小学语文-《慈母情深》教学设计学情分析教材分析课后反思

18慈母情深学生课前活动:读一读准确、流利、有感情地朗读课文写一写读准课后生字，并把方格里的字端端正正地写在下面最想提醒读音的字是＿，我打算带着大家读一读最想带着大家写一写的字是＿，我会提醒大家注意＿＿查一查“一元多钱”在二十世纪六十年代，能买到什么，或者能做什么？学一学用多种方法学习词语：用请教大人，查阅资料等方法了解：收音机、棉胶鞋帮、缝纫机、毛票用查工具书、联系上下文、想象画面等方法理解：失魂落魄、怂恿、压抑、颓败、龟裂读了课文之后，你有哪些疑问，写一写：拍一拍如果你是导演，把《慈母情深》拍成一部电影，你会拍什么？怎样拍？我想拍的场景：我打算突出怎样的细节：其他需要补充的：教学目标:1、认识生字,理解“震耳欲聋、龟裂”等词语。2、有感情地朗读课文，体会作者遣词用句的精妙3、抓住“鼻子一酸”体会文字背后作者真情的流淌，感受慈母情深教学重点、难点：抓住“鼻子一酸”体会文字背后作者真情的流淌，感受慈母情深教学过程一、导入1.恭恭敬敬地读课文，注意深字朗读。2.质疑深字慈母的情有多深二、整体感知出示填空我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我要一元五角钱买书时，母亲用（）的手将钱塞给我，立刻又陷入了忙碌。我鼻子一酸，（）着钱跑了出去……1.理解龟裂,读准字音,描述龟裂的手2.攥的书写3.鼻子一酸是什么感受三、品读课文体味慈母情深1，文中的哪些情景令我的鼻子一酸呢？找出来。学生批注式阅读。2、全班交流（1）,七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。理解震耳欲聋。读出震耳欲聋的感觉。假如你身处这样的地方，感受如何文中还有哪些地方体现出了震耳欲聋？小组共学，交流感受。我看在母亲在这样的环境里工作，心里是什么感受？（2）背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛我的母亲出现了几次？你有什么体会？大屏幕（出示）对比品读我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。你觉得那句写得好，更能打动你？为什么？是啊，母亲的背弯了，眼神疲惫，让我们想象一下：母亲年轻时是什么样子？为什么会变成现在这样？是生活的重担压弯了母亲的脊背，是岁月消磨了母亲水灵灵的眼睛，慈母的情就深在母亲疲惫不堪的眼神里。把你的想象融进去，师生共读读，慢慢走近母亲。（3）文中还有一处也用了这样的写法，有一个词反复出现，找出来。母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。（学生交流）能把你的感受读出来吗？给立刻找个近义词，对比阅读母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……引导排比的作用看着母亲这样忙碌，你心里什么滋味？小结：两处反复的写法母亲的忙碌远远不止如此父亲远在外地，三年才回来一次。母亲每天回到家里的时间，总在七点左右。吃过晚饭，往往九点来钟了。我们上床睡，母亲则在床角凑着昏暗的灯光为我们缝补衣裤。有时我醒夜，仍见灯光亮着，仍见母亲一针一针、一线一线地缝补。母亲加班，我们就一连几天，甚至十天半月见不着母亲的面孔，就为了那每月27元的工资

看着母亲这样忙碌，你还忍心和母亲要钱吗？找出我要钱时，母亲给钱时的动作：（4）母亲掏衣兜，掏出一卷揉的皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。母亲却已将钱塞在我手心里了。母亲塞得仅仅是钱吗？母亲塞给我的还有什么？母亲这一塞，塞出的是四个字“慈母情深”（齐读）四，总结梁晓声小说原文结尾：由我的老母亲联想到千千万万的几乎一代人的母亲中,那些平凡的甚至可以认为是平庸的在社会最底层喘息着苍老了生命的女人们,对于她们的儿子,该都是些高贵的母亲吧?一个个写来,都是些充满了苦涩的温馨和坚忍之精神的故事吧?板书设计：慈母情深△《慈母情深》学情分析学生的生活经验准备：本篇课文写的是六十年代初的事，当时正是国家困难时期，大多数老百姓的家境都很困难，“一元五毛钱”买一本书在当时是不容易的事情。