九年级化学离子教案教案及反思

教案系列九年级化学离子教案教案及反思恰当地选择和运用教学方法，调动同学学习的乐观性，面对大多数同学，同时留意培育优秀生和提高后进生，使全体同学都得到进展。下面是我为大家整理的5篇九班级化学离子教案内容，感谢大家阅读，希望能对大家有所关怀！

九班级化学离子教案1

一、说教材

(一)教材的地位与作用

《元素》一节是人教版义务训练课程标准试验教科书九班级上册第四单元课题2的内容，本节课包括元素、元素符号和元素周期表简介三部分内容。在此之前，同学已经学习了原子结构，这为过渡到本节课的学习起到了铺垫作用，为同学从微观结构的角度熟悉元素，把对物质的宏观组建与微观结构的熟悉统一起来打好了基础。本节内容是后面章节《离子》学习中不行缺少的部分，因此，本节内容在整个教材中起到了承上启下的作用。

(二)教学目标

在新课程改革理念的指导下，结合对教材的分析，我制定如下三维教学目标：

1、学问与技能目标：了解元素的概念;了解元素符号的意义，学会元素符号的准确写法，逐步记住一些常见的元素符号;初步熟悉元素周期表。

2、过程与方法目标：通过元素周期表发觉史的训练，体会科学探究的一般过程和方法。

3、情感态度与价值观目标：通过元素周期表探究元素之间规律性联系，对同学进行辩证唯物主义训练--量变引起质变的思想。

(三)教学重难点

依据对教材和教学目标的分析，本节课的教学重难点确定如下：

教学重点：把握元素符号的意义和元素周期律

教学难点：元素概念的理解

二、说学情

对于九班级的同学来说，经过一段时间的学习，他们对于化学学问以及物质的宏观组建已经有了肯定积累，但对于物质的微观结构还没有太深化的熟悉，同学在化学学科中的规律思维力量还有待提高。这一班级的同学思维活跃，求知欲强，有剧烈的惊异   心，处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，因此，教学过程中多采纳直观方法指导同学学习。

三、说教法

本着“因材施教”以及“教学有法，但无定法”的原则，结合教材分析和同学实际状况分析，我确定本节课的教法为：讲解法、谈话法、指导发觉法。

四、说学法

在新课标理念的指导下，结合本节课内容，我将本节课的学法确定为：自主探究、合作沟通。

五、说教学过程

(一)温故导入

老师通过问答的方式带领同学复习上节课所学内容，复习内容包括原子的构成、构成物质的几种粒子(阴离子、阳离子、原子、分子)的关系，并重点强调数量关系：质子数=核电荷数=核外电子数。原子结构是本节学问学习的基础，在开头新课前复习关于原子的内容，加强新旧学问之间的连接，为学问的迁移打好基础。

(二)新授

利用同学熟识的生活中常用的事物、照片或是图片，包括药品(含氟牙膏、加碘盐、葡萄糖酸钙、各种维生素复合剂等)、各种矿泉水和音量、各种食品包装等，通过阅读、比较这些物品给出的信息，让同学体会标识中的元素种类、元素含量以及元素对人体的作用等。

比较同学熟识的几种物质，O?、O3、H2O、H2O2等物质中都含有化学符号O这种成分，引导同学熟悉它们都含有氧原子，但是它们的性质各不相同。由此引出元素的概念，我进行讲解阐释。

让同学列举生活中具有类似原子和元素的例子，帮组理解元素的概念。如可以组合许多英文单词的26个英文字母、由有限的几个积件可以搭建许多不同形式建筑的儿童玩具积木，等等，由此说明元素可以组建多种物质。由此引出目前已发觉一百多种元素，这些元素组建丰富多彩、形态万千的物质世界。

