《幼儿园教师招聘学前心理学》各章节重点

?幼儿园教师招聘学前心理学?各章节重点PAGE【1】为什么说心理学史人脑对客观现实的能动反映？答：人的心理就是人脑对客观现实能动的反映〖概念〗1．心理是人脑的机能，人脑是心理的器官。动物没有人脑不能形成人的心理；脑功能不健全的孩子不能完全到达正常孩子的心理水平；孩子的心理是在大脑发育的根底上开展的。2．心理是人脑对客观现实的反映。各种心理现象都是人脑对现实事物反映的不同形式；客观环境不同人就产生不同的心理。3．心理的反映具有能动性，心理是客观世界的主观映象。它不是消极被动地、像镜子一样地反映现实，而是在实践活动中积极、主动、有选择地反映和反作用于现实。二、学前儿童心理学的内容(一)个体心理的发生各种心理活动都在学前阶段开始发生。儿童出生时只有最简单的感知活动，难以与生理活动区分；人类特有的心理活动，包括知觉、记忆、表象和想象、思维和言语、情感和意志、以及个性心理特征，都是在出生后的早期阶段产生。因此，研究个体心理的发生是学前儿童心理学的重要内容。(二)学前儿童心理开展的一般规律1．学前儿童心理开展存在个体差异，但其过程都是从简单、具体、被动、零乱，朝着较复杂、抽象、主动和成体系的方向开展，其开展趋势和顺序大致相同；2．相同年龄儿童的心理，一般具有大致相似的特征；3．儿童心理开展的过程不是孤立进行的，而是受遗传、教育、环境等各种因素影响，这些因素所起的作用是有规律的。这一切说明，学前儿童心理的开展受客观规律的制约，这些规律包括：(1)制约学前儿童心理开展过程本身的规律；(2)制约影响学前儿童心理开展的各种因素作用的规律。(三)学前时期心理过程和个性的开展【2】学前时期心理过程和个性的开展的关系是什么？答：学前儿童心理的开展，表现为各种心理过程的开展及个性的形成和开展，每种心理过程和个性特征的开展又都有各自的特点和具体规律。三、学前儿童心理学与相关学科的区别和关系1．开展心理学2．普通心理学3．学前教育学4．儿童解剖生理学5．辩证唯物主义哲学【3】学前儿童心理学与开展心理学有何关系？答：开展心理学又称年龄心理学，研究对象是个体从出生到衰老整个过程中心理的发生开展，又可分为儿童心理学、老年心理学等。它更多研究个体从出生到成熟时期心理的开展，即开展心理学的对象主要是儿童心理的开展，研究儿童心理开展各阶段也可以分别独立成为一些学科，如学前儿童心理学、小学生心理学、青年心理学等。从广义上说，开展心理学除研究个体心理开展外，还研究人类心理种系开展，即从动物进化到人类过程中，心理的发生开展，又可分为动物心理学和民族心理学，民族心理学主要研究原始人类的心理。学前心理学是开展心理学的一个分支，而且是内容最充实的分支。【4】学前儿童心理学与普通心理学有何关系？答：普通心理学研究正常的、成熟了的人的心理活动的一般规律。儿童的心理活动，服从人类心理活动最一般的规律。学前心理学应以普通心理学为依据，学习学前儿童心理学应以普通心理学知识为根底。学前心理学，不仅利用普通心理学的知识，反过来，其研究资料和成果，又可以丰富和促进普通心理学的研究。第二节学习学前儿童心理学的意义【5】论述学习学前儿童心理学的意义一、了解学前儿童心理开展的根本知识1．儿童心理变化的根本规律，包括各种心理现象发生的时间、出现的顺序和开展的趋势，以及随着年龄的增长，学前儿童各种心理活动所出现的变化和各个年龄阶段心理开展的主要特征。2．儿童心理变化的原因，了解学前儿童心理开展变化的原因，说明是什么因素影响儿童心理的变化，为进一步深入学习学前教育理论奠定根底。幼教工作者掌握了学前儿童心理学的根本知识，可以提高自己了解孩子和教育孩子的能力。二、培养对学前儿童的兴趣和感情幼儿教师在学习学前儿童心理学之前总为不能完成教育任务而苦恼，甚至认为幼儿成心和自己捣乱而生气，但在了解幼儿心理开展的特点和规律后，变为欣赏幼儿的主动性和积极性，和幼儿建立深厚的感情。三、初步掌握研究学前儿童心理的方法幼儿教师与孩子生活在一起，有条件系统地研究孩子，了解孩子的心理，但有的教师因不懂研究方法而失去时机。学习研究方法后，在教育工作中，可用观察、谈话，甚至实验的方法了解幼儿，使教育工作水平得以提高。四、有助于形成科学的世界观学习学前心理学可以具体了解儿童心理现象的发生条件，变化、开展原因，外界环境对心理的影响等。每个孩子的心理特点和行为，都可以找到其原因。这些知识有助于形成唯物主义观点，反对唯心主义宿命论；了解人的认识如何从感知开展到思维及思维如何促进感知的提高；有助于理解辩证唯物主义认识论关于感性认识与理性认识的关系、认识与实践的关系；有助于理解量变到质变、矛盾的对立统一的思想。第三节学习学前儿童心理学的方法一、学习学前儿童心理学的方法1．抓住学科特点，包括本学科的研究对象、内容和本学科与其他学科的关系。2．明确根本概念、根本知识，弄清心理学和学前心理学的根本概念及其内涵和外延；掌握儿童心理变化开展的根本规律和儿童心理开展变化的原因。3．理论和实践相结合，幼儿教师有条件结合实际工作中的经验来学习，在学习学前儿童心理学过程中，要对儿童心理现象进行分析研究。二、研究学前儿童心理的根本原那么1．客观性原那么社会生活环境和教育状况对学前儿童心理开展起着决定性的作用。要对学前儿童的心理进行客观的研究，必须对他们周围的生活条件及其所受的教育影响进行分析。对研究对象的表现要防止主观性。2．活动性原那么学前儿童的心理是在活动中形成，并且通过活动表现出来的。因此，研究学前儿童的心理，必须从他们的活动中进行分析。3．开展性原那么学前儿童的心理是在不断开展变化的，必须从这种开展变化中去研究它的规律，防止孤立静止地看问题。三、研究学前儿童心理的具体方法1．观察法〖概念〗观察法是研究学前儿童的根本方法。运用观察法了解学前儿童，就是有目的、有方案地观察学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中的表现，包括言语、表情和行为，并根据观察结果分析儿童心理开展的规律和特征。运用观察法研究学前儿童时应注意的问题：(1)制订观察方案时，必须充分考虑到观察者对被观察儿童的影响。要尽量使儿童保持自然状态。根据观察目的和任务之不同，可以采用局外观察或参与性观察。(2)观察记录要求详细、准确、客观。不仅要记录行为本身，还应记录行为的前因后果。(3)观察一般应屡次反复进行，通常需要两个观察者同时分别评定。2．实验法【6】论述研究学前儿童心理的方法实验法答：对学前儿童进行实验，就是通过控制和改变儿童的活动条件，以发现由此引起心理现象的有规律性变化，从而揭示特定条件与心理现象之间的联系。研究学前儿童心理常用的实验法有两种，即实验室实验法和自然实验法。3．测验法〖概念〗测验法是根据一定的测验工程和量表。来了解儿童心理开展水平的方法。测验主要用于查明儿童心理开展的个别差异，也可用于了解不同年龄心理开展的差异。4．调查访问法调查访问法，是研究者通过学前儿童的家长、教师或其他熟悉儿童生活的成人，去了解儿童的心理表现。5．问卷法问卷法可以说是把调查问题标准化。运用问卷法研究学前儿童的心理，所问对象主要是与学前儿童有关的成人，即请赦调查者按拟定的问卷表作书面答复。6．谈话法和作品分析法谈话法是通过和幼儿交谈，来研究他们的各种心理活动。谈话的形式可以是自由的，但内容要围绕研究者的目的展开。谈话者应有充足的理论准备，非常明确的目的，以及熟练的谈话技巧。作品分析法是通过分析儿童的作品(如手工、图画等)去了解儿童的心理。〖概念〗第二章学前儿童心理学开展年龄特征概述第一节儿童心理开展年龄特征一、儿童心理开展年龄特征的概念年龄特征：是代表同一年龄阶段的人所表现出来的典型特征。〖概念〗儿童年龄特征：是儿童所特有的不同于成人的特征。包括儿童生理发育的年龄特征、儿童心理开展的年龄特征。〖概念〗1．儿童生理年龄特征：和儿童生理成熟有关的年龄特征；2．儿童心理年龄特征：儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。〖概念〗【论述】为什么要强调年龄特征？