobjective

of

this

pilot

was

to

examine

how

adaptation

of

the

newMIT

edX

6.002x

(Electronics

and

Circuits)

MOOC-content

in

aflipped

model

of

teaching

might

improve

student

learning

inacredit-bearing

college

course.

Multiple

objectives

for

this

pilotincluded:

(1)

improve

the

department’s

typical

passage

rate

of59%

for

this

course;

(2)

improve

students’

retention

rate;

(3)shorten

students’

time-to-degree;

(4)

improve

the

quality

of

thecontent

of

the

course;

and

(5)

reduce

the

prerequisitecontribution

for

successful

passage

of

subsequent

courses.Student

pass

rates

from

the

blended

Fall

2012

pilot

jumped

toa91%,

as

compared

toyear’s

traditional

face-to

face

lecture

class.

It

appears

thatadaptation

of

high

quality

MOOC

content

using

blendedapproach

and

in

conjunction

with

highly

structured

in-classa

59%

passage

rate

from

the

previousThe

first

author

(a

professor

of

Electrical

Engineering

atSJSU)

agreed

to

pilot

the

edX

online

content

by

usingaaablended

model

of

online

learning--combining

the

onlineMOOCcontent

with

highlystructured,

student

team-based,in-class

learning

in

his

course

last

fall.

This

form

of

a

flippedclassroomwasemployedto

replace

the

traditional

face-to-face(F2F)lectureclassroominstruction.Beginning

with

Chickering

and

Gamson’s

(1972)

classicsummary

of

principles

of

student

learning,

there

is

ampleresearch

documenting

the

value

of

active

learning

inpromoting

student

learning

over

traditional

lecture

formats

[7]team-based

approach

can

produce

significant

benefits

intransforming

studentlearningandsuccess.采用混合式学习的主要原因：提高课程的通过率从而缩短学生拿到学位的时间，提高教学和学习质量。Index

Terms—Blended

model

of

learning,

team-basedinstruction,

MOOCs,

flipped

class,

e-learning,

face-to-facetraditionalinstruction,retentionrate,passrate,time-to-degree.I.

INTRODUCTIONAND

LITERATURE

REVIEWRecently,

significant

media

attention

[1-4]

has

focused

on

shifting

to

learner-centered

education

and

inevitability

ofthe

emergence

of

MOOCs,

or

Massive

Open

Online

flexible

and

online

learning

in

global

educationalCourses.

Indeed,

at

the

time

of

this

writing,

more

than

environment.[8-14]four

million

people

around

the

world

have

enrolled

[5]

inFor

example,

considerable

research

has

documented

thatcollaborative

or

team-based

learning

[15-36]

engages

thestudents

in

course

content

and

produces

enhanced

studentlearningandcourseoutcomes.[37-46]K.

Ghadiri

is

with

the

Electrical

Engineering

Department,

San

José

StateUniversity,

San

José,

CA,

95192-0084

USA(phone:408-924-3916;

fax:

408-924-3925;e-mail:k.ghadiri@

).M.

H.

Qayoumi,

is

president

of

San

José

State

University,

San

José

,

CA,95192USA(e-mail:Mo.Qayoumi@).More

recently,

research

has

been

done

to

examine

thebenefits

of

blended

or

flipped

classrooms

[47-64],

studentswatch

short

online

video

lectures

and

complete

homework

attheir

convenience

before

class

and

then

come

into

class

toengage

in

activities

traditionally

reserved

for

outside

of

theclassroom

(group

work,

active

study,

and

office

hours)

in

theclassroomwiththeinstructor

present.

[65-94]E.

Junn

is

provost

and

vice

president

of

academic

affairs

at

San

José

StateUniversity,SanJosé,CA,95192

USA(e-mail:ellen.junn@).P.

Hsu

is

associate

dean

of

the

College

of

Engineering

at

San

José

StateUniversity,SanJosé,CA,95192

USA(e-mail:ping.hsu@).S.

Sujitparapitaya

is

associate

vice

president

of

Institutional

EffectivenessandAnalyticsatSan

JoséStateUniversity,SanJosé,CA,95192USA(e-mail:sutee.sujitparaitaya@)./sites/default/files/upload/ed-tech-paper.pdfMOOC学习+课上习题MOOC学习+课上习题课前学习部分

online

outside-of-class

elearning1.

观看edX平台上的视频课程，回答视频中自带的嵌入式问题2.

阅读edX平台上的电子资料3.

回答edX平台上的课程练习题，练习题采用自动评分4.

完成edX平台上每周线上虚拟实验室的实验项目，并提交答案，自动评分5.

