初中初二物理下册第八章教案教案及反思

教案系列学校初二物理下册第八章教案教案及反思乐观探究物理欢乐课堂，中学阶段物理教学的目的是：激发同学学习物理的爱好，培育同学学习物理的乐观性，使他们树立学习物理的自信念，为进一步学习打下基础。下面是我为大家整理的5篇学校初二物理下册第八章教案内容，感谢大家阅读，希望能对大家有所关怀！

学校初二物理下册第八章教案1

滑轮

一、教学目的

1、通过本课教学，使同学熟悉滑轮，知道滑轮的作用及在实际中的应用。

2、培育同学的试验力量和分析综合力量。

3、使同学体会到自然事物是有规律的，只有把握了自然规律，才能更好地利用自然和改造自然。

二、教学预备

分组试验材料：滑轮二个、铁架台、细绳、钩码、测力计。

演示材料：同分组材料一套。大滑轮一个、粗麻绳二根(组装动滑轮、拔河用)。挂图或幻灯片三张(旗杆上定滑轮图;吊车上定滑轮、动滑轮图;滑轮组示意图)。

三、教学过程

(一)教学引入

谈话：你知道旗杆上有个什么装置，能帮我们比较简单地把旗子升上去?

(二)学习新课

1、指导同学熟悉滑轮的构造及种类

(1)讲解：

安装在旗杆顶上的这种边缘有槽，能围绕轴转动的轮子叫滑轮。

(出示滑轮、讲解)

滑轮也是一种简洁机械。(板书课题)

滑轮有二种，(出示滑轮组示意图)固定在支架上的滑轮叫定滑轮。

不固定被套在槽里的绳子拉着，与重物上下移动的滑轮叫动滑轮。

(2)提问，你还在什么地方看到过滑轮?

2、指导同学熟悉定滑轮的作用

(1)争论：你认为旗杆顶上的定滑轮有什么作用?

(2)试验1(定滑轮不省力)。

①演示介绍试验装置及试验方法。

②同学分组试验(绳子两端各挂钩码)

③同学装汇报试验结果。(绳子两端各挂1个钩码，保持平衡)

④争论：说明什么?(说明不省力，也不费劲)

(3)争论

谈话：既然定滑轮没有省力的作用，那么高高的旗杆顶上安装它必定会有其它作用，你知道什么?(分组争论后汇报)向下用力，旗子向上升。工作便利。

(4)老师小结：

通过以上的试验和争论，我们知道定滑轮虽然没有省力的作用，但它可以必变用力的方向，使工作便利。

3、指导同学熟悉动滑轮的作用

(1)争论：动滑轮有什么作用?(老师希望同学能提出动滑轮工作不便利，动滑轮能省力。)

(2)演示试验(嬉戏：拔河)。

(在墙上固定绳子的一端，组装动滑轮让一名弱小同学，利用动滑轮作用与一名有力同学拔河，弱小同学胜。)

(去掉动滑轮装置拔河弱小同学败)

嬉戏后老师质疑：这是为什么呢?

(3)试验2(动滑轮省力)。

①分组测量提起一个钩码和一个滑轮时所用的力。

测量后同学汇报，老师板书记录下来。

②分组试验。(要求同学独立组装独立操作。)

③汇报试验结果，老师板书记录下来。

④争论：通过以上争论  你认为动滑轮有哪些作用?(动滑轮有省力的作用)

4、指导同学熟悉滑轮组的作用

(1)通过以上争论  我们知道了定滑轮和动滑轮的作用(填出课本P48结论)。

(2)争论：定滑轮、动滑轮各有什么优点?各有什么缺点?

怎样使用才能把两种滑轮的优点结合起来既省力又便利?

(3)分组试验：同学独立组装滑轮组试验。

(用钩码试验时老师要留意动滑

(4)老师小结：把定滑轮及动滑轮组合起来使用的装置叫滑轮组。滑轮组就可以发挥定滑轮和动滑轮各自的优点。

(同学填写P49结论)

(三)巩固

提问：吊车上都用了哪种滑轮?它有什么作用?(出示吊车图)

(四)布置作业

观看你的四周哪些地方应用了滑轮?

