探析美育与德育融合教育的主要途径

剖析美育与德育融合教育主要途径一、德育内容与美育体验相结合青年学生爱美追求美，然而面对形形色色社会，他们缺乏对自然美审美能力，并对人自然美审美层次不高，甚至以丑为美，使他们对人崇高精神美缺乏应有甚至最起码审美认同。如当前有些男生带耳环、女生低胸衣服，有些学生攻击性强、油滑、庸俗、不文明等问题，学校三令五申，却屡禁不绝。其原因就是有学生错误认为自己服饰、言行是美，有气质、独特、时尚，是他们对“明星”爱意表达等。这类问题如采取简单粗暴方法解决，必将适得其反，而德育内容与美育体验相结合就能事半功倍，有效解决。一方面，德育教育应在坚守“传统”同时，纳入“时尚”元素，与时俱进拓展教育内容。时尚本身就是一种艺术，只是被物质繁华包裹而不被人们所了解，但实际上时尚不是物质，而更是一种精神食粮。而我们许多学生只注重物质上时尚，而忽略精神上时尚，导致物质上时尚成为学生心中美标准。现实中，有许多时尚艺术也会成为将来“经典”与“传统”。德育教育应在坚守“经典”与“传统”理念同时，破除思想束缚，根据现代社会生活发展变化与现代青年学生心理需要，与时创新加入时尚艺术内容，融入新鲜血液。同时，应加强审美教育，改变过于偏重理性、习惯于说教与灌输传统僵化方法，借助形象直观与情感体验形、情、境等手段，唤起青年学生审美学习热情，提高青年学生综合应变能力，使其心灵在形象感受、情感领悟与价值体验中达到一种与谐状态，并在温馨气氛与愉悦心情下获得乐趣与收获，从而对所学知识进一步理解与记忆，激起他们对美追求以及剖析美勇气，最终使他们懂得什么是真正美，什么才是符合自身特点美，并以健康审美理想、审美标准、审美情趣，识别美丑、辨别是非。另一方面，可以用美育体验为德育教育作铺垫，调动学生学习积极性，增强“教”与“学”实效。美育教育强调是心灵教育，心灵交往是人精神活动需要，可是德育教育规范化、程式化阻碍了学生内心渴望美与现实生活束缚对话。一切时尚艺术是青年学生内心最爱，美育教育中时尚艺术体验可以为德育教育搭建起通道与平台。比如我们在欣赏中国古典音乐《春江花月夜》时候，可先给学生播放一段周杰伦演唱古典音乐元素与流行音乐元素相结合作品《青花瓷》，在上课之前可以先用流行音乐元素把学生注意力与兴趣调动起来，然后再让学生去欣赏古典音乐《春江花月夜》时候大家就不会觉得有陌生感与距离感，利用一切具有时尚艺术德育活动内容打开学生心扉。然而，我们也要认识到“时尚艺术”中追求奢侈、浮华、浅薄甚至庸俗一面，去伪求真、取其精华、去其糟粕，当好学生引路人。当学生具备了较高领悟能力与审美能力，再去激发他们以高层次精神需求代替低层次文化需求，使他们在愉悦审美享受过程中获得精神上自由与升华。这种德育内容与审美体验相结合，让学生欢欢喜喜走进德育课堂，才能真正提高德育实效。二、德育方式与美育陶冶相融合我国传统德育工作是规范性教育方式，但很多德育工作者在理解规范性上往往会曲解意思，认为规范化就是程式化。不注意以学生为主体，发展其个性；长期以来受“师道尊严”影响，强调无条件服从、老师说一切都是对，学生必须听从；在教育过程中使用是“强压型”满堂灌教育方法，学生无奈被动地接受教师满堂灌――必须这样、必须那样、不能这样等等，学生容易产生砥柱情绪，导致德育工作事倍功半，收效不尽人意。而美育陶冶就是德育教育者在学生学习活动过程中有目地利用生存环境、学习氛围与审美方式等各种实践活动中有利因素或教育者不断创新培育、熏陶感化、造就人新感性、新个性，并促进学生进行积极感染与熏陶，使学生审美情趣更丰富、气质精神得到升华、人格日益完善、人生态度更加审美化。因此，把美育陶冶融入德育教育中，就能在教学与教育中取得良好效果。首先，在美育陶冶中，教师不要以训授式直接向学生传授德育教育要求与观念，而是以美感性形象愉悦人，以美情感打动人，是通过感化而不是耳提面命、抽象说教来达到教育人目。教师与学生是关系亲密朋友，要充分发挥学生各种官能尤其是想象力自由性，当他们在美对象面前，根据自己独立自主思想与行为做出判断时，应给予他们充分肯定、信任与理解，这样他们就能在自己心里重建具有自己个性审美意向。