答：(1)谈儿童心理开展时要强调年龄特征：一方面，儿童心理开展要以生理开展为根底，年龄越小，生理年龄特征对儿童心理开展的制约相对越大，而生理成熟受年龄影响；另一方面，儿童心理开展和他的知识经验有关，而知识经验的积累需要时间，时间是儿童心理开展的必要条件，年龄对儿童心理开展有规律性的制约作用。年龄只在一定程度上制约而不能决定儿童心理开展的特征。(2)儿童的心理年龄特征是在一定的社会和教育条件下形成的。儿童心理开展的年龄特征只代表这一年龄阶段儿童心理开展的一般趋势和典型特点。而不是该年龄段中每个儿童都具有这些特点；儿童心理开展的特征代表该年龄儿童本质的心理特点，而不代表各具体儿童的个别差异。在儿童心理开展年龄特征的问题上，更应正确处理一般性与个别性、典型性与多样性、本质特征与非本质特征的辩证关系。二、儿童心理开展年龄特征的稳定性和可变性【1】简述儿童心理开展年龄特征的稳定性和可变性答：(一)稳定性根源于本质未变的制约因素：1．儿童脑的发育是有稳定顺序和阶段的，神经联系的建立是有次序的；2．人类知识经验的掌握是有一定顺序的，儿童也必须遵循；3．儿童从掌握知识经验到心理机能发生变化，要经过一个大致相同的不断量变到质变的过程。(二)可变性制约儿童心理开展的社会和教育条件的不断变化构成儿童心理开展年龄特征的可变性。(三)稳定性和可变性的统一儿童心理开展年龄特征既有稳定性，又有可变性，它们的关系是相对的。三、儿童心理开展的阶段【2】简述儿童心理开展的阶段划分的必要性何复杂性。答：(一)划分儿童心理开展阶段的必要性儿童心理的开展客观上呈现一定的阶段性。1．理论上，有必要对客观存在的各个开展阶段有清晰的认识，并做明确标志，即儿童心理学上所谓的对儿童心理开展阶段的划分；2．实践中，对在教育实践中的教师及有关儿童工作者，据划分标准，可以有针对性地组织教育教学工作和其他有关工作。(二)划分儿童心理开展阶段的复杂性儿童心理开展阶段明显存在，但划分复杂。1．儿童心理开展是渐变式的、连续性的，各阶段间无明显界限；2．儿童心理开展受生理开展和社会因素的影响，其开展阶段有一定可变性，这给科学地掌握划分阶段的标准带来困难。(三)现行对儿童心理开展阶段的划分婴儿期(0～1岁)，又称乳儿期，包括新生儿期(0～1月)、婴儿早期(1～6月)、婴儿晚期(6～12月)；先学前期(1～3岁)，又称幼儿早期；学前期(3～6岁)，又称幼儿期，包括幼儿初期(3～4岁)、幼儿中期(4～5岁)、幼儿晚期(5～6、7岁)；学龄期(6、7～18岁)四、有关儿童心理开展阶段的几个概念(一)儿童心理开展的转折期和危机期1．转折期：在儿童心理开展的两个阶段之间，有时会出现心理发曩在短期内突然急剧变化的情况，称儿童心理开展的转折期。〖概念〗2．〖概念〗危机期：由于儿童心理开展的转折期常出现对成人的对抗行为，或不符合社会行为准那么的各种表现，所以有人把转折期称为危机期。3．转折期与危机期的关系：儿童心理开展的转折期，并非一定出现“危机〞，转折期和危机期有所区别，转折期是必然出现的，但“危机“却非必然出现，在掌握规律的前提下，正确引导儿童心理的开展，。危机“会化解；危机期一般出现在转折期。(二)儿童心理开展的关键期1•容易形成某种心理特征或开展某种能力的时期，称儿童心理开展的关键期。主要表现在语言开展和感知方面。(三)儿童心理开展的敏感期或最正确期1．指儿童学习某种知识，形成某种能力、行为比拟容易，儿童心理某个方面开展最为迅速的时期。〖概念〗2．儿童心理开展敏感期的形成：【3】影响儿童心理开展敏感期的形成的因素有哪些？答：(1)与生理开展的加速期有关；．(2)与儿童心理开展本身的状态有关；(3)与儿童心理的整体开展有关。(四)儿童心理的最近开展区1．概念：儿童能独立表现出来的心理开展水平，和在成人指导下能表现出来的心理开展水平之间的差距。〖概念〗2．特点：最近开展区的大小是儿童心理开展潜能的标志，也是可接受教育程度的标志，在儿童心理开展每一时刻都存在，同时又时刻都在变化，因人而异。第二节学前儿童心理开展各年龄阶段的主要特征一、人生第一年力和记忆能力的开展；表现儿童情绪和人际关系开展上的重大变化，出现对人的依恋态度。(三)婴儿晚期(6～12月)明显变化是动作灵巧了，表现在身体活动范围比以前扩大，双手可模仿多种动作，逐渐出现言语萌芽，亲子依恋关系更加牢固。1．身体动作迅速开展。抬头、翻身(在半岁前学会)、坐、爬、站、走等动作形成。意义：可以锻炼四肢和背部肌肉的力量和协调活动，促进大脑和小脑的神经的生长和发育；主动接触外界事物，摆脱成人的怀抱，自己活动，扩大活动范围、开阔了眼界，满足了好奇心，促进儿童认知、情绪和人际交往的开展。教育：平安保障下的玩具、游戏作用不可无视。2．手的动作开始形成。五指分工动作和手眼协调动作同时开展，这是人类拿东西的典型。五指分工，指大拇指和其他四指的动作逐渐分开，活动时采取对立方向，坐爬动作利于它的开展。〖概念〗除五指分工之外，手的动作开展还表现在：(1)双手配合；(2)摆弄物体；(3)重复连锁动作。3．言语开始萌芽。这时发出的音节较清楚，能重复、连续。这时期的婴儿已能听懂一些词。4．依恋关系开展。别离焦虑，即亲人离去后长时间哭闹，情绪不安，是依恋关系受到障碍的表现。开始出现用“前语言〞方式和亲人交往，孩子理解亲人的一些词，做出所期待的反响，使亲人开始理解他的要求。二、先学前期(1～3岁)这是真正形成人类心理特点的时期。表现：学会走路、说话，出现思维；有最初独立性。高级心理过程逐渐出现，各种心理活动开展齐全。1．学会直立行走。1～2岁独立行走不自如，有其生理原因：(1)头重脚轻；(2)骨骼肌肉嫩弱；(3)脊柱弯曲没完全形成；(4)两腿和身体动作不协调。2．使用工具。1岁半左右，已能根据物体的特性来使用，这是把物体当作工具使用的开端，孩子使用工具经历一个长期过程，可能出现反复或倒退现象。3．言语和思维的真正发生。人类特有的言语和思维活动，是在2岁左右真正形成的。出现最初的概括和推理，想象也开始发生。4．出现最初的独立性，人际关系的开展进人一个新阶段，是开始产生自我意识的明显表现，是儿童心理开展上非常重要的一步，也是人生头3年心理开展成就的集中表达。三、学前期(3～5岁)【4】(3～5岁)儿童心理特征是什么？答：这是心理活动形成系统的奠基时期，是个性形成的最初阶段。(一)学前初期(3～4岁)在幼儿园称小班，特点突出表现在：1．最初步生活自理。幼儿园生活和生活范围的扩大，引起心理开展上的各种变化，认识能力、生活能力、人际交往能力都迅速开展。2．认识依靠行动。认识活动是具体的，依靠动作和行动进行，思维是认识活动的核心，即“直观行动思维〞。3．情绪作用大。心理活动情绪性极大，认识过程主要受情绪及外界事物左右，不受理智支配。4．爱模仿。模仿性突出，模仿也是幼儿主要的学习方式。(二)学前中期(4～5岁)心理开展出现较大质变，表现在认识活动的概括性和行为的有意性明显开始开展，具体表现在：1．更加活泼好动；2．思维具体形象；3．开始接受任务；4．开始自己组织游戏。(三)学前晚期(5～6岁)【5】5～6岁儿童心理特征是什么？答：幼儿园大班年龄，突出特点：1．好问好学。幼儿在这时期有强烈的求知欲和学习兴趣，好奇心比以前深刻；2．抽象思维能力开始萌发。大班幼儿思维仍是具体形象思维，但明显有抽象逻辑思维萌芽；3．开始掌握认知方法。出现有意地自觉控制和调节自己心理活动的能力，认知方面有了方法。运用集中注意的方法，有意记忆的运用。4．个性初具雏形。有较稳定的态度、兴趣、情绪、心理活动，思想活动不那么外露。第三章学前儿童注意的开展第一节注意在学前儿童心理开展中的作用一、注意的概念心理活动对一定对象的执行和集中，是人的心理活动的一种能动的积极的状态。〖概念〗特点：1．指向性：指在某一时刻人的心理活动选择了某个对象而离开了另外一些对象，能使人有选择地反映事物，从而获得清晰印象。2．集中性：指同一时间内各种有关心理活动聚集在其所选择的对象上；或这些心理活动深入于该对象的程度，即心理活动在一定方向上的强度和紧张度。