学校初二物理下册第八章教案2

电学

一、教学目标

1、了解简洁电路在生活中的运用实例、

2、会依据串联、并联电路的特点，分析简洁电路的结构、

3、通过简洁电路的设计和线路连接，熬炼同学的思维力量，培育同学的动手力量和科学素养、

二、重点和难点

本节课的重点是简洁电路设计的思路和具体方法，设计电路是难点，试验中的难点是如何准确地连接电路。

三、教学方法

通过联系生活实际，争论和沟通生活中采纳简洁电路的实例、

四、教学仪器

天鹅城堡电路模型同学试验电路元件(包括两节电池、两个单刀开关、一个灯泡和灯座、一个蜂鸣器、六根导线)

五、教学程序设计

1、引入

迪斯尼城堡大家都听说过吧?!它的原型取自坐落于德国巴伐利亚州的新天鹅城堡，这是新天鹅城堡的模型。这么浩大的建筑，要看管起来相当困难，为此，我们今日就来为新天鹅城堡设计一个报警系统。

2、主要内容:报警电路设计和同学连接试验电路图

例题：设计报警电路

闭合报警系统的开关S时，指示灯亮，报警铃不响;当不速之客进入大门时，报警铃响。

以天鹅城堡报警电路为例，介绍简洁电路设计的步骤分为五步：第一步是分析需要哪些电路元件;第二步是分析用电器之间的连接方式;第三步是推断开关和用电器之间的连接方式;第四步是画出电路图，再连接电路图;第五步是对比检查。

在同学画出电路图后，对电路图中存在的问题进行分析，以对称性和对应性为原则，对同学电路图进行优选和评价。还应对例题的设计思路重新梳理，弥补同学设计电路时思维和熟悉上的不足。

在同学试验前，应先强调试验中需要留意的问题：①这是一个蜂鸣器，红色导线这端是正极;②连线的过程中开关要始终处于断开状态;③接线时，先摆位，再顺次连接;若遇到并联时，先连接其中一条支路;要试触。

在同学试验中应准时发觉同学存在的问题并进行指导，可以让已履行试验的同学去关怀试验未履行的同学履行试验，使同学课堂上的时间能够充分利用。

3、课堂练习：平安带未系提示电路

45秒的公益广告《Heavencanwait,beltup!》叙述了平安带的重要作用，因此，平安带未系提示电路具有保障生命平安的重要作用，不容忽视!

平安法规定，机动车行驶时，驾驶员必需使用平安带，平安带未系提示功能电路的原理是：①司机坐在座位上，相当于闭合开关S;②系好平安带，相当于闭合开关S1;③当司机坐上座位，若未系好平安带，指示灯亮;若系好平安带，指示灯熄灭。请依据以上要求画出电路图。

六、小结

对课堂中学到的学问和同学试验中存在的问题进行小结。

七、思索题：

车门未关提示电路

汽车仪表盘上都有一指示灯，用它提示司机车门是否关好.四个车门中只要一个车门没关于好，该指示灯就会发光，请设计电路图。

学校初二物理下册第八章教案3

功

教学目标

1、知道做功的两个必要因素。

2、理解功的定义、计算公式和单位，并会用功的公式进行简洁计算。

3、知道功的原理。

教学重难点

【教学重点】

理解功的概念。

【教学难点】

推断力对物体是否做功，以及做功的计算。

教学工具

木块、木板、细绳、弹簧测力计、小车，杠杆和支架、钩码、滑轮、细线、刻度尺(两个)

教学过程

一、引入新课

提问同学回答日常生活中“功”的含义。思索力学里所说的“功”含义。

演示试验：在水平长木板用相同大小的力分别拉一木块和小车。

观看木块、小车的运动状态，思索并评价这两个力的作用成效。

在试验基础上引入本课内容。

二、进行新课

1、由课前的演示试验引导同学总结出力学中关于“功”的准确含义：

假如一个力作用在物体上，并且使物体在力的方向上通过一段距离，这个力的作用就有了成效，力学里面就说这个力做了功。

2、请同学观看教材图14。1-1中力做功和14。1-2中力不做功的实例，分析、总结一下力学中的做功有哪些共同特点?分组争论总结。

板书：力学中做功的两个必要因素：

一是作用在物体上的力

二是物体在这个力的方向上移动的距离

3、实例分析(突破难点)