同学自己阅读教材图4-4“地壳中的各种元素的含量(质量分数)”，得出结论：地壳中各种元素的含量或多或少，差异很大，氧、硅、铝、铁含量相对较多，而与生物关系亲热的氢、氮、钾等相对较少。引导同学有意向识的观看记忆坐落于前四位的元素(氧、硅、铝、铁)，并指出跟生物关系亲热的元素不足，有必要适当施加化学肥料，以提高粮食等农作物的产量，保证人类生存的需要。

将同学分小组，合作探究履行教材P71争论题。引导同学分析得出：在化学反应里,分子发生变化,而元素种类不发生变化。通过此种形式使同学加深对元素概念的了解。

同学自主阅读教材相关内容及课本75页、76页资料文件资料，引入元素符号部分的内容。引导同学议一议：为什么要采纳元素符号?它的书写规章是什么?由此让同学体会元素符号的重要作用，练习、记忆元素符号的书写，并强调元素符号书写时的留意事项，为进一步学习化学式做预备。

由超市中物品的分类引出元素周期表，同学初步了解元素周期表的构成、表中各个数字的意义、了解化学家门捷列夫的贡献，了解化学周期表对于化学争论  的重要作用，并通过履行课本76页的活动1来练习使用元素周期表。元素周期表的发觉史自身就是活生生的科学探究史，通过呈现补充材料、引导同学争论的形式使同学熟悉到科学探究还要应讲究科学诚信。

材料如下：新华社2021年月15日电，美国劳伦斯伯克利国家试验室公开承认，该试验室年发觉的两种超重元素(即118号元素和116号元素)的试验数据是“捏造”的，关于争论  人员从事了“不正值科学行为”，造假者已被开除。这项被列为“年世界十大科技进展”之一的成果，德国、法国和日本的争论  小组却无法重复其试验，而当劳伦斯伯克利国家试验室他们自己重复做该试验时，也制造不出这种元素。在对原始数据进行分析后，他们发觉试验中的一项重要指标根本就是子虚乌有，因此他们撤回了3年前的争论  结论。

本题可从不同角度引导同学多方面地了解科学。具体来讲，该大事可以从以下三个方面使同学更好的理解科学本质，提升同学的科学素养。

(1)科学家也是人。引导同学从多元角度看待科学争论  的过程、局限性以及所涉及的问题，有助于同学脱离那种对科学的简洁化熟悉，使他们熟悉到，虽然科学家为人类的进展作出了贡献，科学家们在从事科学工作时，照旧具有人的本性，不完全是客观的、理性的，科学家也会犯错。

(2)科学是动态的“求真”的过程。“不正值科学行为”告知我们，科学争论  的成果始终不断地接受检验。科学不是永久不犯错误，但正是因为科学最终必需建立在客观存在的基础之上，有自我纠错机制，全部欺诈行为终将会被科学界内的同行揭穿而身败名裂，科学的不正值行为还会误导科学家们的争论  工作，危害科学的进展，有的甚至可能损害人类生命，

(3)得出事实的科学试验应当是可重复的。假如不行重复，科学就未能接受它，可重复性是科学最根本的一条准则。通过这种训练能使同学更好地熟悉到科学学习，特殊是试验过程中观看记录、收集证据的重要性，从而加深对科学争论  的理解。

组织同学进行小组探究，我赐予指导。让同学观看每周期开头的是什么类型的元素，靠近尾部的是什么类型的元素，结尾的是什么类型的额元素，这说明元素之间存在着什么规律性的联系?与“元素周期表”这个名称是否关于系?之后老师进行讲解，使同学明确其中的规律。通过此种形式，加深同学对于元素周期表的熟悉及规律的把握。

(三)拓展应用

有条件的学校，可带领同学参观地质博物馆，让同学自己通过观看岩石的标本和各种矿物标本，了解地壳中含量较大的几种元素的存在形式。另外，可让同学自己查找一些常用药品、食物或生活用品的商标，找出它们之间的区分，比较它们在使用后对人体造成的正面和负面影响，体会合理使用化学物质的重要性。