【论述】二、注意在学前儿童心理开展中的作用(一)注意的功能1．选择功能，使儿童对环境中的各种刺激做出选择性反映并接受更多信息。2．维持功能，使儿童心理活动对所选择的对象保持一种比拟紧张、持续的状态，从而维持儿童的游戏、学习等活动顺利进行。3．调节功能，使儿童能够觉察环境变化，调整行为，为应付外来刺激作相应准备，从而能更好适应周围环境的变化。(二)注意与心理过程1．注意与知觉的开展。但凡注意的对象，人们对该对象的知觉就最完全、清晰、突出；注意是感知的先决条件；注意是研究幼小婴儿感知开展的指标。2．注意与记忆的开展。注意使感知的信息进入长时记忆系统。注意开展水平低的儿童，记忆开展水平也低。3．注意与坚持性的开展。注意能加强行动力量和坚持性。幼儿只有在集中注意时，才能坚持某一行动。注意力差的学生，不但智力开展受到影响，甚至影响到纪律、交际，形成道德不良。4．注意与学前儿童的学习。注意是感知觉、记忆、思维等心理活动不可缺少的，是学习的先决条件，注意的范围、稳定性、分配、转移等品质的开展水平决定着学习的效果。第二节学前儿童注意开展的趋势儿童注意的开展主要表现在：注意活动本身性质的变化、注意对象的变化。【1】简述学前儿童注意开展的趋势答：一、定向性注意的发生先于选择性注意的发生1．定向性注意的发生。原始的定向反射是与生俱来的生理反响，也是儿童最早出现的最初级的注意。最初的定向性注意，主要由外物特点引起，即无意注意的最初形式。本能的定向性注意随年龄增长占据的地位日益缩小，但不会消失。2．选择性注意的发生开展。选择性注意，指儿童倾向于对一类刺激物注意得多，而在同样情况下对另一类刺激物注意得少的现象。选择性注意在新生儿时已出现，其开展表现在两方面：(1)性质的变化，由取决于刺激物的物理特性转向刺激物对儿童的意义；(2)对象的变化，即范围的扩大和对象的复杂化。【2】二、无意注意的发生开展早于有意注意的发生开展1．无意注意，指无预定目的，不需意志的努力、自然而然产生的注意。无意注意与生俱来，但也有开展过程，表现在注意的性质和对象不断变化；稳定性增长，对象范围扩大。2．有意注意，指有目的、有意识支配的、主动的注意，2岁以后开媾萌芽，幼儿期开始开展。有意注意的开展，使儿童注意发生变化，心理能动性增强。第三节各年龄阶段学前儿童注意开展的特征【3】一、新生儿注意的特征1．注意的最初形态定向性注意出现。定向反射性注意在新生儿瓣出现，婴儿期较明显，成人也可观察到，这是本能的无条件反射，也是无意注意的最初形态。2．选择性注意的萌芽，视觉偏爱法研究说明选择性注意在新生儿期已经萌芽。视觉搜索运动轨迹的实验，也证明了新生儿选择性注意的萌芽。【4】二、1岁前儿童注意开展的特征主要表现在注意选择性的开展上，其根本特征是：1．注意的选择性带有规律性的倾向，这些倾向主要表现在视觉方面，也称视觉偏好。2．注意的选择性的变化开展过程，从注意局部轮廓到较全面的轮廓；从注意形体外周到注意形体的内部成分。3．经验在注意活动中开始起作用。【5】三、1～3岁儿童注意开展的特征1．注意的开展和“客体永久性〞认识密不可分；客体永久性：即能够找到不在眼前的物体，确信在眼前消失了的东西仍然存在。在这之前，物体在儿童眼前消失，他就不再找，似乎物体已经不存在。是儿童处于智慧的萌芽阶段的标志。2．注意的开展开始受表象的影响；3．注意的开展开始受言语的支配；4．注意的时间延长，注意的事物增加。【6】四、3～6岁儿童注意开展的特征无意注意占主要地位，有意注意逐渐开展。(一)无意注意占优势，其开展表现为：1．刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素；2．与兴趣和需要关系密切的刺激物，逐渐成为引起无意注意的原因。(二)有意注意初步形成，处于开展的初级阶段，水平低、稳定性差，依赖成人的组织和引导，有如下表现特点：1．幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限；2．幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人要求下开展的；3．幼儿逐渐学习一些注意方法；4．幼儿的有意注意是在一定活动中实现的。【论述】第四节注意的规律与幼儿的活动一、注意的选择性与幼儿的活动注意的选择：指对环境中的各种刺激做出选择性的反映，使儿童在一定的时刻选择重要的或符合需要的对象，并做出清晰的反映。1．注意的选择性随年龄增长而开展：一方面依赖生理成熟；一方面与后天的学习训练，个人的知识经验及兴趣情绪有关。2．教育意义：(1)幼儿教育内容的安排，要适合已有知识经验和认知开展水平；(2)幼儿在注意物体特征方面存在个性差异；(3)幼儿注意选择性可通过教育强化改变。二、注意的范围与幼儿的活动注意的范围：又叫注意的广度，指人在比拟短的时间性片断中所能清楚地知觉到的食物的数量。1．注意的范围有一定的生理制约性，还取决于注意对象的特点及本人的知识经验。2．教育意义：(1)提出具体而明确的要求，同一短时间内不能要求注意太多方面；(2)呈现挂图或直观教具时，数目不能太多，排列应当有序；(3)采用幼儿感兴趣的方式、方法教学，帮助获得知识经验，扩大注意范围。三、注意的稳定性与幼儿的活动注意的稳定性：指注意在集中于同一对象或同一活动中所能持续的时间，它是注意的一种重要品质，使幼儿游戏、学习活动等获得良好效果的根本保证。1．幼儿注意的稳定性与注意对象及幼儿自身状态有关，随年龄增长而增强。2．教育意义：(1)教育教学内容难易适当，符合幼儿心理开展水平；(2)教育教学方式要新颖多变，富于变化；(3)幼儿园大中小班作业时间应当有别，集体活动时间适当、内容多样。四、注意的分配与幼儿的活动：注意分配：指在同一时间内，注意指向于两种或几种不同的对象与活动，及在同一时间内，同时注意两个以上的事物或同时从事两种以上的活动。1．注意分配的根本条件就是同时进行的活动中，至少有一种到达自动化的熟练程度，还与注意对象的刺激强度、个人的兴趣、控制力、意志力等有关。2．教育意义：(1)通过各种活动，培养幼儿的有意注意与自我控制能力；(2)加强动作或活动练习，使幼儿对活动熟练，做起来不必花费太多注意力和精力；(3)使同时进行的活动，在幼儿头脑中形成密切的联系。第四章学前儿童感觉和知觉的开展第一节感觉和知觉在学前儿童心理开展中的作用一、感觉和知觉的概念1、感觉：人脑对直接作用于感觉器官的刺激物的个别属性的反映，属简单的心理现象，主要与生理作用相联系。包括视、听、嗅、味、肤、动与平衡等。2、知觉：人脑对直接作用于感觉器官的食物的整体的反映。它以感觉为根底，但并非感觉成分的简单相加，而是对感觉所提供信息的加工。它反映刺激所代表的意义，受经验影响，因此，对同一事物的知觉会有所不同。【简答】二、感觉和知觉在学前儿童心理开展中的作用1．感觉和知觉是人生最早出现的认知过程；2．两岁前儿童依靠感觉和知觉认识世界；3．感觉和知觉在3～6岁儿童的心理活动中占优势；4．幼儿的记忆、情绪和意志也受感知觉的影响。第二节学前儿童感知开展的主要阶段一、原始的感知开展阶段感觉与生俱有，出生后不久，知觉就在感觉根底上开展起来。在原始的感知开展阶段，对刺激物的分析和综合能力很低。【简答】二、从知觉的概括向思维的概括过渡阶段eq\o\ac(○,1)出生后第一年，婴儿认识事物依靠知觉的恒常性，eq\o\ac(○,2)1岁后随语言和思维的开展，知觉的概括水平逐渐提高；eq\o\ac(○,3)1岁多常按照某个事物的明显特征来识别物体；eq\o\ac(○,4)随语言和思维的开展知觉的概括性逐渐向思维的概括性过渡。三、掌握知觉标准和观察力开展阶段3岁后，儿童对物体的知觉，渐渐和有关的概念相联系，知觉活动已开展到能够进行观察。第三节学前儿童视觉的开展儿童视觉的开展表现在两方面：视觉敏度的开展、颜色视觉的开展。一、视觉敏度的开展(一)视觉敏度的概念精确地区分细致物体或处于具有一定距离的物体的能力，也就是觉察一定对象在体积和形状上最小差异的能力，即通常所说的视力。