观看edX课程主讲教师针对问题解法的讨论视频6.

鼓励学生在本校的线上讨论版中进行讨论，讨论版由教师和助教创设和管理7.

填写评估问卷，问卷的内容是：针对edX平台上的教学内容和知识点，理解起来的难度分别是（简单，基础，中等，困难，最难），这些知识点将会在接下来的面对面课堂中被讲解MOOC学习+课上习题课前学习部分

online

outside-of-class

elearningMOOC学习+课上习题面对面课堂

In-Class

Activities（75分钟，每周2次）1.预热和导入环节

Mental

ramp-up

period（10

min）教师问一些与课前学习（主要发布在edX平台上）相关的问题以起到检验学习、激活知识的作用，助教利用这一时间查看课前调查，并将学生反馈的难点告知教师。2.重点、难点知识讲解

In-class

mini-review

lecture（20

min）教师对课前调查中学生反馈的难点进行讲解，如果没有过多的难点需要讲解，教师会在课堂上解决一个示范性问题，这个问题涵盖了本节课最主要的知识点。教师也会对网络学习的部分进行总结。MOOC学习+课上习题面对面课堂

In-Class

Activities（75分钟，每周2次）3.小组测验

Group

Quiz（15

min）学生以三人小组为单位，在教师的带领下探索解决不同类型问题的方法和策略。小组测验的结果会被收集起来并作为整体成绩的一部分（10%）。4.小组测验讲解

Solution

of

group

quiz（5

min）教师对问题的最佳解法进行讲解，将最佳解法在全班内分享。MOOC学习+课上习题面对面课堂

In-Class

Activities（75分钟，每周2次）5.个人测验

Individual

Quiz（15

min）学生以个人为单位进行测验。测验成绩会被记录下来，占学生最终成绩的10%。6.个人测验讲解

Solution

of

group

quiz（5

min）教师对问题的最佳解法进行讲解，将最佳解法在全班内分享。7.下节课内容安排

Preview

for

next

class

session（5

min）教师介绍下节课的主要内容，包括在课前学生要学习的MOOC课程资料。MOOC学习+课上习题面对面课堂

In-Class

Activities（75分钟，每周2次）预热和导入环节小组测验个人测验下节内容安排重点、难点知识讲解小组测验讲解个人测验讲解MOOC学习+课上习题课后活动

After

Class

Activities教师邮件告知缺席学生本周的课程内容（对讲解内容的总结，小组和个人测验的解法），并鼓励这部分学生在接下来参与课堂活动每周有一小时的办公室时间（面对面），用来有疑问的学生进行答疑每两周向学生发布学习报告（总结网络和课堂活动状况）MOOC学习+课上习题课前学习课堂面对面学习课后安排通过学习MOOC课程建立对知识的基础掌握，本身既有听讲，也有练习通过开展活动的方式对要学习内容进行深化，提升知识的掌握和应用程度提醒学习进度，鼓励参与，进行学习情况的管理和总结MOOC学习+课上习题基础型课程，知识体系相对稳定，目标是学会知识，学会解决问题⚫

数学、物理、化学等课程：学生课前MOOC学习，并每人完成出题，课上进行集中解题；⚫

外语类课程：学生课前MOOC学习，教师课上组织多组quiz；⚫

电子线路类课程：学生课前MOOC学习，并完成基础题自测，课上小组解决更复杂问题；⚫

计算机类课程：学生课前MOOC学习，课上双人小组完成教师布置的编程任务；⚫

历史、文学类课程：学生课前MOOC学习，并准备教师所提出的思考题，课上教师总结知识重点，小组内部讨论答疑，而后分享思考题答案。MOOC学习+技能实操MOOC学习+技能实操课程名称：变配电系统的运行高职院校，专业基础课程注重技能的实操和掌握传统课程实操时间少（课时有限）学生学习动机较弱，基础弱MOOC学习+技能实操课前学习活动：网络学习+自测题课前导学单学习资料自测题教师在课前制作和发布说明学习任务和内容使用校内平台学习教学视频阅读其他材料以客观题为主检验课前学习的目的MOOC学习+技能实操课堂学习活动：团队操练+小组反思（5

min）（10

min）（10

min）课前学习情况汇报重要知识点讲解发布实操任务（将4个任务分给4个大组）（每个大组有4-5个双人小组）MOOC学习+技能实操课堂学习活动：团队操练+小组反思（5

min）（30

min）（10

min）（20

min）小组展示小组合作完成操作讨论填写操作单教师总结（实现技能拼图）（大组讨论+小组操作）

（小组反思总结）（教师巡场）

（支架工具的使用）MOOC学习+技能实操课前学习情况汇报发布讨论填写操作单教师总结实操任务重要知识点讲解小组合作完成操作小组展示MOOC学习+技能实操偏重于对技能的训练和掌握，强调同伴的作用⚫