(四)课堂小结

通过提问的形式让同学总结本节课所学内容，并尝试说说实际生活与本节课所学内容存在怎样的联系。

(五)布置作业

1、履行课本77页练习题

2、巩固复习本节课所学：元素、元素符号、元素周期表相关学问

六、说板书设计

(一)元素：具有相同核电荷数(即核内电子数)的一类原子的总称。

(二)元素符号：书写规章

(三)元素周期表：规律

九班级化学离子教案2

一教材分析

(一)教材的地位和作用

本节课是“双基”的重要组建部分。课程标准指出，学校化学基础学问和基础技能是构成同学科学素养的基本要素，是为同学的终身学习和将来适应现代社会生活打好基础所必需的。所以，本节教材对同学非常重要，它既是今后学习的理论基础，又是不行少的工具。

(二)教学目标

⒈学问与技能

⑴了解元素的概念，将对物质的宏观组建与微观结构的熟悉统一起来。

⑵了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的准确写法，逐步记住一些常见的元素符号。

⑶初步熟悉元素周期表，利用周期表查取一些简洁信息

⒉过程与方法

通过对元素学问的探究学习，联系生活和地壳中元素含量，让同学体验探究过程，培育归纳总结力量。

⒊情感态度与价值观

通过合作学习，学会与人相处，对生活中一些物质元素含量的确定，更加关怀社会，关怀自然。

(三)教学重点难点

重点：元素的概念，元素符号

难点：元素的概念，元素符号的含义，元素周期表查取一些简洁信息。

课时：2课时

二、学况分析

1.学问基础：此前同学把元素当成组建物质的基本成分，现在他们已经学习了原子结构，就应当从微观的角度对元素下一个比较准确的定义，从而把对物质的宏观组建与微观结构的熟悉统一起来。

2.非智力因素：元素概念是教学难点，因为它比较抽象，而且对于“具有相同核电荷数的一类原子的总称”中的“一类原子”这肯定义，在没有同位素学问预备时，同学难以理解。这部分内容比较抽象，远离同学的生活阅历，再加上前三个单元同学学到的元素化合物学问不多(主要是空气、氧气和水)，感性学问不充分，这就给教学带来了肯定的困难。针对这一问题新教材作了肯定的调整，降低了教学要求，不过分要求把握概念的严谨性，只要求初步形成概念既可;也不必一步到位，只要同学能结合实例准确使用概念，理清他们的区分就行。

三、教学方法

讲授法与指导同学阅读、争论等多种教学方法并与多媒体有机结合。

在教学中把握好学问的深度和难度。

四、教学过程

(一)新课引入

水是由氢元素和氧元素组建的。物质是由元素组建的，元素是组建物质的基本成分。

[设置问题]

(1)什么是元素?

(2)元素与物质之间存在什么关系?

(3)元素与原子的关系如何?

(二)、新课教学

一元素

⒈元素概念

通过说明物质是由元素组建的，使同学对“元素”有初步的印象。进一步分析，氢分子和水分子中都含有相同质子数的氢原子。同样，氧分子和水分子中的氧原子也具有相同的质子数。元素的概念在举例中导出。

⒉同学争论：

①元素的种类由什么准备的?

[同学总结]：元素的种类是由核内质子数准备的。也就是说质子数不同，元素的种类就不同。

②单质和化合物的主要区分是什么?

[同学总结]：它们的主要区分在于组建元素是否只有一种。

[老师讲解]：物质的简洁分类。

⒊元素只讲种类，未能讲个数。

设疑：元素和原子有什么关系?

分析：元素是组建物质的基本成分，是同一类原子的总称，是宏观概念。而原子是构成物质的基本微粒，既可以讲种类也可以讲个数。

举例：水是由氢元素和氧元素组建的，未能讲成水是由2个氢元素和1个氧元素组建的。

⒋地壳中各元素的含量：

通过同学阅读教材中地壳中各物质的含量，使同学熟悉物质的种类特殊多，而组建这些物质的元素并不多，已经发觉的元素只有100余种;并要求同学记住含量最多的前3种元素。利用“养闺女”的谐音，关怀同学记忆。

引导同学阅读关于生物细胞中元素分布的资料文件资料，使他们进一步熟悉我们四周的物质世界是由100余种元素组建的。

(三)学问迁移

[分组争论]：课本P73，同学争论活动。

利用争论让同学领悟化学反应中什么粒子肯定转变?什么粒子肯定不变?元素种类是否发生变化?