【简答】(二)视觉敏度开展的机制1．晶状体的变化调节；2．中枢神经系统对视感觉的信号加以识别；3．视觉系统突触组织的开展是区分能力开展的根底；4．控制眼动的能力；5．经验的参与，即视知觉。(三)视觉敏度开展的年龄特点1．新生儿的视觉敏度，孩子出生后即能看见眼前东西，最正确视距在20cm左右；2．婴幼儿的视觉敏度，6个月内是视觉开展的敏感期，4个星期的婴儿视力为20／60，8个星期为20／100，5～6个月为20／20。(四)视觉敏度的测定1．视力检查表测定：一般的E字检查表；专为儿童设计的图形视力表；2．用简单观测方法。【简答】(五)影响婴幼儿视力的因素1．受遗传和环境影响，视觉经验是促进视觉开展的必要因素。影媳视力减退的条件：〔1)光线照明；(2)户外活动和身体锻炼；(3)坐姿不良。2．儿童弱视：指在视觉发育障碍的一种常见病，弱视者实力达不到正常水平，两眼不能同时注意一个目标，无立体感，不能判断自身的空间位置，分不清物体离自己的原籍上下，定位不准确，不能完成精细动作。(1)表现；(2)成因；(3)治疗。二、颜色视觉的开展1．颜色视觉：指区别颜色细致差异的能力，亦称辨色力。2．婴儿的颜色视觉：婴儿出生后第三个月开始区分红、绿两种光刺激，但不稳定，第四个月比拟稳定。颜色视觉与颜色的明度、色调、饱和度有关。3．幼儿颜色视觉的开展主要表现在区别颜色细微差异能力的继续开展，同时对颜色的区分和掌握颜色名称结合起来。3岁儿童不能认清根本颜色和区分各种颜色的色调。4岁区别色调细微差异的能力开展，开始认识一些混合色。5岁注意到色调、明度和饱和度，能区分更多混合色。颜色区分能力的开展，主要在于掌握颜色的名称，主要依靠生活经验和教育。4．色盲是颜色视觉异常，可分为全色盲、全色弱、红绿色盲和红绿色弱4种。第四节学前儿童听觉的开展一、听觉开展对儿童心理开展的意义1．听觉是获取信息的主要渠道之一，依靠听觉识别周围事物发声特点；2．依靠听觉感受音乐，学唱歌曲，欣赏乐曲，从而还得到美育的熏陶；3．儿童与成人交往，特别是学习口语，必须依靠听觉．听觉对智力、个性开展也有影响。二、儿童听觉的发生(一)胎儿对声音的反响胎儿对声音有反响。据此，孕妇应多听宁静悦耳的音乐．防止过多噪音刺激。(二)新生儿听觉的发生新生儿对不同的声调，声音的纯度、强度和持续时间等都有不同的反响。(三)听觉与视觉协调活动的发生1．听觉和视觉很早就开展起来；2．持续、复合的听觉刺激有助于视觉定向；3．听觉刺激能导致视觉的习惯化；4．婴儿能识别同时出现的视听觉刺激的一致性。(四)新生儿的听觉偏好新生儿爱听人的声音、母亲的声音、柔和的声音、高音调的声音。三、婴幼儿听觉的开展随年龄增长，学习语言、接触音乐环境和接受听觉训练的过程中，婴幼儿的听觉迅速开展：儿童的听觉阈限值逐渐降低，听觉感受性提高。四、学前儿童听觉的个别差异出生后24小时内的新生儿，听觉反响已可分五等，反响形式、强度也不同，存在音高差异阈限。五、学前儿童听觉的测定1．观察听觉行为；2．简易测听；3．用仪器做听力测查。【简答】六、听力的保护与培养(一)防止噪音污染1．在家庭为幼儿创设安宁环境；2．在幼儿园教育孩子防止大声喧哗；3．采用吸音设备；4．用养花种草等净化环境。(二)创设良好的音乐环境乐音和音乐活动都是幼儿开展听觉的有力手段。(三)通过学习语言开展听觉在幼儿园，可组织专门训练听力的游戏，训练听力区分力等。七、聋儿听觉康复的训练1．早期验配助听器2．早期听力训练(1)对声音的感知和理解：在游戏中运用音响玩具、游戏，感官功能代偿，音乐训练等；(2)对声音的区分：结合图片、实物或模型，使聋儿感知不同事物发出的声音。第五节学前儿童触觉、动觉和痛觉的开展一、学前儿童触觉的开展触觉是肤觉和运动觉的联合。(一)儿童触觉的发生儿童出生就有触觉反响，许多种无条件反射都有触觉参加。(二)口腔的触觉儿童出生具有口腔触觉，且通过它认识物体。(三)手的触觉1．触觉探索主要通过手来进行，儿童出生就有本能触觉反响；2．视觉和手的触觉协调，是半岁婴儿认知开展的里程碑，也是手的真正触觉探索的开始；3．眼手协调出现的标志是伸手能抓到东西．说明儿童知觉到达了能知觉到物体的位置、手的位置、视觉指导手的触觉活动。二、学前儿童动觉的开展动觉的开展使婴幼儿动作越来越准确．动作感受性提高，有助于手控制自己的动作．而系统训练有利于提高动觉感受性，提供声音和视觉刺激物等作为信号．有助于提高儿童对动觉的意识。三、学前儿童痛觉的开展儿童痛觉是随年龄增长而开展的，表现在痛觉感受性的提高。1．疼痛发生的条件：(1)伤害或过强刺激的刺激量；(2)痛觉阈限；(3)痛的情绪。2．疼痛包括痛的感觉和痛的情绪，孩子疼痛的阈限随年龄增长而降低。第六节学前儿童空间知觉和时间知觉的开展卒问知觉包括形状知觉、大小知觉、方位知觉和距离知觉。一、学前儿童形状知觉的开展〔一)婴儿的形状知觉1．很小的婴儿已能区分不同的形状，具有对形状的知觉的恒常性；2．对物体形状的视觉偏好。(二)幼儿的形状知觉1．在视觉、触觉、动觉的协调活动中，对几何形体知觉的效果最好；2．对几何图形区分的难度由易到难，具顺序性；3．形状知觉和掌握形状的名称相结合；4．形状知觉在先，用词概括形状的能力在后；5．通过游戏可提高形状知觉水平；6．日常生活需要形状知觉，也为形状知觉开展提供条件。二、学前儿童大小知觉的开展1．婴儿对物体大小知觉的恒常性已经形成；2．视触动觉的共同活动，利于幼儿对积木大小的知觉；3．对物体大小知觉的开展，蕴含着辩证思维开展的萌芽。三、学前儿童方位知觉的开展1．婴儿已有听觉定位能力；2．正常儿童主要依靠视觉定位；3．幼儿方位知觉的开展主要和词语所代表的方位概念结合；4．幼儿方位知觉的开展早于方位词的掌握；5．只能区分以自身为中心的左右方位；6．方位知觉的开展是幼儿人学准备的重要内容；7．方位知觉的开展主要表现在对上下、前后、左右方位的区分。四、学前儿童距离知觉的开展1．防御反响说明婴儿已有距离知觉；2．婴儿能够区分物体与自己的距离；3．距离知觉的开展受经验影响；4．已有深度知觉，且受刺激模式和刺激条件的影响；，5．深度知觉的开展受经验影响较大。幼儿园户外游戏和体育活动中。因深度知觉的开展缺乏而出现平安问题．教师要特别注意加强教育。游戏和体育活动能够促进幼儿距离知觉、深度知觉的开展。五、学前儿童时间知觉的开展1．婴儿主要依靠生理上的变化产生对时间的条件反射，即由生物节奏周期(生物钟)所提供的时间信息而出现的时间知觉。2．随年龄增长，会产生与具体事物和事件相联系的时间知觉，主要是依靠生活中接触到的周围现象的变化。3．逐渐能通过钟表和日历认识时间，把钟表和日历上的字符形象化。4．6岁以后，能够开始学习对持续时间进行估计。5．幼儿时间知觉开展的方向是思维参与时间的知觉。即把时间知觉和时间概念联系起来。第七节幼儿观察的开展【简答】幼儿观察的开展，表现在观察的目的性、持续性、细致性、概括性以及观察方法等方面。一、观察的目的性加强幼儿观察的目的性从低到高可分为三级：低级、中级、高级。二、观察的持续性延长幼儿初期，观察持续时间很短，其持续性和目的性有关。三、观察的细致性增加经过系统的培养，幼儿观察的细致性能够有所提高。四、观察的概括性提高对图像观察概括化可分四个阶段：个别对象、空间联系、因果联系、对象总体。五、观察方法的形成幼儿的观察，是依赖于外部动作向以视觉为主的内心的活动开展。1．幼儿的观察是从跳跃式、无序的逐渐向有序性的观察开展。2．幼儿掌握观察方法，需要教师指导和培养，如指导不当，反而阻碍幼儿观察的开展。3．成人的指导语，往往影响幼儿观察图画的水平。【论述】第八节感知觉规律在幼儿教学中的运用一、适应现象1．感觉是由于分析器工作的结果而产生的感受性，会因刺激持续时间的长短而降低或提高，这种现象叫适应现象。2．幼儿园各班活动室应有通风换气设施和制度，以保证空气清新。二、比照现象1．同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发生变化，这种现象叫感觉的比照，分先后比照和同时比照两种。