小学语文-17 跳水教学设计学情分析教材分析课后反思

《跳水》教学设计《跳水》是部编版五年级下册第五单元的一篇点燃思维火花的精读课文。第五单元旨在让学生了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解，学会根据情节编故事，注意情节的转折。一、教学目标1、能正确、流利的朗读课文，读懂故事的主要内容。2、能梳理故事的起因、经过和结果，并以此为线索讲述故事。3、能说出水手们的笑对推动故事情节的作用。4、能说出船长所用办法的好处，体悟船长的思维过程。二、教学重点1、理解水手们的“笑"在故事发展中所起到的推波助澜的作用。2、能说出船长所用办法的好处，体悟船长的思维过程。三、教学难点1、理解水手们的“笑"在故事发展中所起到的推波助澜的作用2、能说出船长所用办法的好处，体悟船长的思维过程。四、教具准备1．多媒体课件。五、教学课时：一课时六、教学过程（一）导入新课，揭示课题1、今天我们一起学习俄国文学家列夫·托尔斯泰的短篇小说，齐读课题。2、这是一个动词，干脆利索，再读。3、列夫·托尔斯泰，之前我们读过他的童话《七颗钻石》，课前大家也查找了资料，对他又有了哪些进一步的了解？我们来交流一下。一人一句，一个方面。4、生交流二、检查自主学习 1、了解了作者，我们来看，课前，大家圈出了难读难懂的词语，第一组：出示：【龇牙咧嘴吓唬】2、第二组谁来读？【桅杆横木甲板船舱】他们分别在帆船的哪一部分呢？出示帆船图生说，师总结竖在那挂着帆，又高又直的柱子，就是桅杆；固定在桅杆上的这些木头就是横木，而最上面的那根就叫——最高的横木，最高一层的露天平台就是甲板，甲板以下的各种空间就是船舱。3、了解了这些，我们来看看，本课要求会写的字。“艘”这个字，大家出错率较高，看，这个同学错在哪？竖要写出头——这是易错部分4、要写好这个字，舟字旁很重要，仔细观察，写好舟字旁，提醒大家注意什么？舟字旁写窄长，写挺拔5、本课还有两个舟字旁的字“航”和“舱”，下面把这三个字，在课堂收获栏里认真书写一遍。注意舟字旁要写窄长，挺拔。6、老师随机巡视、点评三、整体感知，梳理情节1、课前大家都预习了，故事中都有谁呢？能按照他们的出场顺序来说一说吗？生：水手猴子孩子船长2、围绕着这些人物，发生了什么事呢？课前让大家梳理了故事的起因、经过，结果。我们知道起因是：水手拿猴子取乐。提升方法：围绕着人物之间的关系用小标题形式概括3、谁来读一下你梳理的经过猴子在逗孩子，孩子追猴子你看，我们围绕着的猴子和孩子之间关系，就把事情的经过理清楚了。4、结果呢？谁来说一下5、小结：抓住人物之间的关系,就能理清文章脉络。6、现在看着板书，把事情的起因、经过、结果连起来用自己的话说一说这篇文章的主要内容。四、从情节出发，体会人物内心的变化。1、我们知道，船长的儿子一开始明明和大家一起站在甲板上，可是为什么后来走上了最高的横木呢？生：猴子拿走了帽子2、猴子是始作俑者，快速默读故事的1—4自然段，横线画出描写猴子的句子。生交流找到的句子。3、读着猴子这一系列的表现，你发现了什么？生谈4、随着猴子越来越放肆，孩子的心情和行为又是怎样的呢？小组合作来填写表格。师小结：你看孩子的心情和行为就是这样一步步被猴子牵着，走上了最高的横木。此时的孩子心里只有一个念头：5、那孩子仅仅是因为猴子逗他，才一定要追回那顶帽子吗？生交流6、关注到水手，我们来看看水手的表现。文中写得很简单，特别写到了三次“笑”。默读全文，画出描写水手“笑”的句子。生交流7、哈哈大笑—又大笑起来—笑得更欢了？他们到底在笑什么呢？小猴子的滑稽，笑孩子的无能为力……8、如果你是那个孩子，你觉得是一种怎样的笑？此时此刻，你的心里是怎么想的？师小结：此时此刻孩子要追回的不仅仅是帽子，还是他的面子。9、同学们，如果没有水手一次又一次的大笑，可能——生：孩子可能就不会冒着生命危险去抓猴子，拿回帽子。师小结：——水手的表现推动了故事情节的发展。如果说猴子的逗弄是孩子走上横木的直接原因，也是主要原因。而水手的大笑，则推波助澜。就这样孩子一步一步的走入了险境。五、感悟险境1、那是怎样的险境呢？找到相关的句子读读①关注关联词“只要……就”“即使……也”稍有不慎，一点放松，摔倒甲板上，可就没命了，就算拿到了帽子，也下不来，此时的孩子危在旦夕，谁再来读读这两个句子来读？②关注孩子动作孩子听到叫声往下望，两条腿不由得发起抖来。师：随时都有掉下来的危险，真为孩子捏一把汗呀生：放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃的走上横木去取帽子。师：没有安全的保障，摇摇欲坠③关注水手侧面描写也让我们感受到了孩子此时真的是命悬一线啊，2、你看，作者就是从正面和侧面两个角度，写出了孩子那万分危急的险境，生读一读【配乐读】六、从结果推测，感受船长的思维过程1、就在千钧一发的时刻，谁出现了？2、船长出来了。生读文3、他的表现看起来很简单。我们合作来读。师：(读)孩子心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃，没听明白他爸爸的话。船长又喊——生：(读)“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！”师：(读)刚喊出“三！”孩子往下一纵身，从横木上跳了下来。3、亲爱的同学们，“立刻瞄准”说明作出这样的决定和举动是在一瞬间，难道船长随便作出了决断？