[同学总结]在化学反应中分子发生转变，而原子只是进行重新组合，没有发生变化;元素的种类也没有发生变化。

(四)本节小结

总结本节课所学学问

(五)学问反馈：

⒈地壳中含量最多的前3种元素是()

A硅铝氧B铝硅氧

C氧铝硅D氧硅铝

⒉元素之间的根本区分是()

A核内质子数不同B核外电子数不同

C核内中子数不同D原子的相对质量不同

⒊水是由__组建的;二氧化碳是由__构成的。

⒋某物质在氧气中充分燃烧，产物只有二氧化碳，则该物质中肯定含有__元素，还可能含有__元素。

(六)课后作业

⒈从生物学或科普刊物中查找几种食品的元素组建，并列表说明。

⒉查阅资料文件资料，了解地壳中含量交大的集中元素及其存在。

⒊背诵课本P75，常见元素名称及元素符号。

五板书设计

一元素

⒈元素概念

⒉元素的种类是由核内质子数准备的。

⒊元素只讲种类，未能讲个数。

⒋地壳里各元素的含量：含量最多的前3种元素是氧，硅，铝。

九班级化学离子教案3

一、教材分析

从学问结构来说：空气对同学来说是一种特殊熟识的气体，教材选择了空气作为学校化学中接触物质学问的开端，不仅承接了学校对空气学问的介绍，更重要的是它与人类的生活关系最为亲热，是人类不行离开的自然 物质。通过对它的熟悉和了解，可以比较顺当地引导同学进入化学世界来探究物质的奇妙。而且，选择以空气为主题，开头这一单元的教学活动，是符合“从同学熟识的事物入手，进行科学训练”的原则的。

从力量培育来说：从看图了解拉瓦锡争论  空气成分开头，到做仿照试验来测定空气里氧气的含量，再到看图片熟悉空气的主要用途和爱护空气，可以说教材深化浅出，为以后的学习供应一个合理的思维方式。

从感情培育来说：通过本课题的学习，使同学又一次熟悉到生活中的自然科学学问，进一步激发了同学学习自然科学的爱好。

二、学情分析

同学经过两年的学习，对自然科学的学习已积累了肯定的学问基础和方法基础，可以开头尝试培育同学的自主学习力量和分析力量，但是现时的同学的自我管理和调控力量还不够，学习过程中还需要老师的严格要求。

学校生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学过程中应留意乐观引导同学应用已把握的基础学问，通过理论分析和推理推断来取得新学问，进展抽象思维力量。当然在此过程仍需要以一些感性熟悉作为依托，可以借助试验或多媒体电教手段，加强直观性和形象性，以便同学理解和把握。因此做好每一个演示试验和调动好同学的乐观性，不断供应动脑的问题情景，供应动手的练习机会，让每个同学参加到学习中来是上好本课题的关键。

三、教学目标

1、学问目标：

了解空气的主要成分。

了解氧气、氮气、稀有气体的主要物理性质和用途。

初步熟悉纯洁物、混合物的概念，能区分一些常见的纯洁物和混合物。

2、情感目标

初步了解空气污染的危害，知道空气是一种宝贵的自然资源，养成关注环境、喜爱自然的情感。

3、技能目标

初步学习科学试验的方法，进行观看、记录，并初步学习分析试验现象。

四、教学重点和难点

重点：了解空气的组建、各成分的用途，并熟悉空气污染的危害。

难点：如何指导同学观看试验现象，引导同学初步学习分析试验现象的方法。

五、学法指导

1、收集关于材料，对关于学问有初步了解。

2、引导同学进行有目的的观看试验现象，学会如何观看、描述试验现象，并对试验现象进行分析，得出试验结论。

六、教学方法的确定

同学对空气已有肯定的学问基础，因此内容的支配既未能与学校自然课中的学问重复，又应以此为基础。本课题包含了三部分，即“空气由什么组建的”、“空气是一种宝贵的资源”、“爱护空气”。这三部分内容相互亲热联系，并逐步深化。

