论当代大学生素质教育

论当代大学生素质教育

教育是培养和培养人才的基本途径。从上个世纪开始，世界进入了先进的科学技术时代，经济和技术向世界各地开放。中国也感到越来越重视对高质量人才的需求。传统的“应试教育”培养的受过培训不能满足迅速发展的经济和商业时代的需求，基础教育是教育的主要任务。素质教育是全面培养或提高受教育者的各种素质(思想道德素质、科学文化素质、心理素质、创新素质、身体素质等)的教育,是培养适应现代化建设的新一代普通劳动者和各界带头人的根本教育。在对所有学生进行素质教育的任务中,大学生的素质教育更是直接关系到现代化人才‘的大问题,而大学生的素质教育手段中,提高智力是非常关键的。一大学教育是培养创造性人才的重要途径当前,中国的四化建设急需大量的多方面的人才,大学教育对人才的培养变得更为重要,大学教育的方法也就相应必须适应现代化的建设需要,何况为了培养更多的现代化建设人才,为了后代有更多的受教育机会,各大学扩大了招生人数,学生人数增加后,自身素质差异也就很大,表现出来就是学习成绩的差异很大,能力的差异也很大,这给高等教育带来了新的挑战,引起了教育者的深思。大学时期是学生广泛、大量吸取各科知识的黄金时期,也是学生培养锻炼各种能力的重要阶段,如何才能充分利用大学几年的学习生活,对大学生进行全面的素质教育,高等教育者们在进行必须的知识教育过程中和知识教育之余,都作了多种尝试。当前,对现代化人才的素质教育方法的研究和实践中,有很多切实可行的方法,如,道德素质教育、心理素质教育、情商素质教育、艺术素质教育、创造素质教育等方法,其中,很多的人士认为通过各种途径去激发学生的创造力是最重要的,笔者对上述方法都表示赞同,更承认创造力是现代化人才必备的重要能力,但所有的不同类型的人才的所有素质中最起码的素质是智力,这一点是无庸质疑的,智力才是创造的源泉。智力是一个人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力,包括记忆、观察、想象、思考、判断等。对大学生的素质教育来说首先就是要使大学生成为一个高智力的人,因为任何有创造能力的人才首先头脑中要能装进创造的先决条件——有关知识,才能在相关知识的指导下进行相关的创造活动,如果光靠无穷的想象,没有理论的指导,是不可能有真正的创造性成绩的。因此学好知识才是大学生成为创造性人才的关键。怎样才能学好知识,大学生的学习有着自身的特点,大学生的年龄和知识的阶段都不同于中小学生,他们能考上大学,进入高等院校学习,本身就是一种成功,对大学生而言,所谓的心理素质、情感素质、身体素质等虽然还要继续培养,但随着多年的基础教育和年龄的增长已经基本成熟,他们有自信、能自主、有较为稳定的情感、基本成型的世界观等。对于大学生而言,学习更主要的是对知识的理解和融会贯通,而他们经过了多年的科学知识的学习,对于学知识已有一定的经验,但是,大学教育根本上是不同于小学和中学的,学习的内容增多、增深,专业化、系统化更突出;教师的教学过程也更重引导、重方法,而不是中学时期的包办灌输式教育;教师教育的外因,学生学习的内因作用更突出;学习中的智力因素更突出,非智力因素的作用在减少。所以,大学生素质教育的关键是对知识学习和掌握的能力的培养,而在每一个大学生的自学活动中,心理因素、生活方式、时间条件等都基本一致,所不同的是每个人的智力因素,在大量的知识面前,聪明的程度是非常关键的,可见智力的因素对大学生学习各种知识有突出的作用,而在不同的思维条件下,智力的差异是很大的,对知识的真正理解、掌握及应用程度也是不同的,与此相关的其他能力也就不同,可见智力的培养是大学生素质提高的首要条件。二大学生智力运用的原因智力是人的思维能力,更主要是抽象思维能力。人是能思维的动物,有思维能力是人的本质属性之一,思维能力又有抽象思维能力和形象思维能力和顿悟能力等,其中,抽象思维能力又是最基础而必不可少的。抽象思维“即逻辑思维,是人们在认识过程中借助于概念,判断、推理等思维形式反映客观现实的过程”,而概念,判断、推理等思维形式的正确运用是有客观规律限制的,人们必须遵循思维的规律,才能正确的使用以上思维形式,思维规律是客观的,是不以人的意志为转移的,不能因人而异。