举例说明在你的四周你发觉有哪些做功的例子?比一比，看谁对生活观看得最认真?同学可能举许多的例子?如起重机吊起重物、火箭升空、马拉车前进等等。老师对准确的例子予以确定，对错误的例子引导改正。接下来看老师这里的几个例子是否有做功的状况存在?

(1)举重运动员在把杠铃举高过程中是否对杠铃功。举在高处停留5秒过程中是否做功?

(2)小球在光滑水平地面做匀速直线运动，小球在竖直方向上受什么力的作用?是否做功?在水平方向上是否受力?是否做功?

(3)起重机使货物在水平方向上匀速移动一段距离，拉力对货物做功了吗?

引导同学依据以上事例分析、总结在什么状况下不做功?

通过以上的学习，知道了做功未能离开两个必要因素，缺一不行，又知道有三种状况下不做功，那么我们猜想一下，力学中的功的大小可能与哪些因素关于呢?指导同学带着问题去阅读教材。

三、功的计算

力学里规定，功等于力和物体沿力的方向上通过的距离的乘积。

板书：功的计算公式：

功=力×距离W=Fs

单位：焦耳，简称焦符号J

1焦=1牛o米(1J=1Nom)

出示例题，启发同学分析计算。

四、功的原理

1、启发同学提出探究的话题：使用机械是否省功。

2、指导同学探究试验。

3、分析试验数据，启发同学争论归纳出功的原理

提出问题，猜想。在老师的启发下，设计试验方案，并在试验基础上进行分析、论证。

请同学谈自己知道本节哪些学问，还想知道哪些内容及对本课的感受，老师进行情感谢励。

五、布置作业

估算一下你上楼到教室时，克服自身重力做多少功?

各小组进行本节课的评估与沟通。

课后小结

不论是否考虑机械自身重，使用机械要省力就要多费距离，要省距离就必需费劲，要想既省力又省距离是不行能的。即使用任何机械都未能省功。这就是功的原理。

学校初二物理下册第八章教案4

《万有引力定律》

教学目标

学问目标：

1、了解万有引力定律得出的思路和过程。

2、理解万有引力定律的含义并会推导万有引力定律。

3、知道任何物体间都存在着万有引力，且遵守相同的规律

力量目标：

1、培育同学争论  问题时，抓住主要冲突，简化问题，建立抱负模型的处理问题的力量。

2、训练同学透过现象(行星的运动)看本质(受万有引力的作用)的推断、推理力量

德育目标：

1、通过牛顿在前人的基础上发觉万有引力定律的思索过程，说明科学争论  的长期性，连续性及艰难性，渗透科学发觉的方_训练。

2、培育同学的猜想、归纳、联想、直觉思维力量。

教学重难点

教学重点：

月——地检验的推倒过程

教学难点：

任何两个物体间都存在万有引力

教学过程

(一)引入：

太阳对行星的引力是行星做圆周运动的向心力，这个力使行星未能飞离太阳;地面上的物体被抛出后总要落到地面上;是什么使得物体离不开地球呢?是否是由于地球对物体的引力造成的呢?

若真是这样，物体离地面越远，其受到地球的引力就应当越小，可是地面上的物体距地面很远时受到地球的引力好像没有明显减小。假如物体延长到月球那里，物体也会像月球那样围绕地球运动。地球对月球的引力，地球对地面上的物体的引力，太阳对行星的引力，是同一种力。你是这样认为的吗?