空气是由什么组建的(氮气、氧气、稀有气体、二氧化碳等)

↓

空气是一种宝贵的资源(氧气、氮气、稀有气体的用途)

↓

爱护空气(污染与爱护)

总的来说，本课题教学是很简单引起同学学习爱好的。

所以，本节课题采纳自主学习和试验探究相结合的教学方法。

1、同学已经有了肯定的学问积累和生活阅历，可以讲故事的形式引出主题，并以仿照试验测定空气中的氧气含量。

2、让同学事先收集资料文件资料和图片，并依据收集的资料文件资料归纳氧气、氮气、稀有气体的用途。

3、让同学收集关于空气污染的照片、漫画、短文等资料文件资料，履行关于空气污染的调查报告，并通过广播、电视、报纸收集本地的空气质量日报，绘制图表。

我把本课题分为两节课，下面主要叙述第一课时的教学过程。

→→→

→→→

七、教学过程设计

1、创设和谐、轻松的学习氛围，培育同学学习化学的爱好。

内容：出示拉瓦锡的照片以及拉瓦锡争论  空气成分所用装置的图片，并叙述拉瓦锡发觉空气组建的故事。

提出问题：拉瓦锡在试验过程中是如何发觉气体削减1/5的?

2、通过抢答，巩固旧学问，为新学问的学习奠定基础。同时活跃课堂气氛，调动同学的乐观性。

内容：仿照这个试验的原则，我们也来测定空气里氧气的含量。

呈现试验所需的仪器，并组织同学抢答下列问题：

(1)、关于仪器的(2)、集气瓶中有物质吗?

(3)、谁能说出空气的成分有哪些?

要求同学按教材中图2-3连接装置并试验，适时指导同学观看试验现象、记录试验结果。

3、让同学在观看与争论中发觉问题、提出问题、解决问题，从中培育科学观看、规范表达和分析问题的力量。树立实事求是、严谨务实的科学态度。

内容：你在试验过程中看到了什么现象?你能分析缘由吗?请把看到的现象及你的分析与同组的同学沟通一下。引导同学从两方面来分析：

(1)、试验胜利，描述现象;

(2)、试验失败，查找缘由。

小结：由于红磷燃烧消耗瓶内的氧气，致使集气瓶内的气压减小，因而水倒流。

4、对试验现象作进一步的分析、探究，培育同学的探究精神。

争论与思索下列问题

(1)、该试验装置中，假如烧杯中的水足量，请问水会布满整个集气瓶吗?为什么?由此你能得出什么结论?

(2)、依据拉瓦锡的争论  结果，氧气约占1/5，假如试验时集气瓶中的水面小于1/5，可能的缘由有哪些?

第一个问题的结果：不会，因为空气中含有未能支持燃烧的气体存在。

第二个问题的结果：水面上升不满1/5的缘由有：①装置漏气或红磷不足等;②当氧气含量低时，红磷未能连续燃烧。

5、引导同学对所取得的事实与证据进行归纳，得出结论。培育同学的规范表达力量。

在上述探究活动的基础上，阅读教材关于内容，师生共同归纳空气的主要成分：由与红磷反应的气体(氧气)和与红磷不反应的气体(氮气)组建。

6、让同学学会运用比较的方法，通过比较，可清晰地把握概念。

比较：氮气、二氧化碳、红磷、空气、河水、矿泉水等物质，哪些是混合物，哪些是纯洁物?