教师在制作和使用直观教具时，掌握比照现象的规律，对提高幼儿感受性有重要的实际意义。2．不同分析器的感觉，也会因相互作用而使感受性发生变化。在视觉感性方面较明显。在组织幼儿观察活动时，不应有喧哗声，教师的声音也不应很大。三、知觉中对象与背景的关系知觉对象从背景中别离出来，受以下因素影响：1．对象与背景的差异，包括颜色、形状、声音和强度方面的差异，差异越大，对象越容易从背景中别离。教师要运用背景与对象关系的规律，教师的板书、挂图和实验演不，应当突出重点，加强对象与背景的差异；教材的重点局部，使用粗线条、粗字体或彩色笔，使它们特别醒目；教学指示棒与直观教具的颜色不要接近。2．对象的活动性。在固定不变的背景上，活动的刺激物易被知觉为对象。据此，教师应尽量多地利用活动模型、活动玩具及幻灯、录像等，使幼儿获得清晰的知觉。3．刺激物本身各局部的组合。在视觉刺激中．凡距离上接近或形态上相似的各局部容易组成知觉的对象；在听觉上，刺激物各局部在时间上的组合，即“时距〞的接近也是别离知觉对象的重要条件。据此．教师绘制挂图时，为突出需要观察的对象或部位，周围最好不要附加类似的线条或图形。注意拉开距离或加上不同色彩；凡说明事物变化或开展的挂图．更应注意每一个演进图的距离；教师讲课声音应抑扬顿挫。4．教师的言语与直观材料结合。人的知觉是在两种信号系统的协同中实现的。由于词的作用可以使幼儿知觉的效果大大提高，直观材料加上教师讲解，幼儿才能很好理解。据此，教师对直观材料的区别，必须和言语讲解结合起来。第五章学前儿童记忆的开展第一节记忆在学前儿童心理开展中的作用1、定义：记忆是人脑对过去经验的识记、保持和恢复的过程。2、环节包括识记、保持、恢复。恢复又包括两种形式：再认、再现〔回忆〕【简答】二、记忆在学前儿童心理开展中的作用1、记忆与知觉的开展记忆在知觉的根底上进行，而知觉的开展又离不开记忆。知觉中包括着经验的作用。知觉的恒常性和记忆有密切关系。2、记忆与想象、思维的开展儿童的想象和思维过程都要依靠记忆。记忆把知觉和想象、思维联结起来，使儿童能对知觉到的材料进行想象和思维。儿童最原始的想象和记忆不易区分。3．记忆与言语的开展儿童学习语言要靠记忆，儿童在语言交际过程中离不开记忆。4．记忆与儿童情感、意志的开展记忆的开展影响儿童情感和意志的开展。记忆使情感丰富，意志活动稳定。第二节学前儿童记忆开展的趋势一、记忆的发生(一)记忆发生的指标从认知心理学观点看，记忆包括信息的输入、存储和提取过程。判断个体记忆发生的时间与所用指标有关。前语言时期儿童的记忆，一般采用三个指标：1．习惯化；2．条件反射；3．重学记忆。(二)记忆发生的时间1．习惯化不学而能。新生儿出生不久即出现对刺激物的习惯化，这是原始的记忆因素。2．自然条件反射发生于出生后10天左右；人工条件反射出生1～3天的新生儿即可形成。采用指标不同，判定记忆发生的时间也稍有不同，但不管用何种方法或指标进行研究，都可肯定，新生儿期已经出现了记忆。【简答】二、学前儿童记忆开展的趋势(一)记忆保持时间的延长1．短时记忆、长时记忆依次出现；2．记忆的潜伏期延长，即长时记忆保持的时间延长；3．由“幼年健忘〞到出现可保持终生的记忆。幼年健忘：指3岁前的儿童的记忆一般不能永久保持的现象。(二)记忆提取方式的开展1．儿童最初出现的记忆全部都是再认性质的记忆；2．整个学前期，再现都落后于再认；3．再现在两岁左右出现，再认和再现的差距随年龄增长而缩小；4．再认依赖感知；再现依赖表象。(三)记忆容量的增加1．记忆广度。人类短时记忆广度为7±2个信息单位(组块)，儿童不是一开始就具有人类记忆广度的；2．记忆范围扩大，指记忆材料种类的增多，内容的丰富，信息加工熊力增强；3．工作记忆能力增强。工作记忆：指在短时间记忆过程中，把新输入的信息和记忆中原有的知识经验来联系起来的记忆。(四)记忆内容的变化从记忆内容看，可分为运动记忆、情绪记忆、形象记忆和语词记忆。1．运动记忆(2周左右)。儿童最早出现的是运动记忆；2．情绪记忆(6个月左右)，新生儿已有明显表现；3．形象记忆(6～12个月左右)。依靠表象进行；表象：指过去感知而当前没有作用于感觉器官的事物在头脑中出现的形象。4．语词记忆(1岁左右)．在掌握语言的过程中逐渐开展。【简答】三、记忆策略的形成震忆策略的形成和记忆有意性的开展密切联系．包括对记忆的计燃和使用记忆的方法。常见记忆策略有：1．反复背诵或自我复述；2．使记忆材料系统化；3．问接的意义识记。第三节各年龄阶段学前儿童记忆开展的特点1岁前儿童记忆开展的特点(一)新生儿记忆的特点新生儿是记忆发生的时期，主要是短时记忆。表现为对刺激的习惯化和最初的条件反射。(二)出生后头半年记忆开展的特点1．长时记忆开始发生的阶段(1～3个月)；2．长时记忆有很大开展(3～6个月)。‘(三)生后第二个半年记忆开展的特点1．再现的潜伏期明显延长(6～12个月)；2．开始出现工作记忆(8个月左右)。【简答】二、1～3岁儿童记忆开展的特点1．再认的内容和性质发生变化，再认形式的记忆开展较早。语言真正发生后，再认的内容和性质迅速发生变化。2．符号表象记忆产生，1岁以后，由于语言开展，儿童得以用符号进行表征，从而产生符号表象记忆。3．短时记忆出现重要变化，由于语言产生而发生重大变化。4．出现初步的回忆，用行动表现出初步回忆能力：(1)替成人找东西；(2)延迟模仿：当刺激物出现后，不是立即模仿，而是过了一段时间后，突然出现模仿行动。【论述】三、3～6岁儿童记忆开展的特点到了幼儿期，记忆的水平显著提高：无意记忆、机械记忆、形象记忆继续开展。到达相当高的水平；记忆的意识性、理解性明显提高，表现为有意记忆、意义记忆、语词记忆和记忆方法继续开展。这说明记忆发生了质的变化。(一)意识性无意记忆占优势，有意记忆逐渐开展(根本特点)。1．无意记忆占优势：(1)无意记忆的效果优于有意记忆；(2)无意识记效果随年龄增长而提高；(3)无意记忆是积极认知活动的副产物，不是直接接受记忆任务和完成记忆任务而产生，而是在完成感知和思维任务过程中的附带结果。幼儿无意识记的效果依赖于：①客观事物的性质；⑦客观事物与主体的关系；③认知活动的主要对象或活动所追求的事物；④活动中感官参加的数量；⑤活动动机。2．有意记忆逐渐开展：(1)有意识记在成人教育下产生；(2)有意识记效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机；(3)有意再现的开展先于有意识记。有意再现有三种行为类型。(二)理解性记忆的理解和组织程度逐渐提高。1．机械记忆用得多，意义记忆效果好。(1)机械记忆用得多，较多运用机械记忆，可能是因为：①大脑皮质的反响性较强，感知一些不理解的事物也能留下痕迹；②对事物理解能力差，对材料不理解，不会进行加工，只能死记硬背，进行机械记忆。．，(2)幼儿意义记忆的效果优于机械记忆，原因：①通过对材料理解而进行，理解使材料和已有知识经验联系，把新材料纳入已有知识经验体系；②机械记忆只把事物作为单个孤立的小单位来记忆，意义记忆使记忆材料互相联系，从而把孤立的小单位联系起来，形成较大单位或系统。2．机械记忆和意义记忆都在不断开展。年龄小的幼儿意义记忆比机械记忆效果高得多，随年龄增长，差距缩小，主要是因为意义记忆向机械记忆渗透，机械记忆中参加了越来越多的理解成分。(三)记忆内容形象记忆占优势，语词记忆逐渐开展。1．幼儿形象记忆的效果优于语词记忆(形象带有直观性、鲜明性)；2．幼儿形象记忆和语词记忆都随年龄的增长而开展；3．幼儿形象记忆和语词记忆的差异逐渐缩小。(四)记忆方法记忆的意识性和记忆方法逐渐开展。有意记忆和意义记忆的开展，意义记忆对机械记忆的渗透及其相互接近．都反映了幼儿记忆过程的自觉意识性和记忆策略、方法的开展。幼儿能够对记忆材料加工使之条理化、系统化；使记忆形象和语词联系。【论述】第四节记忆的保持和遗忘规律在学前儿童活动中的应用一、记忆的保持是一个动态的变化过程1．保持指已获得的知识经验在头脑中储存和稳固的过程，是识记和恢复(再认和再现)的中间环节。