自闭儿童训练课程：“我不知道”、服从、非言语模仿

课程：“我不知道”、服从、非言语模仿

课程：“我不知道”

“我不知道”

目标：1、提供一个学生不知道答案时回答问题的方式

2、“我不知道”要成为寻求信息（例如“这是什么？”）的前奏。

3、减少鹦鹉学舌（在不知道答案时，常会出现鹦鹉学舌）

4、为教师提供一个识别知识缺陷的方法

5、减少猜测。程序：对学生来说，目的是在被问及一个未知的物体的名称或功能时说“我不知道”。要求学生识别许多他认识和不认识的物体。最后，应该教他问物体的名称（如，“它是什么？、“这是什么？”）。

阶段1：要求学生识别许多他认识和不认识的物体。应该辅助学生在被问及不认识的物体时说“我不知道”。如果学生试图提出一个名字而且不对时，对他说：“不要猜测。”

当学会说不知道时，将已知的物体排列在尝试之中。在叫出已恬物体的名称和说“我不知道时”都要给予强化，这十分重要。否则，他可能对已经认识的物体也会说“我不知道”。a．判别性刺激：它是什么？反应：我不知道。

b．差别性刺激：它是谁？反应：我不知道。

c．差别性刺激：它在什么地方？反应：我不知道。

阶段2：应该教学生向某一人询问某一物体的名称。给他看一系列项目或图片。

让他说出认识的物体的名称。对他所不认识的，应该问适当的问题：

a．它是什么？

b．它是谁？

c．它在哪里？

阶段3：问学生不知道答案的信息性问题。

（例如，“你们晚饭要吃什么？”）一开始，问题应该与他相关。最后，应该问更为一般性的信息问题。重要的是信息应该是功能性的、能激发动机的、适合于年龄的。

阶段4：变化所使用的语言。问学生一个无意义的问题，教他回答“我不理解”、“你说什么？”、“你能再说一遍吗？”或其他常用的短语。

互相参照：自信

表达性标识

观察学习课程：服从

目标：1、教学生遵守（听懂）可能伴有帮助理解的手势的简单指令。目的是提高（学生）遵守要求的意愿，这种要求是用他能理解的简单语言来表达的。2、要教的项目：

到这里来

坐在椅子上

把手放好

把……给我

[其他所需要的指令]程序：服从课程是以通过逐渐提高要求、帮助学生成功地遵守（听懂）指令为基础的。最初，只要求学生完成他很喜欢的任务。例如，要求学生吃点心、玩喜欢的玩具、甚至是自我刺激。发出这样的指令很可能引起服从，因此提供了强化遵守（听懂）指令的机会。在保持对服从的扩展性强化时，应该逐渐发出喜欢程度下降的指令。

课程：非言语模仿

目标：1、学生学会模仿他人的行为

2、模仿成为其他重要技能（例如，言语表述、游戏、社交、自立）的基础

3、模仿是学习榜样（modeling）的基础，而modeling是非常重要的辅助。

4、模仿促使师生之间建立积极的关系（也就是，象老师也具有强化作用）。

5、模仿发展对环境的意识。

6、模仿帮助发展注意技能。

7、模仿是一种能用于形成或重新形成服从和注意的简单任务。它能让学生容易获得强化。程序：教师演示某一个动作，并说“这样做”。学生镜映教师的行动（也就是，如果教师用右手，学生就应该用左手）。这一阶段用明显的大动作开始，并进步到更为精细的动作。操作物质对象的模仿（如将积木放在桶里）或产生不连续感觉反馈的模仿（如敲铃）通常容易学会。将身体的一部分移开身体的模仿（如胳膊伸向一边）或不能直接看到的身体部分的模仿（如鼻子、头）比较难。随着学生的进步，言语线索应该泛化到其他含义和“这样做”相同的短语上（例如，“象我一样做”、“学我”等等。）最后一步，应该命名这一动作（例如“拍手”）。这为听懂言语指令奠定知识基础。“这样做”首先用于形成模仿的概念，模仿这种技能能提供教授许多其他技能的不以言语为基础的手段。辅助：用身体指导来帮助学生完成动作。辅助逐渐淡化到轻碰、再到细小的手势。入门标准：这一技能不需要前提。这是我们所教的最简单的技能。在教这一技能时，同时应经常性地训练入座和目光接触。掌握标准：在没有辅助的情况下，学生完成某一反应的正确率达到80%。这至少要在另外一个教师面前重复。阶段1：以操作物体的项目开始。单独孤立地教每一个动作。这就是说只就这个项目反复尝试，视野中不要有其他物体。一旦学生在没有辅助的情况下成功地完成了一个动作，就在每一个尝试加进一个或更多的干扰。此外，为了发展注意力和辨别力就要以不至一种方式来使用每一个项目。例如，有时应该将将锒头放进桶里，有时用它敲木桩。一旦能随机地轮流这两个项目，就引入一个新的项目。单独学会一个项目之后，就应该用前面教过的项目使这一项目随机化。