英语口语类课程：学生课前完成MOOC学习和自测，阅读在线布置的情景模拟任务并做出准备，课上首先对学生准备的情景任务进行练习，而后教师发布新的任务；⚫

法律公文写作课程：学生课前参加MOOC学习，并完成MOOC中的同伴互评任务，实现对论文的第一次写作和修改；课上同学交换论文，或教师直接在课上展示论文修改建议，实现对论文的第二次修改；⚫

生物学实验课：学生课前完成MOOC学习和自测，熟悉实验规范，课上教师在讲解重点和注意事项后，让学生开展实验。MOOC学习+案例研讨MOOC学习+案例研讨课程信息：管理学基础与应用本科生专业基础课，必修课以往传统授课只能讲解教材知识，缺少应用混合出发点：⚫

增加学生知识迁移的能力，强调真实问题解决⚫

锻炼资料搜集、资料分析、汇报展示等多重能力MOOC学习+案例研讨开课前的准备工作为知识点选择相对应的案例强调案例的代表性和完整性将课程知识分解为六个基础模块知识点梳理寻找匹配案例明确知识点的讲解方式确定哪些知识为自学哪些知识课上练习MOOC学习+案例研讨课前学习部分提供观看完成案例阅读任务清单视频自学知识点自测和案例问题MOOC学习+案例研讨课堂活动部分：案例研讨（2课时，90分钟）（10

min）（10

min）（10

min）教师知识讲解知识点测验客观题案例背景分析对课前阅读案例进行二次导图指出需要注意的地方重点和难点小组内复述绘制思维导图梳理知识点之间的逻辑关系MOOC学习+案例研讨课堂活动部分：案例研讨（2课时，90分钟）（25min）（20

min）（10

min）（5min）小组讨论，回答案例问题

分组展示案例问题答案案例拓展教师总结为小组成员分配角色每个小组回答一个问题其他小组成员提问挑战提问者和回答者计入评分布置课后任务MOOC学习+案例研讨课后活动：围绕案例展开课程最后两周⚫

对课上案例进行案例续写⚫

每个小组搜集一个相关案例，建立案例库⚫

教师提供类似案例，写作案例分析报告⚫

小组自己搜集案例，并对案例进行分析大项目，真实情景模拟（使用电子沙盘等工具）MOOC学习+案例研讨面对面课堂

In-Class

Activities（90

分钟）知识点测验案例背景分析教师总结分组展示案例答案教师知识讲解案例拓展小组讨论，回答案例问题MOOC学习+案例研讨偏重于对知识和技能的综合考察与真实世界问题的解决⚫

医学类课程：学生课前学习MOOC，完成知识自测，课上进行病例研讨，解决内容多、课时少和讲解多、应用少的问题；⚫

法律类课程：学生课前学习MOOC，课上进行案件研讨和案件辩护模拟；⚫

物流管理类课程：学生课前学习MOOC，课上进行案例模拟，以小组形式展开，不同小组成员扮演物流过程中的不同角色；⚫

建筑史课程：学生课前学习MOOC，按照教师要求搜集一个建筑案例，课上进行分享和集中讨论，分析建筑特点和原则。MOOC学习+小组项目MOOC学习+小组项目太阳能与能量系统研究生课程传统课堂以教师讲授为主混合出发点传统讲授与研究、实践脱节比较严重，希望增强学生对知识的理解和应用，培养研究兴趣和小组合作技能MOOC学习+小组项目告知学生混合学习形式，学生要成为学习主体慕课学习成绩期末测验和作业30%占总成绩30%40%占总成绩40%30%课堂汇报和讨论占总成绩30%MOOC学习+小组项目课前学习活动：MOOC学习+小组研讨MOOC教材小组项目教师指定MOOC学习内容结合本校教材教师提前发布项目任务5-6人小组以视频和练习题为主教师根据教学进度推荐材料明确说明小组产出MOOC学习+小组项目课堂活动：小组项目展示与互评（15

min）（35

min）（35

min）（5

min）重难点讲解知识检测小组汇报/展示优化小组项目教师补充总结选择1-2组进行展示根据展示结果说明后续任务其他小组负责提问和给建议

全班所有小组反思设计互评表，计入评分

优化本组项