(二)新课教学：

一.牛顿发觉万有引力定律的过程

(引导同学阅读教材找动身现万有引力定律的思路)

假想—_推导——试验检验

(1)牛顿对引力的思索

牛顿看到了苹果落地发觉了万有引力，这只是一种传奇。但是，他对天体和地球的引力的确作过深化的思索。牛顿经过长期观看争论  ，造成或产生如下的假想：太阳、行星以及离我们很远的恒星，不管彼此相距多远，都是相互吸引着，其引力随距离的增大而减小，地球和其他行星绕太阳转，就是靠劂的引力保持。同样，地球不仅吸引地面上和表面四周的物体，而且也可以吸引很远的物体(如月亮)，其引力也是随距离的增大而减弱。牛顿进一步猜想，宇宙间任何物体间都存在吸引力，这些力具有相同的本质，遵循同样的力学规律，其大小都与两者间距离的平方成反比。

(2)牛顿对定律的推导

首先，要证明太阳的引力与距离平方成反比，牛顿靠着他对于数学和物理学证明的惊人制造才能，大胆地将自己从地面上物体运动中总结出来的运动定律，应用到天体的运动上，结合开普勒行星运动定律，从理论上推导出太阳对行星的引力F与距离r的平方成反比，还证明引力跟太阳质量M和行星质量m的乘积成正比，牛顿再争论  了卫星的运动，结论是：

它们间的引力也是与行星和卫星质量的乘积成正比，与两者距离的平方成反比。

(3)。牛顿对定律的检验

以上结论是否准确，还需经过试验检验。牛顿依据观测结果，凭借抱负试验奇异地解决了这一难题。

牛顿设想，某物体在地球表面时，其重力加速度为g，若将它放到月球轨道上，让它绕地球运动时，其向心加速度为a。假如物体在地球上受到的重力F1，和在月球轨道上运行时受到的作用力F2，都是来自地球的吸引力，其大小与距离的平方成反比，那么，a和g之间应有如下关系：

已知月心和地心的距离r月地是地球半径r地的60倍，得。

从动力学角度得出的这一结果，与前面用运动学公式算出的数据完全全都，

牛顿证明了关于地球和物体间、各天体之间的引力都属于同一种性质力，都遵循同样的力学规律的假想是准确的。牛顿把这种引力规律做了合理的推广，在1687年发表了万有引力定律。可以用下表来表达牛顿推证万有引力定律的思路。

(引导同学依据问题看书，老师引导总结)

(1)什么是万有引力?并举出实例。

(2)万有引力定律怎样反映物体之间相互作用的规律?其数学表达式如何?

(3)万有引力定律的适用条件是什么?

二.万有引力定律

1、内容:

自然界中任何两个物体都是相互吸引的,引力的大小跟这两个物体的质量乘积成正比,跟它们的距离的二次方成反比;引力的方向沿着二者的连线。

2.公式：

3.各物理量的含义及单位：

F为两个物体间的引力，单位：N.

m1、m2分别表示两个物体的质量，单位：kg

r为它们间的距离，单位：m

G为万有引力常量：G=6.67×10-11N·m2/kg2，单位：N·m2/kg2.

4.万有引力定律的理解

①万有引力F是因为相互作用的物体有质量而造成或产生的引力，与学校学习的电荷间的引力、磁极间的引力不同。

强调说明：

A.万有引力的普遍性.万有引力不仅存在于星球间，任何客观存在的有质量的物体间都存在这种相互吸引的力.

B.万有引力的相互性.两个物体相互作用的引力是一对相互作用的作用力与反作用力，它们大小相等，方向相反，分别作用在两个物体上.

C.万有引力的宏观性.在通常状况下，万有引力特殊小，只有在质量巨大的星球间或天体与天体四周的物体间，它的存在才有实际的物理意义.

D.万有引力的独立性.两物体间的万有引力只与它们自身的质量关于，而与所在空间的性质无关，也与四周有无其他物体无关.