2．保持是一个动态过程。在保持阶段．知识经验会发生“量〞和“质〞两方面变化．就“量〞而言．随时间推移逐渐下降，显著表现就是遗忘；就“质〞而言．因知识经验、加工组织经验的方式不同，回忆的内容会变化。有的内容变得简略了、概括了．不重要的细节消失了；有的内容变得更加完整合理；而有的却变得更加具体、夸张、突出。学前儿童年龄小．大脑神经发育不够成熟。知识经验缺乏．更容易变化，忘事。因而对学前儿童记忆保持的要求不能太高，而应实事求是，符合记忆的心理年龄特点，教孩子学习知识，要注意稳固率或识记后的保持率。二、根据遗忘规律科学地组织复习(一)遗忘即对识记过的材料不能再认或再现，或者再认或再现时发生错误。有几种情况：不完全遗忘，能再认不能再现；完全遗忘，既不能再现也不能再认；临时性遗忘，一时不能再认或再现；永久性遗忘，永远不能再认或再现。(二)遗忘的规律艾宾浩斯遗忘曲线：是德国心理学家艾宾浩斯研究发现的揭示了遗忘规律：遗忘在学习之后立即开始，且遗忘的过程最初进展得快，以后逐渐缓慢，简单说，就是“先快后慢〞。(三)科学地组织复习1．及时复习；2．合理分配复习时间。分散复习和集中复习相结合，复习方式多样化，多种感官综合运用；3．利用记忆恢复的规律。幼儿有一种特殊的记忆恢复(回涨)现象。这就要求我们指导孩子进行科学的分散复习，分散复习不是简单重复，而要使复习方式多样化，做到眼耳手脑并用。正确看待“回涨“现象，利用这一规律组织孩子学习、游戏。三、排除影响“保持〞的因素，科学地安排识记材料(一)排除影响学习材料之间的干扰1．前摄抑制和倒摄抑制。前(倒)摄抑制受前后两种学习材料的类似程度、难度、时间安排及识记的稳固程度等条件影响。2．复习或学习时应注意：(1)同一时间不能要求孩子学习识记内容太多；(2)要求孩子稳固、牢记材料或事情。不能把内容、性质相近或相似的材料安排在一起学习或复习，而应交错安排。先学习、稳固一种，中间安排休息或学习另一种内容、性质完全不同的材料，以减少或防止干扰。(二)排除疲劳的干扰遗忘的另一种原因是识记时形成的暂时神经联系，由于另一种活动的干扰而被抑制。因此要注意用脑卫生，以排除疲劳对记忆保特的干扰。第六章学前儿童想象的开展第一节想象在学前儿童心理开展中的作用一、想象的概念(一)想象的涵义想象是对头脑中已有的表象进行改造，建立新形象的过程；形象性和新颖性是两大根本特征；主要处理图形信息，是以直观形式呈现在人们头脑中的表征，不是词或符号；形成的新形象，可以是未曾感知过的，还可以是现实中不存在甚至不可能有的形象，但都是对客观现实的反映。(二)想象的种类1．据想象是否具有目的性，可分为无意想象和有意想象；(1)无意想象是一种没有目的地、不自觉地想象某种形象的过程；(2)有意想象是根据一定目的、自觉进行的想象。2．据内容的新颖程度和形成方式，有意想象又可分为再造想象和创造想象。(1)再造想象是据语言文字的描述或图形、图解、符号等非语言文字的描绘，在头脑中形成新形象的过程，所形成的形象一般是以前已存在的；(2)创造想象是据自己的创见，独立地构造新形象的过程。它具有首创性、独立性、新颖性等特点。【论述】二、想象在学前儿童心理开展中的重要地位(一)想象与学前儿童的认知活动1．想象依靠原有的表象。想象依靠头脑中已有的表象，学前儿童头脑中的表象是感知过的事物在头脑中留下的具体形象。2．想象和记忆密不可分。(1)想象依靠记忆，记忆的表象越多，想象就越容易越丰富；(2)想象的开展利于记忆活动的顺利进行，想象越丰富，水平越高，越利于对识记材料的理解、加工、保持、回忆。3．想象和思维关系密切，想象一端接近于记忆，另一端接近于创造性思维的阶段。(二)想象与学前儿童的情绪活动1．想象能引发情绪；2．情绪影响想象，能引起想象过程或改变想象方向。(三)想象与学前儿童的游戏活动想象是象征性游戏的首要心理成分。(四)想象与学前儿童的学习活动1．想象是学前儿童学习必不可少的，没有想象就无法理解、掌握新知识。2．想象的形象常常是幼儿行动的推动力。第二节学前儿童想象的发生及想象开展的一般趋势一、想象发生的年龄1岁半至2岁儿童出现想象的萌芽，主要通过动作和语言表现出来。把日常生活中的行动迁移到游戏中去，就有想象成分的参与，当能用语言表达自己想象活动的时候，就明确客观地说明了想象的出现。【简答】二、想象萌芽的表现和特点儿童最初的想象，可以说是记忆材料的简单迁移，表现为以下特点：1．记忆表象在新情景下的复活；2．简单的相似联想；3．没有情节的组合。【简答】三、学前儿童想象开展的一般趋势一般趋势是从简单的自由联想向创造性想象开展。具体表现在：1．从想象的无意性，开展到开始出现有意性；2．从想象的单纯的再造性，开展到出现创造性；3．从想象的极大夸张性，开展到符合现实的逻辑性。第三节学前儿童无意想象和有意想象的开展【简答】一、无意想象的特点1．想象无预定目的，由外界刺激直接引起，在游戏中想象往往随玩具的出现而产生。2．想象的主题不稳定，幼儿想象的过程往往也受外界事物的直接影响，想象的方向随外界刺激的变化而变化，想象的主题容易改变。3．想象的内容零散，无系统，主题无预定目标，不稳定，内容零散，所想象的形象之间不存在有机联系。4．以想象过程为满足，不追求到达一定目的。5．想象受情绪和兴趣影响，幼儿想象不仅容易受外界刺激左右，也容易受自己的情绪和兴趣的影响。无意想象实际是一种自由联想，不要求意志努力，意i只水平低．是幼儿想象的典型形式。二、有意想象的萌芽和开展有意想象在幼儿期开始萌芽，幼儿晚期有比拟明显的表现：1．活动中出现有目的、有主题的想象；2．想象主题逐渐稳定；3．为了实现主题能克服一定的困难。定势想象实验说明幼儿有意想象是需要培养的。成人在组织幼儿进行各种有主题的想象活动，启发幼儿明确主题，准备有关材料时，成人及时的语言提示对幼儿有意想象的开展起重要作用。第四节学前儿童再造想象和创造想象的开展再造想象在幼儿期占主要地位，创造想象在再造想象的根底上开展起来。二者是根据想象过程的独立性和想象内容的新颖性区分的。一、学前儿童再造想象的开展【简答】(一)幼儿再造想象的特点1．幼儿的想象常常依赖于成人的语言描述；2．幼儿的想象常常根据外界情境的变化而变化；3．实际行动是幼儿期进行想象的必要条件。【简答】(二)再造想象在幼儿生活中占主要地位1．再造想象和创造想象相比，是较低级水平的想象。想象内容主要有四类：①经验性想象；②情境性想象；③愿望性想象；④拟人化想象。2．再造想象是幼儿生活所大量需要的。(三)幼儿再造想象为创造想象开展奠定根底1．再造想象的开展。使幼儿积累了大量的想象形象，出现创造想象因素；2．再造想象可以转换为创造想象。二、学前儿童创造想象的开展创造想象的发生，表现为能独立地从新的角度对头脑中已有表象进行加工。具体表现为：独立性。这类想象不是在外界指导下进行，不是模仿，受暗示性少；新颖性。它改变原先知觉的形象，摆脱原有知觉的束缚。【简答】(一)幼儿创造想象的开展及特点1．最初的创造想象是无意的自由联想，可以称为表露式创造；2．形象和原型只是略有不同，或者在常见模式上略有改造；3．开展的表现在于：情节逐渐丰富，从原型发散出来的种类和数量增加，从不同中找出非常规性相似。(二)幼儿创造想象开展的水平有研究认为幼儿创造性的开展有6种水平：1．最低水平：不能接受任务；2．能在图片上加工，画出图画，但物体形象只是粗线条的，只有轮廓，无细节；3．能画各种物体，已有细节；4．画出的形象包含某种想象的情节；5．据想象情节．画出几个物体，它们之间有情节联系；6．按照新的方式运用所提供的图形。【简答】随生活、知识经验的丰富及抽象概括能力的提高，幼儿创造想象水平逐渐提高。具体表现在：(1)时常提出一些不平常的问题；(2)自编新故事；(3)创造性的游戏活动；(4)创造性的绘画活动。三、幼儿想象的夸张性(一)幼儿想象夸张性的表现1．夸大事物某个局部或某种特征；2．混淆假想与真实。【论述】(二)幼儿想象夸张的原因1．认知水平的限制；2．情绪的影响；3．想象表现能力的局限。