所以,抽象思维是一种有规律的思维能力,凡是需要认识事物客观规律的地方都必须运用这种思维,如:学习,特别是系统的学习科学知识;搞科学研究,揭示客观事物的本质属性;正常的物质及精神生活等。每个人在学习和生活中的智力运用其实主要就是在运用他的抽象思维能力,现在各种智商测试的基本方法就是对象的抽象思维能力,一般智商高的人其实就是抽象思维能力很强的人,可见,一个人的智力的高和低取决于他的抽象思维能力的强和弱。抽象思维能力对每个人来说是一样的重要和使用,但事实上,在具体的思维实践中,抽象思维能力运用的个体差异是很大的,其中的原因:一是人们遵循思维规律的程度有异,越是严格遵循思维规律的人的抽象思维能力就越强,反之,极少遵循或不遵循思维规律的人的抽象思维能力就越弱;二是与每个人头脑中知识的多少和社会实践参与度有关,有相同思维能力的人的知识越多,社会实践越丰富就更聪明;三是先天遗传的大脑功能有异,有的人天生抽象思维能力就强,有的人却差一点,这一个因素对人的思维能力差异的作用很小,但我们不能否认人有天生资质的差异。可见,如果一个人天生比较聪明,又掌握了大量的科学知识,经常有计划的进行各种社会实践活动,并自觉的学习思维科学,遵循思维的客观规律,那么,这个人的抽象思维能力就很强,他的智力水平也就高。笔者在大学教学的实践中发现,大学生学习成绩和能力差异的原因不排除他们进校前知识等素质的差异和进校后努力的程度,但有一个更重要的因素就是学习中智力因素的作用不同,特别是抽象思维能力的差异。为什么在同样的教师和教学条件下,如果用同样的学习时间和付出同样的努力程度,同样的生活和社会实践,却有不同的认知能力和认知结果,原因就是有不同的学习方法,而在不同的学习方法中,抽象思维能力的强弱又起决定作用。有的大学生在所有的学习中,都首先有一个清晰的思路,知道该知识的体系、规律、联系,所以学习的效率就高,而且能够学以致用,举一反三,而有的大学生在所有的学习中都没有弄清楚其中的线索,不知道其中的规律、联系,花了大量时间却只能暂时背下来,不能运用,不能举一反三。两种学习方法的结果是完全不同的,我们当然主张前者。有规律的学习是抽象思维活动的结果,因此,智力因素中抽象思维能力尤为突出,提高大学生的抽象思维能力应该是素质教育中智力培养的基本着眼点,其目的不仅仅是提高他们的学习考试成绩,更重要的是提高他们学习知识、认知世界、改造世界的能力,让他们主动的高效率的汲取所有有用的知识,积极的学以致用,进行各种创造活动,成为多方面的人才。三提高抽象思维能力的方法在决定大学生抽象思维能力强弱的因素中,社会实践和先天因素的差异性是不大的,主要的因素是对思维规律的遵循程度不同,导致学习方法的不同和学习的效率不同,影响了他们的认知活动,造成学习成绩和能力的很大差异,因此,提高抽象思维能力是大学生素质教育的根本出发点。每一个正常的人都有抽象思维能力,也都会自发的利用抽象思维能力,但是抽象思维能力的强和弱是有差异的,利用的度也是有差异的,但通过一定方法的训练,抽象思维能力是可以得到提高的,而抽象思维能力的提高有多种方法,主要的方法一是通过对有关思维科学的学习,如:哲学、心理学、逻辑学、教育学等的学习;在学习过程中和学习之后利用所学的思维科学的知识来提高自发的抽象思维能力,这个过程是要靠教师传授知识来实现的;二是大学生在学习、实践和生活中主动的通过各种方法来实现,这种方法对已经成年的大学生来说更有可行性。那么,大学生在学习、实践和生活中怎样才能自觉地通过各种有效的方法来提高自己的抽象思维能力呢?笔者通过多年对大学生学习过程的研究,提出以下几个具体的方法:1问题是否会出现错误思考问题是每一个人每天都要做的事情,而思考也要分随便的想一下和积极地有规律的仔细周密的思考,在素质教育中,几乎都提到了用各种方法让学生思考的教育方法,但是很少谈到让大学生自己主动积极仔细周密的思考方法问题。大学生正处于大量吸收知识和培养各种技能的重要阶段,在学习和成长过程中,积极的思考更是必不可少。