还可以通过生活情境展示，让学生真切感受到自己仿佛置身其中，充分领悟到采取什么样方式，自由自觉认识到了自己是道德行为主人。其次，美育教育不仅陶冶培养了学生情感体验，而且还训练培养了学生道德行为。美育陶冶就是通过创新设计特定不同场景来触动震撼学生心灵，以美怡人、以情感人，在陶冶过程中感受到情感力量，从而更进一步增强他们情感信念。传统德育教育通常只是交给学生一些背规矩守纪律书背知识，而对于学生遇到突发具体事件缺乏有力指导，而在美育陶冶中，学生有很多直接表现自己情感机会，获得精神上自由与升华。通过这种方法，学生能够对周围发生事件作出准确判断，训练培养了他们道德行为。最后，要善于创建有效开放道德情境，利用生活中有意义事件来塑造青年学生品格，而且善于运用一种潜移默化、悄无声息教育方式影响着、促进着学生健康成长。学校德育工作者应经常组织受教育者参加勤工俭学、无偿劳动、公益活动、社会调查等等各种社会实践活动，充分利用当今社会关注热点问题、突发事件等，进行思想道德教育。比如“化缘校长”事迹，拯救“东方之星”落水乘客军人官东英雄事迹，热心公益磨刀老人吴锦泉事迹等都蕴涵着丰富道德精神与高尚品格教育，让学生关注此类事件，使之感同身受，能够培养学生爱国精神、奉献精神、艰苦朴素精神、创新精神与公共精神，帮助学生树立正确理想信念等。三、德育观念与审美价值相统一美是至善、至真事物，英国哲学家休谟说：“美并不是事物本身里一种性质，它只存在于观赏者心里。”因此人们总是喜爱与欣赏美，一旦生活中有美东西呈现在人面前，人们总会不由自主地去欣赏它，享受它。把审美价值贯穿于德育之中，以“美”法则来优化与规范自身教育实践，以美育情、以情动人、以情育德，使学生德育观念与审美体验有机结合起来，能够剖析辨别生活中美与丑，并主动自觉地去表现美、欣赏美与创造美，就能有效提高德育实效性。首先，德育观念与审美价值相统一，就是将美育教育与德育教育相结合，利用美育教育中审美思想与有效元素来改造道德教育，使德育教育内涵与外延美能够展现出来，当德育教育以一种美感形式呈现在学生面前时候，学生就会高兴、乐意、主动去接受，德育教育就会有立竿见影效果，这就是德育教育审美化创造价值与意义所在。其次，德育观念与审美价值相统一，就是对德育教育进行审美化改造，还原于人真实本性，主要体现于在学校德育教育过程中不仅要着重构建自然美，而且要注意营造人文美。创建一种与谐、生动、清新、充满美感德育环境，对学生起到潜移默化与熏陶作用。如果一个人真正热爱美，追求美，是不会做出有损自身形象与有违道德事情。康德说过：“美是道德上善象征”，“美善相乐”，“美”与“善”在内涵上具有一致性，在价值上具有统一性，两者之间具有千丝万缕联系，是不可分割。通过德育教育审美化改造，从“美”与“善”内涵中真正地体现出来，在愉悦轻松氛围中耳濡目染，让青年学生在追求“真”、“善”、“美”过程中，不断养成良好道德观念与道德品行，而通过这种学习方式获得教育是一个人一生也无法忘却终生教育，而在这个过程中形成观念与品行也是不会轻易改变。最后，德育观念与审美价值相统一，目在于让学生养成良好道德观念与道德品行，做一个有道德有担当社会好人，德育教育审美化根本目就在于让青年学生更愉悦，更轻松，更喜爱在一种与谐环境中感悟与道德相关内容。我们知道“以美育德，美善相谐”，德育教育审美化改造，最终目就是把德育教育与美育教育完美地结合起来，以美育改造德育，让人情感得到陶冶，心灵得到净化，品质得到完善，这样，德育教育才会显得更丰富、更生动、更充实。而学生身心得到发展，精神得到升华，自身得到美化，思想素质得到提高，成为一个身心健康发展健全人。总之，学校应将德育教育与美育教育完美地结合起来，全面对学生进行培养、熏陶与感染，才能使青年学生具有崇高理想、高尚情操、良好品德、健全人格，才能培养出善与美集一身新时代学生，全面增强现代青年学生综合素质，为实现强国梦提供有力人才支撑。希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条：1、生气，就是拿别人的过错来惩罚自己。原谅别人，就是善待自己。2、未必钱多乐便多，财多累己招烦恼。清贫乐道真自在，无牵无挂乐逍遥。3、处事不必求功，无过便是