由于学生不了解当时的时代背景，也就难以深刻体会作品中人物的情感。其次，学生在日常生活中能感受亲情，体会人间真情的温暖。但对大多数独身子女而言，往往忽略了对生活细节的关注和感动，对父母的深情常感到“理所当然”，缺少“心存感激”。因此在学习这篇课文时，要让学生提前查阅资料，在六十年代，一元五毛钱能做什么？当时的经济情况如何？并让学生用问家长、查资料等方式理解收音机、棉胶鞋帮、缝纫机、毛票的意思。学生的学习知识基础：经过四年级和五年级上学期前几个单元的阶段性学习，字词方面，学生已经能借助图画、查字典、联系上下文、联系生活经验、以词解词。能凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情景，知道课文的大意。因此在字词教学时，大部分生字的书写和词语意思学生在课前预习时已经可以用以上方法掌握。个别字词比如“龟裂”、“攥”需要教师加以引导点拨。阅读方面，经过四年级和五年级前几个单元的学习，学生可以在阅读中理解课文，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。能抓住关键词句初步体会课文表达的思想感情。这一课要求学生体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。学生可以在阅读中初步感受作者表达的情感，而在教学重点语句时教师可以设置情景加以引导、点拨，帮助学生达成学习目标。在教学“四个立刻”时，为什么四个立刻给我们一种忙碌的感觉，大部分学生只是能体会到，却答不出来，可以引导学生从修辞方法上去考虑。让学生明白排比就会给人这种感受。学生的课前学习准备：准确、流利、有感情地朗读课文，把握文章的主要内容读准课后生字，掌握生字书写用多种方法学习词语收音机、棉胶鞋帮、缝纫机、毛票、失魂落魄、怂恿、压抑、颓败、龟裂查一查“一元多钱”在二十世纪六十年代，能买到什么，或者能做什么？了解作者梁晓声及其作品选读梁晓声的《母亲》《慈母情深》效果分析共36份测试项目序号考查内容考查结果(正确份数)正确率(%)效果分析一字音36100学生字音掌握情况好二字形3494.4脊背的脊字容易出错，需要加强巩固练习三字词辨意36100学生能联系句子理解字的意思。四词语搭配及词义掌握36100学生已经熟悉课文内容。对词语意思掌握比较好五省略号的作用3288.8大部分学生已经可以熟练掌握省略号的作用并应用。后进生对语意未尽和话未说完区分不清，需要讲解并加强练习六对课文内容的理解3186.1多数学生能够理解母亲的特点，但个别学生对母亲的慈祥和望子成龙的特点概括不出来，或者说，缺乏一定的词汇去形容。七改写句子3494.4个别学生反问句和陈述句的转换掌握不到位。检测主要考查学生的字音、字形，词义的掌握以及对课文内容的理解。从对学生的检测来看，大部分学生的字音字形掌握比较好，也能理解词语的意思并恰当运用。问题主要出现在对课文内容理解上，有五个学生在概括母亲特点时不会或者是找不到合适的词语概括。这一方面说明学生对母亲的人物形象理解得不够深刻，另一方面也因为学生的词汇量比较匮乏。需要教师进一步的讲解。并在平时的教学中和日常读书中增加学生的词汇量。《慈母情深》教材分析课文讲述了“我”的母亲在家境极端贫困的情况下，毫不犹豫地给“我”买《青年卫军》的事，体现了母亲对子女无私的爱，也表达了“我”对母亲的爱和感激。本文属于新授课，共需要两课时，北师大版七年级上册第七课属于精读课文。课文第一部分(第1～5自然段)交代了事情发生的缘由。“我”想买一本一元多钱的书，但家境贫寒，愿望难以实现。可是对于书的强烈渴望还是让“我”走进了母亲工作的小厂。课文第二部分(第6～34自然段)写出了向母亲要钱的经过。在小工厂里，“我”看到了母亲劳苦的工作状态，但是当“我”提出要买一本书的时候，母亲毫不犹豫地把钱给了我。这一部分包括“进工厂找母亲”(第6～19自然段)和“母亲给钱买书”(第20～34自然段)两个场景。在进工厂找母亲的过程中，作者对母亲工作的场景进行了详尽的描述。厂房内环境非常恶劣：潮湿阴暗、闷热嘈杂、拥挤狭窄。