但是,许多大学生,在中学阶段基于升学率的考虑,老师包办、灌输的太多,养成了依赖老师的习惯,不喜欢思考,什么都希望老师得出结论后记下来背,以致于遇到需要动脑筋才能解决的问题就束手无策,老师稍一指点就能解决;回答问题不经过大脑,脱口而出,出现错误后自己都能马上发现;做题也是看一眼就下笔,出错的机率很高;学习技能也是一味的憨练,不去思考其中的规律、技巧等。老师的指导固然很必要,但很多问题是学生必须独立完成的,而且大学生毕业后需要学习和处理的东西就更多,如果大学阶段就没养成积极地有规律的仔细周密的思考习惯,那么,以后怎样立足于科技高度发达和各种关系非常复杂的社会。因此,要提高大学生的基本素质,首先要积极主动地进行仔细周密的思考活动。什么是有规律的思考活动?笔者认为是在思维科学(包括哲学,心理学、逻辑学等)的指导下,严格按照思维的规律和事物自身的规律所进行的判断、推理和论证的思维过程。如:怎样正确的推理、证明;怎样分析、比较、概括、限制;怎样抽象、具体;怎样由里到外、由外到里;怎样定义、划分、分解;怎样找规律、用规律等,而这样进行思考对很多甚至大多数初进大学的大学生来说是不可能的,一般他们的思考是靠自发的思维能力进行的,几乎没有任何自觉的理论指导,是没有规范的,也谈不上有规律,有时候出现了错误也知道,但不知犯了什么错,怎样改正,以后遇到同类的问题也会出同样的错误,对所学理论的理解也就较浅,没学会找规律、找联系,更不会运用。表现出来就是很肤浅,不动脑筋,不会灵活运用,所学知识死板、没有高度和深度,更没有自学能力,花大力气也收不到好的效果。反之,如果大学生一进校就能在相关思维科学和老师的指导下,在所有需要动脑筋的场合都积极主动地用所学的思维科学理论规范自己的思考活动,久而久之就会养成一种规范化的良好思考习惯,进而就必然在学习中也如此思考,形成一种好的学习习惯和学习方法。2大学生要学会运用思维方法挖掘自己的错误,思维是每一个人无时无刻都在用的工具,思维的程序是一个无形的过程,但思维的内容不会一直放在大脑中,总会通过各种场合用语言表现出来,所以,我们每时每刻都能感受到别人的思维活动的结果。其中抽象思维所用的形式及是否遵循规律就可以被发现,很多时候,人们没能发现别人思维的错误,其原因一是不知道这是错误的,自己也是如此思维的;二是没注意到。有时候人们凭直觉发现了别人的错误思维,但并不知道错误的原因。这样的结果一是我们自己的错误会一直犯下去,反而还要排斥正确的思维方法;二是会放任错误的思想流通,影响正在培养正确思维方法的一大群人,特别是青少年。三是不能形成刻意规范思维活动的习惯,不能举一反三,也许这一场合的错误以后不犯,但别的相同场合就会犯同样的错误。直接的结果就是学习方法中智力的因素少,以致于不能用科学的方法高效率高质量地学习,影响大学生吸收知识,这不利于他们智力的发展和自身素质的提高。如果大学生在任何可能接触到思维活动的场合都认真分析,努力寻找其中的思维错误,并分析其错误的原因,那么,以后自己就不会犯同样的错,使思维更规范、更符合规律、更能正确反映事物的本来状况,无疑就更聪明,学习中的智力发挥就更能起作用。大学生刻意寻找别人错误的场合很多,例如;阅读(包括报纸、杂志、各类书刊等)、看(电影、电视等)、听(老师讲课、演讲、辩论、领导发言、别人谈话等),错误是无处不在的,很多正规的读物等其中都可能有一定的错误,一般的读者都没有想到去发现错误,基本上都是随便看看或听听,当然也就不知道有无错误,更不知道错误的原因所在,如果能在读、看、听中快速开动大脑,分析材料中的思维因素;寻找其中的错误,并尽量克服自己犯同样的错误,那么,读、看、听就有了更大的价值和更高的效率。3大学生要积极参加辩论,善辩、胜辩。在辩论中夯实学习中要充分运用抽象思维,但在学习中运用抽象思维是个体活动,是没有人评判也可能不自觉的活动,所以,在学习中默默的运用抽象思维不能算是主动提高抽象思维能力的最好方法,要主动锻炼和发挥抽象思维的能力,好的方法应该是积极参加集体的活动,通过在集体的能充分发挥抽象思维能力的活动中来提高自己的抽象思维能力。集体活动中能充分发挥抽象思维能力的场合很多,如:辩论、演讲、谈判等。辩论是集知识、智慧、口才、风度等能力于一体的综合活动。