4、肯定不是，因为上面的孩子是他的儿子啊！是啊，他比任何人都要担心。他是经过了短暂但很慎重的思考。咱们来推测一下他的思维过程(开始显示思维导图)。他看到孩子在横木上面，就知道必须马上救孩子。用什么办法救呢？5、方法有很多。老师想到两种方法——一种就是原路返回，还有一种是跳入水中。为什么不可以原路返回呢？生交流师总结：一是横木太窄；二是孩子非常紧张，随时都会摔下来。所以原路返回不行。6、跳入水中也有问题呀，现在的海面可以跳吗？关注第一自然段，海面风平浪静。水手们在甲板上如果孩子不敢跳呢？用枪逼着跳。师小结：这个方法相对安全，事实也证明是安全的。7、我们推测了船长的思维过程，发现他在危急时刻表现出来的一种品质，那就是

——生交流，板书8、面对问题，船长能够抓住现象去分析、去比较，然后作出判断，最后解决问题。表面上是水手救了孩子，实际上-船长救了孩子。师：他用超常的思维救了儿子。9、今天，我们学习了列夫·托尔斯泰的小说《跳水》，他把猴子、孩子、水手的表现交叉着写，水乳交融，最后写船长的表现，完美谢幕。同时遇到问题，要分析情况，选择合适的办法10、推荐阅读列夫托尔斯泰——《鲨鱼》，思考：老炮手的办法好在哪里？《跳水》学情分析五年级的学生已具有一定的自学能力，能通过预习独立学习生字、新词；通过初读感知，基本能够读懂故事的意思；借助课后习题，能理清文章结构，把握课文的主要内容，但是要深刻领悟船长的思维过程，初步感受人物思维的缜密尚有难度。因此在落实单元语文要索时，要指导学生将课文中的相关语句作为推想人物思维过程的依据，并引导学生将思考过程用自己的语言表达出来。要关注学生在交流过程中梳理的信息是否完整，推想是否合理，引导学生联系实际情形及故事的结局，找出能够合理阐释人物思维过程的依据，避免学生以偏概全或直奔结果。《跳水》效果分析在教授本课时我选择了以下策略，获得独特的情感体验：1、设置问题，激发兴趣，层层深入教学内容。本课，无疑船长是重要人物。“在那个危急的时刻，船长是怎么想的？他的办法好在哪里？”这一课后问题无疑是落实语问要素的关键。但作者却惜墨如金，只写了船长“立刻瞄准”，他“喊”，他“又喊”。我根据课文的特点和学生的兴趣点，先引导学生从猴子、孩子、水手的外在表现去推测他们的想法，特别是联系人物前后一系列的表现和具体场景去推测，学生渐入佳境。2、巧用思维导图，让思维在课堂闪光。知道了人物想法在变、故事在变。而剖析船长的思维过程，则启发学生扣住他在危急关头能瞬间作出正确决定这一点去推测，采用思维导图，引导学生一步步想开去，从而展现了船长熠熠闪光的思维火花，加深学生的理解，体会到了船长的品质。3、教学流程设计清晰，语言贴近学生，激发学生的学习兴趣。4、板书清晰明了。《跳水》教材分析《跳水》是部编版五年级下册第五单元的一篇点燃思维火花的精读课文。第五单元旨在让学生了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解，学会根据情节编故事，注意情节的转折。《跳水》的作者是著名作家列夫.托尔斯泰。文章主要写了一艘环游世界的帆船航行在风平浪静的大海上，水手们在甲板上拿猴子取乐，猴子又去戏弄船长的儿子，孩子为了追回被猴子抢走的帽子，不知不觉爬上桅杆顶端的横木，情况十分危险。在紧急关头，船长急中生智，逼儿子跳水。这一沉着、机智、果断的处事方式，使孩子脱离了险境。五年级的学生已具有一定的自学能力，能通过预习独立学习生字、新词；通过初读感知，基本能够读懂故事的意思；借助课后习题，能理清文章结构，把握课文的主要内容，但是要深刻领悟主要船长的思维过程尚有难度，因此，根据课文的特点和五年级学生的认知能力，这节课将教学重难点定位于引导学生体会孩子心情变化，思考其中的原因；理解水手们的“笑"在故事发展中所起到的推波助澜的作用；指导学生联系船长出舱时观察到的情况，揣摩船长逼孩子跳水时的想法，说出这种办法的好处，感受他在危急时刻沉着、机智、果断的处事风格。进而指导学生们在生活中遇到问题，也应该先分析当时的情况，再选择合适的办法去解决。《跳水》课后练习题一、正确选择读音。