操作物体将积木放进容器、敲铃（摇铃）、在碗里搅动汤匙、敲鼓、扔豆袋椅、转滚筒、梳头、戴帽子、挥动飘带、摇手鼓、用积木敲桌子、往下压、叠积木、吹喇叭、把杯子举到嘴边、拉杠杆、滚雪球、敲棍子、开汽车、撞车、戴太阳镜、敲积木、装车卸车、扔球、弹钢琴、摇洋娃娃、接电话、吹口哨阶段2：在学生已经掌握了阶段1的五个项目开始。从大运动列表中选出5个项目。在学生掌握了每一个项目之后，训练另一个项目。在起立这一反应之后不要接坐下这一反应。例如，你可以要学生在站着时鼓掌。

大运动

举起手、两手侧伸、鼓掌、跺脚、摸鼻子、作再见的手势、拍肚子、摸嘴巴、拍头、拍膝盖、用手捂住耳朵、拉头发、碰肘部、摸眼睛、拍肩膀、摸脚趾、用手拍桌子、起立。阶段3：椅子以外的反应。从学生学会了第二个阶段的五个项目以后开始。教授包括去椅子以外的某一个地方、完成所要求的任务、再回到椅子上的反应。在教师完成演示这一动作并回到座位之前，学生应该坐在座位上。敲门、伸出手去摸墙上的斑点、行军、把珠沿斜坡滚下去、看窗外、在黑板上留记号、把东西放在架子上、把物品放在抽屉里、开/关抽屉、开/关灯、扔垃圾、沿斜坡滚汽车、把洋娃放在床上、形状分类。阶段4：模仿另外一个人。教师要指出学生要模仿的另一个人，并说“那样做”。阶段5：一旦学会了五个大的动作项目（阶段2），加上精细动作。精细动作：

挤、压、拧彩色塑泥；卷彩色塑泥、触摸下巴、触摸嘴巴、触摸眼睛、触摸耳朵、捡起一分钱并把它放在罐子里、按按纽、把小钉子钉在板上、作ok的手势、作胜利的手势、点头表示同意、拧衣夹、捏吱吱响的玩具、指。

这是适合于开始口部动作模仿的阶段。见言语模仿，阶段2（口部动作模仿）。阶段6：连续的系列：一旦学会了阶段2学会了十个动作的模仿，就要让学生学着跟你将一系列反应联结起来。变化反应，以维持兴趣和注意并促进泛化。从两个或三个反应开始，然后以更长的系列开始。目标是给一个单一的言语线索，并将强化延迟到系列完成之后。阶段7：高级模仿。一旦学会了阶段2中的10个模仿和阶段5中的5个模仿，继续更为精细的区分：区分的例子：

举起一只手——举起两只手

用一个手指摸鼻子——用整个手摸鼻子

用右手做再见的手势——用左手做再见的手势

举手鼓掌——和在胸前鼓掌阶段8：两步系列。这要求运用记忆。一旦从阶段1——7中的任何一个阶段掌握了20个反应，开始将反应联结成一个两步反应（例如戴上帽子并敲门）。以在阶段1和阶段3中教过的项目开始。在学生观察的时候演示这两个反应。如果有必要，辅助他等待一直到第二个动作完成。然后让他作这两个反应。一旦他擅长阶段1和阶段3中的反应，就开始使用在阶段2和阶段5中训练过的项目（如拍手和拍膝盖）阶段9：交叉（例如，用左手摸右腿；用右手摸左肩）阶段10：两个同时的反应：（例如，用左手摸右腿；用右手摸左肩）阶段11：三步系列。和阶段8一样，但学生完成三步而不是两步。阶段12：模仿录像中的动作。呈现视觉刺激，并告诉学生“这样做”。a．单一的分离的动作

b．两步动作（同时的