第五节各年龄阶段学前儿童想象的特点【简答】一、2～3岁儿童想象的特点2～3岁是想象开展的初级阶段，儿童想象的最初形态的特点如下：1．想象活动完全没有目的，想象活动开展前不能形成想象的表象；2．想象过程进展缓慢；3．想象与记忆的界限不明显，想象表象只是新情境的某些特征和旧形象的某些特征的等同或相似性联想；4．想象内容简单贫乏；5．想象依靠感知动作，动作有利于促进幼小儿童想象的进行；6．想象依赖成人的语言提示，成人语言提示作用在于：(1)使有关表象活泼起来；(2)丰富想象内容。【练习】二、3～4岁儿童想象的特点根本上是无意的，是一种自由联想，主要表现：1．想象活动没有目的，没有前后一贯的主题；2．想象内容零碎，无意义联系，内容贫乏，数量少而单调。原因：(1)想象受感知形象直接影响；(2)不追求想象成果，以想象过程为满足。【练习】三、4～5岁儿童想象的特点无意想象中出现了有意成分，但仍以无意想象为主，具体特点：1．想象仍以无意性为主，想象过程常随感知形象、外来因素和自己情绪而变化；2．想象出现了有意成分，表现在出现了有一定目的、一定范围的自由联系；3．想象的目的方案非常简单；4．想象内容较以前丰富，但仍然零碎。四、5～6岁儿童想象的特点有意想象和创造想象已有明显表现：1．想象的有意性相当明显；2．想象内容进一步丰富、有情节；3．想象内容新颖性程度增加；4．想象形象力求符合客观逻辑。第七章学前儿童思维的开展一、思维的概念：指人脑对客观事物的概括和间接的反映。(二)特点1．概括性。思维反映的是一类事物的共性和事物之间的普通联系。2．间接性，思维是通过已有的知识经验来理解和认识一些没有被直接感知的事物及其关系的过程。【练习】二、思维的发生开展对学前儿童心理开展的意义思维的发生是儿童心理开展的重大质变。1．思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐全；2．思维的发生开展使其他认识过程产生质变；3．思维的发生开展使情绪、意志和社会性行为得到开展；4．思维的发生标志着意识和自我意识的出现。第二节学前儿童思维的发生一、儿童思维发生的时间儿童的思维发生在感知、记忆等过程发生之后，与言语真正发生的时间相同，即2岁左右。2岁前，是思维发生的准备时期。二、儿童思维发生的标志—出现最初的用语词的概括儿童概括的发生开展可分为三个阶段：1．直观的概括，即感知水平的概括；2．动作的概括，即表象水平的概括；3．语词的概括，即思维水平的概括。【练习】第三节学前儿童思维开展的趋势一、思维方式的变化从思维开展的方式看．儿童最初的思维是直观行动的，然后出现具体形象的，最后开展起来的是抽象逻辑的思维。1．直观行动思维，主要以直观的、行动的方式进行，主要特点是：(1)思维是在直接感知中进行的。(2)思维是在实际行动中进行的。(3)典型方式是尝试错误，主观上无预定目的和行动方案。2．具体形象思维依靠表象，即依靠事物在头脑中具体形象的联想进行，是幼儿思维的典型方式，是在直观行动性的根底上形成和开展起来的。3．抽象逻辑思维是反映事物的本质属性和规律性联系的思维，是通过概括、判断和推理进行的，是高级思维方式，严格说学前期只有这种方式的萌芽。【论述】二、思维工具的变化思维开展中，动作和语言的作用不断发生变化：动作在其中的作用是由大到小，语言的作用那么由小到大，可分三个阶段：1．思维活动主要依靠感知和动作进行，语言只是行动的总结。2．思维主要以表象为工具，边做边说，语言和动作不别离。在实际生活中，儿童对自己的行动结果不断做出分析和评价，在此根底上，逐渐出现表象形式的行动目标和行动方案。3．思维依靠语言进行，语言先于动作而出现，并起着方案动作的作用。据上述趋势和特点，大致可以说：4岁前的幼儿思维是非常具体的，需要依靠直观材料和动作进行；4岁后，主要依靠在头脑里的具体形象进行。据此，在不同场合，据幼儿知识经验、开展水平的不同，教师可用不同的教材教法；不熟悉的教学内容要多设直观环境，让幼儿自己动手操作；对有具体形象的教学内容，可主要依靠言语活动。第四节学前儿童思维开展的阶段【论述】皮亚杰的儿童智慧开展理论，把智慧、认识、思维作为同义语，认为“阶段〞的概念包括三个根本点：1．前后阶段顺序不变，但可加速或推迟；2．每个阶段有相对稳定的认知结构，决定该阶段的主要行为模式；3．各阶段前后连续，每个阶段的结构是整合的，有整体性。皮亚杰提出儿童智慧开展分三个阶段：感知运动阶段，前运算阶段，运算阶段。7岁前处于前两个阶段。一、感知运动阶段它是儿童智力开展的萌芽阶段，只能靠感知和动作适应外界环境。(一)反射练习阶段1．天生的无条件反射带有练习因素的不断重复；2．天生的反射通过练习而稳固；3．天生的反射得到开展。(二)最初习惯阶段又称初级循环反响阶段。1．形成条件反射即习得性动作；2．初级的习得性动作变成自动性的动作，称为习惯性动作或初级的循环反响。(三)有目的动作形成阶段又称二级循环阶段。1．视动协调后进入这一阶段，婴儿开始抓弄所见到的一切物体；2．动作、兴趣相互影响，出现“循环反响〞。(四)方法和目的分化与协调阶段1．动作目的和方法开始分化，动作明显地表现出它是到达目的的方法；2．动作目的与方法之间开始协调。(五)感知运动智慧阶段又称三级循环阶段。1．能在偶然中发现新方法，已开始探索到达目的的新手段；2．对偶然动作结果发生兴趣，开始对这种情境反复试验，不断变换方法，试验方法似乎带有系统性。(六)智慧综合阶段是感知运动阶段的终结和向前运算阶段过渡。1．用外部动作寻找新方法；2．用头脑内部的动作到达突然理解和顿悟。二、前运算阶段又称自我中心的表征活动阶段，又可分为两个小阶段：1．前概念阶段(象征性阶段)，思维开始运用象征性符号进行，出现表征功能。(1)思维中的事物带有一般性、概括性；(2)认为个别成分并不是在整体中；(3)常运用“转导推理〞；(4)是自我中心思维。2．直觉思维阶段，又称半逻辑思维，既能反映事物的一些客观逻辑，还受直接感知形象的影响。3．运算阶段和前运算阶段主要区别：(1)运算思维依概念进行，前运算思维依表象进行；(2)运算思维有可逆性，前运算思维具单向性；(3)运算思维具守恒概念，前运算思维没守恒概念；(4)运算思维逐渐非中心化，前运算思维只是自我中心；(5)运算思维具灵巧性，前运算思维具呆滞性、固定性、刻板性。第五节学前儿童思维开展的一般特点学前儿童思维是由幼儿的直观行动思维向抽象逻辑思维的过渡，主要特点是具体形象性。一、思维直观行动性的开展1．思维解决的问题复杂化；2．思维解决问题的方法概括化；3．思维中语言的作用逐渐增强。二、思维的具体形象性1．具体形象性思维的特点是具体性、形象性，思维的内容是具体的；依靠形象来思维。2．幼儿具体形象性思维的派生特点：(1)经验性；(2)拟人性；(3)外表性；(4)片面性；(5)固定性；(6)近视性。三、思维的抽象逻辑性开始萌芽表现在：分析、综合、比拟、概括等思维根本过程的开展、概念的掌握、判断和推理的形成及理解能力的开展等方面。第六节学前儿童思维根本过程的开展一、学前儿童分析综合的开展不同认识阶段，思维分析、综合有不同特点，对感知形象的分析综合，属感知水平的分析综合，随语言的作用增加，幼儿逐渐学会用语言在头脑中分析综合，但还不能把握事物复杂的组成局部。二、学前儿童比拟的开展1．逐渐学会找出事物的相应局部；2．先学会找物体的不同处，再学会找相同处，最后学会找相似处。三、学前儿童分类的开展分类能力是逻辑思维开展的一个重要标志，分类活动表现思维概括性水平。(一)学前儿童分类的类型1．不能分类；2．依感知特点分类；3．依生活情景分类；4．依功用分类；5．依概念分类。【练习】(二)学前儿童分类的年龄特点1．4岁以下儿童根本不能分类；2．5～6岁，由不能分类到开展初步分类能力过渡，主要依据物体感知特点和情境联系起来分类；3．5．5～6．5岁，从依靠外部特点向依靠内部隐蔽特点分类的转变；4．6岁后，逐渐摆脱具体感知和情境性的束缚，能依物体的功能和内在联系分类。四、学前儿童概括的开展处于从外表的、具体的感知和经验的概括到开始进行某些内部的、靠近本质概括的开展阶段。