桅杆(wéiwěi)一艘(shōusōu)放肆(shìsì)

吓唬(hǔhu)龇牙(zīcī)模仿(mómú)二、填空。

因为因而⑴（）猴子显然知道水手们拿它取乐，所以它就更加放肆起来。⑵

猴子的放肆和水手的哄笑激怒了孩子，（）引得孩子爬上了桅杆去追猴子。只要……就即使……也⑶（）他走到横木头上拿到了帽子，（）很难回转身来。三、根据课文内容填空。1、《跳水》这篇课文讲了

上的人和

之间发生的故事。故事讲的是：一艘环游世界的轮船上的水手拿

取乐，

更加放肆；

放肆，又拿

取乐，摘走了

的帽子；

爬上桅杆追

；自尊和幼稚使

丢开桅杆走向横木；这时

机智、沉着地喝令

跳水，

跳入海中抢救，终于使

脱险。2、课文以孩子为线索，紧扣（）、（）、（）、（）之间的联系使故事发生并发展的。四、回答问题。1.“这时候甲板上的水手全都吓呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命了。即使他走到横木上拿到了帽子，也难以回转身来。有人吓得大叫了一声。孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。”①用“

”画出写孩子处境危险的词语或句子。②说说作者为什么详细描写孩子面临的危险情况。《跳水》课后反思设计理念：《跳水》是部编版五年级下册第五单元的一篇点燃思维火花的精读课文。第五单元旨在让学生了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解，学会根据情节编故事，注意情节的转折。教学目标:1、能正确、流利的朗读课文。2、能梳理故事的起因、经过和结果，并以此为为线索讲述故事内容。3、能说出水手们的笑对推动故事情节的作用。。4、能说出船长所用办法的好处。反思我的教学，存在以下特点：让思维在课堂闪光。本课，无疑船长是重要人物。“在那个危急的时刻，船长是怎么想的？他的办法好在哪里？”这一课后题无疑是落实语问要素的关键。但作者却惜墨如金，只写了船长“立刻瞄准”，他“喊”，他“又喊”。我根据课文的特点和学生的兴趣点，先引导学生从猴子、孩子、水手的外在表现去推测他们的想法，特别是联系人物前后一系列的表现和具体场景去推测，学生渐入佳境。知道了人物想法在变、故事在变。而剖析船长的思维过程，则启发学生扣住他在危急关头能瞬间作出正确决定这一点去推测，采用思维导图，引导学生一步步想开去，从而展现了船长熠熠闪光的思维火花，加深学生的理解，体会到了船长的品质。没有完美的课堂，细细思量，也存在一定的不足，如教学过程中虽然面向全体学生了，但还是有个别同学没有积极投入到思考、发言中来。考虑到时间问题，有些环节处理的有点仓促，学生没有完全的充分的交流分享。《跳水》课标分析一、学段目标对于五年级【第三学段】，《语文课程标准》指出：1．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。2．能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。3．在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。4．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法。二、具体要求“课标”指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本单元以“思维的火花”为主题，编排了《自相矛盾)《田忌赛马》《跳水》三篇课文，展现了思辨与智慧。编排本单元，意在引导学生树立结合实际思考问题的意识，知道要