小结：空气是由多种成分组建，这样的物质叫做混合物。而氧气是由一种物质组建的，它属于纯洁物。

7、作业：履行课本关于练习。

板书设计

课题1空气

(第一课时)

一、空气的组建

1、测定空气中氧气的含量：

(1)现象：集气瓶中有大量的白烟造成或产生，并放出热量，打开弹簧夹，烧杯中的水倒流到集气瓶中，并上升至约1/5的地方。

(2)文字表达式：红磷+氧气→五氧化二磷

(3)小结：

名称氮气氧气稀有气体二氧化碳其他气体和杂质

化学式N2O2CO2

体积分数78%21%0.94%0.03%0.03%

2、混合物与纯洁物(2)、集气瓶中有物质吗?

(3)、谁能说出空气的成分有哪些?

要求同学按教材中图2-3连接装置并试验，适时指导同学观看试验现象、记录试验结果。

3、让同学在观看与争论中发觉问题、提出问题、解决问题，从中培育科学观看、规范表达和分析问题的力量。树立实事求是、严谨务实的科学态度。

内容：你在试验过程中看到了什么现象?你能分析缘由吗?请把看到的现象及你的分析与同组的同学沟通一下。引导同学从两方面来分析：

(1)、试验胜利，描述现象;

(2)、试验失败，查找缘由。

小结：由于红磷燃烧消耗瓶内的氧气，致使集气瓶内的气压减小，因而水倒流。

4、对试验现象作进一步的分析、探究，培育同学的探究精神。

争论与思索下列问题

(1)、该试验装置中，假如烧杯中的水足量，请问水会布满整个集气瓶吗?为什么?由此你能得出什么结论?

(2)、依据拉瓦锡的争论  结果，氧气约占1/5，假如试验时集气瓶中的水面小于1/5，可能的缘由有哪些?

第一个问题的结果：不会，因为空气中含有未能支持燃烧的气体存在。

第二个问题的结果：水面上升不满1/5的缘由有：①装置漏气或红磷不足等;②当氧气含量低时，红磷未能连续燃烧。

5、引导同学对所取得的事实与证据进行归纳，得出结论。培育同学的规范表达力量。

在上述探究活动的基础上，阅读教材关于内容，师生共同归纳空气的主要成分：由与红磷反应的气体(氧气)和与红磷不反应的气体(氮气)组建。

6、让同学学会运用比较的方法，通过比较，可清晰地把握概念。

比较：氮气、二氧化碳、红磷、空气、河水、矿泉水等物质，哪些是混合物，哪些是纯洁物?

小结：空气是由多种成分组建，这样的物质叫做混合物。而氧气是由一种物质组建的，它属于纯洁物。

7、作业：履行课本关于练习。

板书设计

课题1空气

(第一课时)

一、空气的组建

1、测定空气中氧气的含量：

(1)现象：集气瓶中有大量的白烟造成或产生，并放出热量，打开弹簧夹，烧杯中的水倒流到集气瓶中，并上升至约1/5的地方。

(2)文字表达式：红磷+氧气→五氧化二磷

(3)小结：

名称氮气氧气稀有气体二氧化碳其他气体和杂质

化学式N2O2CO2

体积分数78%21%0.94%0.03%0.03%

2、混合物与纯洁物

九班级化学离子教案4

一、说教材

(作用与地位)质量守恒定律是学校化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，它的应用贯穿于整个中学化学。

(针对教材实际和同学学情，确定授课构思)本节教材在学校化学里有着承上启下的作用。在此之前，同学已经知道了物质经过化学反应可以生成新的物质，并知道了化学变化的微观过程。本节课的教学将引领同学对化学反应的熟悉，开头从“质”到“量”的过渡，在质变微观过程中通过分析“微观”粒子的量变推断“宏观”物质质量的变化，在同学已有的学问基础上构建新的学问体系。

(教学目标)