第七节学前儿童掌握概念的特点一、学前儿童掌握概念的一般特点(一)儿童掌握概念的方式1．向成人学习社会上已形成的概念。但儿童并不是简单地、机械地接受成人所教的概念，而是把成人传授的知识纳入自己的经验系统之中，经过概括而形成概念。2．生活实践。儿童掌握概念也可能在生活实践中进行。(二)学前儿童概念的一般特点1．内涵不精确，只反映事物外部的外表特征，而不能反映事物的本质特征。2．外延不适当，往往失之过宽或过窄，因而概念往往不准确或内容贫乏。二、学前儿童掌握概念的类型和特点(一)学前儿童掌握实物概念的特点1．以低层次概念为主；2．以具体特征为主。以下定义为例，幼儿对实物概念所下定义可分7类(不会说、同义反复、举出实例、一般非本质特征、说出重要特征、说出功用或习性、说出初步概念)，又分4种水平(完全不会说、不会下定义、据具体特征下定义、接近下定义水平)。(二)学前儿童掌握数概念的特点1．学前儿童数概念的萌芽(经过辨数、认数、点数三个阶段)；2．幼儿数概念的开展(包括掌握数的顺序、实际意义、组成三个成分)；3．幼儿数概念形成经历口头数数一给物说数一按数取物一掌握数概念四个阶段。(三)学前儿童掌握空间概念的特点儿童空间、时间知觉开展较早，而掌握空间、时间概念较晚。儿童掌握空间概念和时间概念与掌握相应的词相联系。1．较易掌握‘上下““前后〞概念，较难掌握“左右〞概念。这反映幼儿思维的具体形象性，即思维的直观、固定、情景和不灵巧性。2．掌握长度、面积和体积的特点：(1)掌握长度概念。无长度守恒概念，依实物的形象判断长短；(2)掌握面积概念。掌握面积等分概念，只有对实物面积进行等分的概念，但任务水平也因题目不同而不同；(3)掌握体积概念。单个物体体积的概念守恒出现较早，体积守恒概念没真正形成。【练习】(四)学前儿童掌握时间概念的特点时间概念较抽象，时间不断在流动，有一定的延续性和顺序性，幼儿较难掌握时间概念。1．对时间顺序的概念明显受时间循环周期长短的影响；2．对一日时间的延伸的认知低于当日之内时序的认知、对过去的认知低于对未来的认知水平；3．对时序的认知带有固定性；4．以自身生活经验作为时间关系的参照物；5．时间概念的形成和时间词语的说出相互促进，但不同时；6．对时序的认知经四个连续开展的阶段：(1)不能对有关时问的刺激物归类；(2)在知觉水平上做出分类；(3)能把某一特定的时序与具体生活事件联系起来，并用故事的形式正确表达先后发生的连续事件；(4)能够摆脱具体的直观的生活内容，把时间关系抽象概括出来，真正形成时间的概念。(五)学前儿童掌握科学概念的特点1．经过专门教学才能掌握；2．依靠亲身经历来领会概念的内涵；3．丰富日常概念可为掌握科学概念打根底。第八节学前儿童判断和推理的开展【练习】一、学前儿童判断开展的趋势1．判断形式间接化。学前儿童的判断从以直接判断为主，开始向间接判断开展。幼儿期大量依靠直接判断，间接判断通常需要推理，反映事物之间因果、时空、条件等联系．制约思维的根本关系是因果关系；成人和幼儿的判断在形式上是不同的，实质上反映了思维方式的不同。2．判断内容深入化。从判断内容上看，首先反映事物的外表联系，在幼儿期开始向反映事物本质联系开展．即从直接判断向间接判断开展；幼儿能把客体的关系分解，并概括出来，开始反映概括的规律，分解的深度和概括性也就逐渐提高。3．判断根据客观化。幼儿从以对生活的态度为根据向以客观逻辑为依据开展，还要经过从事物的偶然性特征为依据过渡到以孤立的、片面的、不确切的原那么为依据，然后开始一些正确的或接近正确的客观逻辑判断。4．判断论据明确化。从没意识到判断的根据过渡到开始明确意识到自己的判断根据，说明思维的自觉性、意识性和逻辑性开始开展。在日常生活中创造民主气氛，让幼儿敢于争辩，对思维开展有益。二、学前儿童推理的开展(一)最初的转导推理儿童最初的推理是转导推理，即从特殊事例到另一特殊事例的推理，是依靠表象进行的，不符合客观逻辑。因为：1．缺乏知识经验；2．不会分类、概括。(二)幼儿的演绎推理3～7岁儿童三段论式逻辑推理的开展可分为5个阶段：1．不会运用任何一般原理；2．运用了一般原理，试图引用一些从偶然性特征上做出的概括，来论证自己的答案；3．运用了一般原理，这种原理已经能在某种程度上反映事物本质的特性，但只是近似的、不准确的，不能概括一切可能发生的个别情况，因而不能做出正确结论；4．不运用一般原理，却能正确自信地解决问题；5．会运用正确反映现实的一般原理，并能做出恰当结论。(三)幼儿的类比推理类比推理也是一种逻辑推理，在某种程度上属于归纳推理，它是对事物或数量之间关系的发现和应用。【练习】(四)幼儿推理开展的一般趋势1．推理过程随年龄增长而开展。2．推理过程可划分为四级水平(0级，不能进行推理活动；I级，只能据较熟悉的非本质特征进行简单的推理活动；Ⅱ级，提示条件下，运用展开的方式逐步发现事物本质联系，最后做出正确结论；Ⅲ级，独立、迅速、简约的方式进行正确的推理活动)。3．儿童推理方式由展开式向简约式转化。展开式：指儿童的推理是一步步进行的，进行缓慢，主要通过外部语言和动作表现出来。推理水平的提高表现在：推理内容的正确性、推理的独立性、推理过程的概括性及方式的简约性等方面。第九节学前儿童理解的开展【练习】儿童的理解主要是直接理解，即与知觉过程融合在一起，以后逐渐出现间接理解，通过一系列较复杂的分析、综合活动进行。儿童对事物的理解趋势：一、从对个别事物的理解开展到对事物关系的理解二、从主要依靠具体形象的理解开展到开始依靠语词的理解三、从简单的、外表的理解开展到比拟复杂的、深刻的理解四、从情绪性的理解开展到比拟客观的理解五、从不理解事物的相对关系开展到逐渐能理解事物的相对关系第八章学前儿童语言的开展第一节学前儿童言语的发生和开展阶段一、言语的概念1．言语即个人使用语言的过程，包括理解别人运用的和自己运用语言的过程。通过言语活动互相交往，交流思想。儿童言语的开展，首先表现在掌握语言的能力不断地提高，能够越来越完善地运用语言来和别人交往。2．语言是社会现象，是人类特有的交流工具，是交流的双方共同使用的。每个民族都有其共同的语言，是社会历史的产物。3．言语活动依靠语言作为工具进行，儿童掌握语言的水平影响言语活动水平；语言是在人们的言语交流活动中产生开展的•某种语言不再被人的言语活动所使用，就会消失，如果儿童无言语活动时机，也就不能掌握语言。【练习】二、学前儿童言语发生开展的趋势言语活动包括：1．对语言的接受，即感知、理解过程；2．发出语言，即说或写。这两种过程，不同时。其趋势是：1．语音知觉开展在先，正确语音开展在后；2．理解语言发生开展在先，语言表达发生开展在后。【简答】三、学前儿童言语发生开展的阶段(一)前言语阶段(生后第一年)1．言语发生的准备：(1)说出词的准备，包括发出语音和说出最初的词：(2)理解词的准备，包括语音区分和对语词的理解。2．前言语阶段的三个小阶段：(1)简单发音阶段(o～3个月)；(2)连续音节阶段(4～8个月)；(3)学话萌芽阶段(9～12个月)。(二)言语发生阶段(1～3岁)1．言语发生的标志：说出最初的词和掌握其意义。具体标志：(1)用最不严格的标准衡量，初步理解词的意义；(2)持续地、自发地使用一些词，且这些词必须是成人语言中的词而非自造的；(3)词带有概括的意义，而不是只代表某一事物；(4)掌握0个词左右。2．言语发生阶段的两个小阶段：(1)理解语言迅速开展阶段(1～1．5岁)；(2)积极说话开展阶段(1．5～2、3岁)。(三)根本掌握口语阶段(2、3岁～6、7岁)儿童在掌握语音、词汇、语法和口语表达能力方面都迅速开展．为入学后学习书面语言打下根底。第二节学前儿童语音的开展学前儿童言语的开展，主要是掌握口语的开展，首先是掌握语音。一、语音的形成儿童发出语音和语音感受性的开展有不同的顺序，并非容易听(区分)的语音都容易发出。语音形成阶段：1．出现嗓音(0～2个月)；2．出现啊咕声(3～4个月)；3•出现喃喃语声(4～8个月)，又称连续发音阶段；4．开始发出语音(9～12个