自古胜辩为王、胜辩为智、胜辩为才。能在大的观点、学术辩论或者竞赛式辩论中取胜,是自身的语言、思维能力、知识水平、气质风度等的胜利,特别是能证明自身智慧和能力的优势,是当代成功人士的表现。参加辩沦并尽力去获胜,就能刻意去努力、去争取,去锻炼、去提高,其中各种能力的提高是立杆见影的,当然,思维能力特别是抽象思维能力的提高也是相拌而长的。辩论不仅存在于大型的国际、国家决策决定、大型的辩沦竞赛等的活动中,还存在于人们生活的点点滴滴,每一个小小的观点都可能引出辩论,大学生在学习和生活中,各种观点如:学习中的观点、人生观、价值观、恋爱观、各种社会问题的分析看法等都可以通过辩论的方法来选择答案。所以,大学生要积极参加各种大小的辩论活动,首先要敢辩,其次要善辩,最后才能胜辩。辩论有真理与谬误之辩,也有不以胜负定真理的技巧之辩,可能双方所持观点均是偏颇的,只以辩论者的技巧论胜负,其中论辩者的思维等因素就更明显,大学生在辩论时,多数为锻炼能力的辩论,一般属于不以胜负定真理的辩论,所以,为了锻炼自己的思维能力,应变换正反脚色进行正反的争辩,主动设计如果是持正方观点或持反方观点应怎样辩论,会收到更好的效果。演讲是一门艺术,要吸引听众、征服听众,演讲者“必须有精辟的见解、广博的学识、娴熟运用语言的本领和必不可少的逻辑素养”,在演讲中,严密的逻辑思维能力,即:抽象思维能力的运用是非、常关键的,所谓演讲中的“逻辑力量”就是演讲者抽象思维的规范运用所起的效果,那是可以令人倾倒、折服的。所以,大学生要主动捉高抽象思维能力,进而提高各种素质,积极争取参加各种大小的演讲活动或自设“讲台”发表演讲,是很好的方法之一。谈判也是一种需要多方面能力特别是机智的活动,大到国家与国家之间的政治、经济等,小到个人与个人之间的各种协议等都需要谈判。谈判是利益之争,双方都想通过谈判来获取自己想要的最大利益,其中的斗智因素就更激烈,所以,积极主动参加各种大小谈判是可以提高思维能力的。大学生有机会参加的谈判可能不多而且多数是生活中的细小事情,但大学生一毕业马上就会为自己的工作甚至前途进行谈判,而后的各种谈判活动更是不可避免,所以,在大学学习期间应该尽可能地涉及谈判活动,出发点应该是尽量有理有节的争取对自己更大的利,结果不一定要真正的实现,目的是通过谈判方式来锻炼自己的思维等能力。4培养学生的思维提问是一门学问,其中包含了很多思维的技巧和能力,每个人都会有提问的时候,有些问题的提问方式很特殊,基本是让对方进入自己所设的圈套的引导式的提问,需要很高的机智,而大部分提问只是要让对方回答问题的提问,看起来没什么技巧,实际上其中的思维因素也很多。大学生在学习和生活中,如果能够经常性的通过有目的的预谋性的提问来锻炼思维和口才,对自己的思维将起到很好的锻炼作用。在提问之前,首先要想到提问的目的,怎样通过恰当的问题和提问方式让对方既知道你的问题,又知道怎样回答你;其次是你自己要知道怎样回答该问题,并努力猜想对方可能回答出来的所有答案;再次是先要针对自己的猜想对对方可能的答案进行再回答或再提问,特别是可能出现的很特别或有针对性的答案,你必须要有充分的思想准备进行辩驳。5通过参酌和培养自己的坚打人的化学诡辩是一种故意利用逻辑错误颠倒是非、混淆黑白,为达到一定的目的进行的辩护,是不遵循思维规律的错误的思维方法,通常是被人们批判的对象,在科学的范围里是不允许使用的。但是,诡辩不同于一般的谬误,它的前提是诡辩者主观上的故意,如果辩论者使用了错误的方法而自己不知道,那么就不能说他在诡辩,辩论者要知道自己的方法是错误的而故意犯的错误才能称之为诡辩,可见诡辩的前提是懂逻辑,懂思维规律,从这个角度出发,会诡辩是一件好事,是我们懂得思维规律的证明,而且,为了不让人们识破自己在诡辩,诡辩者通常会通过各种方式掩盖自己的错误,其中就会出现很多的技巧,会诡辩实际上是抽象思维利用的最高境界。会诡辩的人就会诡辩的技巧,当然就能识别别人的诡辩,如果每一个人都懂得了诡辩的技巧,那么一般的诡辩法就会被轻而易举的识破,但同时人们又会去思考更巧妙的诡辩方法,反过来就会提高识破诡辩的能力,更进一步提高正确思维的能力。其中每一步都需要充分的抽象思维能力,整个过