学问与技能：

1、从微观角度理解化学反应质量守恒的缘由，把握质量守恒定律的含义。

2、会运用质量守恒定律分析、说明一些化学现象和问题。

过程与方法：

2、培育同学[此文转于斐斐课件园FFKJ.Net]的试验设计力量、试验操作力量和争论沟通的对话力量。

3、了解科学探究的一般过程，逐步形成对事物进行抽象概括和定量处理的力量。

情感态度价值观：

1、通过体验化学的再发觉过程，学习科学家发觉真理的途径和方法，培育同学[此文转于斐斐课件园FFKJ.Net]擅长合作、勇于探究、严谨求实的科学态度。

2、通过微观推想到宏观验证的课堂实践，有助于同学树立透过现象熟悉事物本质的辩证唯物主义观点。

在本节课中有三个版块的重要内容：试验探究化学反应前后物质总质量关系;理解质量守恒定律的含义;应用质量守恒定律解题。

二、说教法和学法

德国大训练家第斯多惠说：“科学学问是不应当传授给同学的，而应当引导同学去发觉它们，独立地把握它们。”加之在此之前同学的学习有了肯定基础，他们已经知道了化学变化的微观过程。所以本节课就顺水推舟地在分子论、原子论的基础上引领同学通过分析化学变化“微观”过程中的量变来推断化学变化前后“宏观”物质总质量变化。这样就在同学已有的认知基础上提出新的问题，引导同学进一步熟悉化学反应，去构建新的学问体系。所以在本节课中我围绕“化学反应前后物质总质量是否相等”这个问题，采纳试验探究的教学方法，通过发觉问题、提出假设、设计试验、验证争论、归纳演绎这样的环节，让同学体验化学的再发觉过程，知道科学争论  的一般方法，感悟科学争论  的品质和态度。

但究竟探究这种方法论的教学对于初三同学来说有肯定的难度，若探究过程不符协议学现有的认知水平和心理特点，过于放开或加大难度，不仅未能收到抱负的探究效果，而且会挫伤同学参加探究性学习的乐观性。因此本节课我采纳的是以对话和试验为手段的探究式教学方法。

如在本节中当提出“反应物的总质量同生成物的总质量之间究竟有什么关系”这个问题后，老师引导同学对自己发觉的问题作出尽可能多的假设，老师不压抑同学思维，不管对或错，都不忙于作出结论，这样同学的思路会开阔，思维的火花会出现。(开放思维)

包括在对化学反应前后物质总质量的称量结果汇总时，也不急于作出评论和推断。老师真心倾听、真心欣赏、真心关注每位发言的同学。让同学畅所欲言、各抒己见。在一派“学术争鸣”的气氛中将问题引向深化，老师通过再现同学的试验称量过程，引导同学对自己的观点加以推断。在这个过程中每个学习者的想法都为整个学习群体共享，而且把同学之间的差异作为一种资源，大家相互关怀、相互鼓舞，大家都在原有的基础上有所提高、有所进展，不断体验胜利的喜悦。(开放思维)

最终在分析清晰试验误差的基础上，大家再群策群力优化试验设计，老师再作课堂演示(白磷燃烧录象、试验演示(老师)：锥形瓶瓶口套气球)。让同学知道在实际操作中试验现象往往受到许多方面因素的影响。所以我们要学会综合分析，避开对试验结果造成或产生干扰。(降低难度、引导探究方向)

另外为削减探究的盲目性，我关注到了探究性试验的选择与设计，选了反应物、生成物尽可能便于称量，反应简洁，现象明显，试验结果具有典型性的三个试验供同学探究：

①氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应

②澄清石灰水中吹气

③碳酸钙粉末和稀盐酸反应

在试验之始，也向同学作了提示引导：

发生了什么反应?(反应原理)

称哪些物质?(反应物、生成物分析)

怎么称?(试验的步骤：取样、称量、混合、再称量、记录数据)

并在同学课堂试验单上体现出来，便于同学操作和梳理。(降低难度、引导探究方向)