②r为两个物体间距离：

A、若物体可以视为质点，r是两个质点间的距离。

B、若是规章外形的均匀物体相距较近，则应把r理解为它们的几何中心的距离。

C、若物体未能视为质点，则可把每一个物体视为若干个质点的集合，然后按万有引力定律求出各质点间的引力，再按矢量法求它们的合力。

③G为万有引力常量，在数值上等于质量都是1kg的两物体相距1m时的相互作用的引力

随堂练习：

1、探究：叫两名同学上讲台做两个嬉戏：一个是两人靠拢后离开三次以上，二个是叫两人设法跳起来停在空中看是否能做到。然后设问：既然自然界中任何两个物体间都有万有引力，那么在日常生活中，我们各自之间或人与物体之间，为什么都对这种作用没有任何感觉呢?

具体计算：地面上两个50kg的质点，相距1m远时它们间的万有引力多大?已知地球的质量约为6.0×1024kg，地球半径为6.4×106m，则这个物体和地球之间的万有引力又是多大?(F1=1.6675×10-7N，F2=493N)

(同学计算后回答)

本题点评：由此可见通常物体间的万有引力微小，一般不易感觉到。而物体与天体间的万有引力(如人与地球)就未能忽视了。

2、要使两物体间万有引力减小到原来的1/4,可采纳的方法是()

A.使两物体的质量各削减一半,距离保持不变

B.使两物体间距离增至原来的2倍,质量不变

C.使其中一个物体质量减为原来的1/4,距离不变

D.使两物体质量及它们之间的距离都减为原来的1/4

答案：ABC

3.设地球表面重力加速度为，物体在距离地心4R(R是地球的半径)处，由于地球的作用而造成或产生的加速度为g，则为()

A.1B1/9C.1/4D.1/16

提示：两处的加速度各由何力而造成或产生?满意何规律?

答案：D

三.引力恒量的测定

牛顿发觉了万有引力定律，却没有给出引力恒量的数值。由于一般物体间的引力特殊小，用试验测定极其困难。直到一百多年之后，才由英国的卡文迪许用精致的扭秤测出。

(1)用扭秤测定引力恒量的方法

卡文迪许解决问题的思路是：将不易观看的微小变化量，转化为简单观看的显著变化量，再依据显著变化量与微小量的关系，算出微小变化量。

问：卡文迪许扭秤试验中如何实现这一转化?

测引力(微小)转化为测引力矩，再转化为测石英丝扭转角度，最终转化为光点在刻度尺上移动的距离(较大)。依据预先求出的石英丝扭转力矩跟扭转角度的关系，可以证明出扭转力矩，进而求得引力，确定引力恒量的值。

卡文迪许在测定引力恒量的同时，也证明白万有引力定律的准确性。

(四)、小结

本节课重点学习了万有引力定律的内容、表达式、理解以及简洁的应用重点理解定律的普遍性、普适性，对万有引力的性质有深层的熟悉

对万有引力定律的理解应留意以下几点：

(1)万有引力的普遍性。它存在于宇宙中任何有质量的物体之间，不管它们之间是否还有其他作用力。

(2)万有引力恒量的普适性。它是一个仅和m、r、F单位选择关于，而与物体性质无关的恒量。

(3)两物体间的引力，是一对作用力和反作用力。

(4)万有力定律只适用于质点和质量分布均匀球体间的相互作用。

课后习题

课本71页：2、3

板书

万有引力定律

1、万有引力定律的推导：

2、万有引力定律

①内容：自然界中任何两个物体都是相互吸引的，引力的大小跟这两个物体的质量的乘积成正比，跟它们的距离的二次方成反比。

②公式：

G是引力常量，r为它们间的距离

③各物理量的含义及单位：

④万有引力定律发觉的重要意义：

3.引力恒量的测定

4.万有引力定律的理解

①万有引力F是因为相互作用的物体有质量而造成或产生的引力，与学校学习的电荷间的引力、磁极间的引力不同。

强调说明：

A.万有引力的普遍性.万有引力不仅存在于星球间，任何客观存在的有质量的物体间都存在这种相互吸引的力.

B.万有引力的相互性.两个物体相互作用的引力是一对相互作用的作用力与反作用力，它们大小相等，方向相反，分别作用在两个物体上.

C.万有引力的宏观性.在通常状况下，万有引力特殊小，只有在质量巨大的星球间或天体与天体四周的物体间，它的存在才有实际的物理意义.

D.万有引力的独立性.两物体间的万有引力只与它们自身的质量关于，而与所在空间的性质无关，也与四周有无其他物体无关.

②r为两个物体间距离：

A、若物体可以视为质点，r是两个质点间的距离。

B、若是规章外形的均匀物体相距较近，则应把r理解为它们的几何中心的距离。

C、若物体未能视为质点，则可把每一个物体视为若干个质点的集合，然后按万有引力定律求出各质点间的引力，再按矢量法求它们的合力。

③G为万有引力常量，在数值上等于质量都是1kg的两物体相距1m时的相互作用的引力

学校初二物理下册第八章教案5

运动的快慢

教学目标：

l学问与技能

1.能用速度描述物体的运动;

2.能用速度公式进行简洁的计算;

3.知道匀速直线运动的概念。

l过程与方法

1.体验比较物体运动快慢的方法;

2.熟悉速度概念在实际中的意义。

l情感态度与价值观

有用“运动有快慢”的观点观看和分析身边事例的意识。

教学重点与难点：

重点：速度的物理意义及速度的公式。

难点：1.速度概念的建立;

2.争论  物体运动的方法“频闪摄影”。

教学资源：多媒体

教学过程：

一、学问回顾

1.什么是机械运动?

2、什么是参照物?

(设计意图：回顾物体位置的变化叫做机械运动，以参照物作为标准推断物体是否在运动。增加前后内容的联系，引出具体学习运动的相关学问)

二、新课教学

模块一：引入新课，建构速度的概念。

【环节一】引入新课

在实际生活过程中，运动的快慢是人们关怀的问题。

多媒体呈现：出游时，人们希望最快到达目的地;刘翔竞赛时，第一个冲到终点;草原上，猎豹追捕鹿。

此时，运动的快慢准备的不只是是否快捷或者荣耀，而关系到生死的角逐。

演示试验：

将两个等大的圆纸片剪去不同大小的扇形后粘贴成两个锥角不等的纸锥。比较这两张纸锥从相同高度下落的快慢,然后汇报观看到的现象,

问题：如何来比较运动的快慢呢?

(设计意图：学校同学思维活跃，用同学熟识的身边事例来让同学了解运动的快慢很重要从而提出问题如何比较运动的快慢，引出新课)

【环节二】比较物体运动快慢的方法

1.以小组为单位，依据前面三个事例，结合生活实际分析比较物体快慢的方法;

2.沟通总结;

3.呈现各组争论成果。

老师对同学的成果进行评价并总结：比较运动快慢的两种方法：①路程相同的状况下，所用时间的长短;(用时短的就快)②在时间相同的状况下，看路程的大小。(路程大的就快)

(设计意图：充分发挥同学的主体作用，引导同学主动思索，结合生活实际总结规律，培育小组合作精神。)

【环节三】创设情境，建构速度概念

老师提出新问题：若路程不相同，时间也不相同时，那如何去比较运动的快慢呢?

1.创设情境

学校的百米冠军的成果是12s,而24届奥运会一万米竞赛冠军的成果是28min,怎样比

较他们运动的快慢?

老师启发：时间和路程都不一样，我们可不行以把他们其中一个量设置成一样呢?

同学思索争论：可以计算两位冠军每1s内运动的路程，每一个相等时间内运动的路程长的物体运动的就快。这样就将问题转化为在时间相等状况下进行比较。

2.速度

我们平常就是用这种方法来表示物体运动快慢的，称作速度，用符号v表示。它等于运动物体在单位时间内通过的路程，也就是，路程用s表示，时间用t表示，所以。物理量都有单位，那么速度的国际制单位是什么呢?

同学数学中学过路程的国际制单位是米，时间的国际制单位是秒，所以会很简单想到速度的国际制单位是米每秒，符号为m/s。

老师补充在运输中我们还常用到千米每小时做速度的单位，符号为km/h。1m/s=3.6km/h。并用多媒体呈现一些物体运动的速度，并强调常用的几个。

【环节四】速度应用(多媒体呈现)

例题1：

老师指导同学进行物理计算，规范计