三、说教学程序

序号

教学环节

主题

备注说明

1

创设情境、动画模拟（微观）引导同学发觉问题（宏观）

问题：化学反应前后物质的总质量有变化吗？

在分子论、原子论的基础上，引导同学通过分析化学变化微观过程中的量变来推想化学反应前后宏观物质总质量的变化。在同学原有的认知基础上提出新的问题。

2

提出假设、设计试验

建立质量守恒的概念

同学提出假设、分组试验验证、老师试验演示，引证科学简史，解决刚才提出的问题，建构新的学问体系，让同学体验科学探究的一般过程。

3

试验探究、争论沟通

4

归纳总结、得出结论

理解：质量守恒定律内容

5

说明应用、拓展提高

质量守恒定律的应用

体现质量守恒定律的应用价值，引导同学自觉地把化学学问和方法运用到生活实践中，鼓舞同学把生活中遇到的问题带进课堂。

6

作业布置、学以致用

假如你是老板，你是否信任那则广告：“水变汽油、柴油，经济收入惊人，技术转让，请有识之士加盟。”你会加盟吗？

请谈一谈你的想法。

心情和心理都处于比较兴奋、惊异   状态，我紧紧抓住这一点。通过远古的森林变为沉睡在地下的煤矿(图片)，无色的氢气可使火箭飞向太空(图片)，天宫一号放射过程中，推动剂液氢液氧的反应及氢气+氢气→水的动画模拟，带

领同学进入奇异的化学世界，激发同学乐观的探究爱好。并在分子论、原子论的基础上，引导同学通过分析化学变化微观过程中的量变来推想化学反应前后宏观物质总质量的变化。在同学原有的认知基础上提出新的问题。

2、试验探究，合作沟通

本节课的教学设计我主要采纳老师引导，同学为主，师生协作，以试验为基础，以思维为重点的合作探究教学形式，即按“发觉问题-提出假设-设计试验-试验验证-得出结论”来组织教学，让同学分组进行试验，得出结论。这样同学通过做试验、思索、分析、争论和沟通，逐步建立质量守恒定律，真正领悟质量守恒定律的含义，体验化学的再发觉过程，学习科学家发觉真理的途径和方法，历练自己的才智。但一个定律的发觉仅靠理论的支撑、几个试验的归纳是没有说服力的。当年科学家们做了大量的试验，历经几代科学家才发觉了质量守恒定律。通过引证质量守恒定律进展简史，不仅让同学学习科学家们敢想敢做，严谨、坚持的科学态度，也增加了争论  的科学性。

3、说明应用，拓展提高

理解质量守恒定律之后，运用它来说明、解决一些化学现象和问题(建立一个化学模型不是目的，重要的是能用这些“化学化”的东西说明、解决生活中的一些化学现象和问题)：

①氯酸钾受热分解后，剩余固体的质量比原反应物的质量小，有人说这个事实不符合质量守恒定律，你说对吗?为什么?

(第1题再次凸显守恒的是反应物和生成物的“质量总和”;)

②Ⅰ、4克氢气和32克氧气恰好完全反应，能生成克水

Ⅱ、4克氢气在100克氧气中完全反应，能生成克水。

(第2题意在让同学发觉质量守恒定律中“参加”两字的含义。)

③Ⅰ、植物的光合作用可以表示为：

光合作用

二氧化碳+水→淀粉+氧气

催化剂

则淀粉中肯定含有元素，可能含有元素。

(第3题意在凸显化学反应前后“元素的种类”不变。)

光合作用

Ⅱ、若已知植物光合作用的化学方程式为：6CO2+6H2O→X+O2

催化剂

则可确定淀粉X中肯定含有元素。说明推断理由。

(第3题意在凸显化学反应前后“原子的种类、数目”不变。)

4、作业的布置：

假如你是老板，你是否信任那则广告：“水变汽油、柴油，经济收入惊人，技术转让，请有识之士加盟。”你会加盟吗?请谈一谈你的想法。

体现质量守恒定律的应用价值，引导同学自觉地把化学学问和方法运用到生活实践中，鼓舞同学把生活中遇到的问题带进课堂。，增加学好化学的信念，同时也让同学体验到不少化学问题是从实际中来的，知道化学与