这些描写与下文中的细节相照应，如，人物之间对话需要呐喊才能听到彼此，“我”要穿过一排排缝纫机才能走到在角落里工作的母亲面前，工人们白天也要用灯泡照明才能工作，工作时要凑到缝纫机板上能看见。而“我”不敢相信自己的母亲所处的环境如此恶劣，工作如此辛劳，内心极度地震惊和不安。“母亲给钱买书”的场景中，母子之间、母亲和工友之间对话的场景以及其中的细节也体现出慈母情深。母子之间的对话非常短促，一方面是因为环境的嘈杂以及母亲工作的紧迫，另一方面是因为“我”向母亲要钱时内心充满了愧疚，几乎说不出话来。在“我”嗫嚅着说出想要买书的时候，母亲的行为与工友的态度形成鲜明的对比。工友的话中不仅有对母亲的劝阻，还有对“我”要钱买书的指责，而母亲的回答却充满了对“我读书的认可和支持。揉得皱皱的毛票、龟裂的手指说明钱攒了很久和来之不易，母亲宁愿劳苦、宁愿贫穷，也要让孩子读书，可见母亲的胸襟和远见。而此时的“我”才发现母亲的瘦弱，才意识到自己的成长和责任，要照顾母亲的想法已经远远胜过买书的渴望。课文第三部分(第35～38自然段)交代了事情的结果。“我”拿到钱没有买书，却给母亲买了水果罐头。但母亲又给我湊足钱买了书。此时作者买书，不再是简单地出于对读书的渴望，更是出于对为人子的责任和对母亲的感恩。文中反复出现的词句，增强了文章的感染力。如，对母亲转过身来时的描写，将一连串动作分解、细化，像慢镜头一样出现、聚焦，虽然是短短的一瞬，画面却十分清晰、刻骨铭心、表达了“我”看到劳的母亲转过身来时的惊讶、酸楚。同样，母亲给“我”钱之后的几个动作，连续使用了几个“立刻”，表明母亲工作时的动作快、节奏快，写出了母亲不辞劳苦、争分夺秒工作的状态。第7自然段出现的七八十台破缝纫机、七八十个女人、セ八十只灯泡，“七八十”这个词语的反复使用，勾勒出小工厂极端拥挤、闷热嘈杂的环境。课文配有一幅插图:逼仄的屋子里缝纫机、人、货物一个挨一个；母亲弯曲着极其搜弱的脊背，头湊到维机板上，神情专注；“我”发现母亲后，一脸的惊讶和痛苦，直观形象地再现了“我”在工厂找母亲的场景。《慈母情深》评测练习学生当堂学习效果评测练习说明：课后对全班36个学生进行了测评，课堂检测设计紧扣学习目标，从测评结果来看，绝大多数同学能够通过本节课的学习，有效落实既定的学习目标，且效果良好。本课的学习重点是，理解重点词语的意思，抓住“鼻子一酸”体会文字背后作者真情的流淌，体会场景、细节中蕴含的感情。评测内容包括字音字形、词语解释、课文内容理解等。本节课的学习目标是：1，掌握文中生字，理解和积累本课“龟裂，失魂落魄、震耳欲聋”等词语。2，感受作者谴词运句方面的精妙；抓住“鼻子一酸”体会文字背后作者真情的流淌，体悟慈母情深。在教学中，为了突破重点难点，教师精心设置问题，认真听学生的汇报，抓住时机，及时追问引导，使学生的理解更加深刻。检测的问题主要考查学生对字词掌握是否牢固，是否真正理解词语的意思，以及学生对课文内容的理解，并进行了拓展延伸。《慈母情深》课后反思《慈母情深》是部编版五年级上册第六单元的一篇课文。课文讲述了“我”的母亲在家境极端贫困的情况下，毫不犹豫地给“我”买《青年近卫军》的事，体现了母亲对子女无私的爱也表达了“我”对母亲的爱和感激。本单元的单元主题是舐犊情深,语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。文章很长，仔细阅读，可抓的点很多。但教学时间有限，每点都抓，面面俱到是不可能的。因此我以“鼻子一酸”为抓手，让学生通过场景和细节的品读感悟慈母情深。教学时以四学模式为主导，由浅入深，由表及里，引领学生走向文本深处。我主要从以下几方面着手：   抓主线   以“鼻子一酸”统领全文，理出学习线索，让学生找出文中的哪些细节，哪些场景让我的鼻子一酸，学生找出并品味其中蕴含的感情。这样，整堂课的教学，主线明朗，层次清晰，主旨明确。   品细节   教学时，我引导学生抓住细节，咀嚼品析，反复朗读，深入理解其中蕴含的感情，感受那份慈母情深。比如在抓重点语句品味时，我根据课后题，让学生抓住三次我的母亲和四个立刻去品味，通过换词对比和引导朗读的方法让学生体会作者用这种反复的词语的妙处。不足之处：虽然课前让学生进行了预习，查找资料，了解了当时的时代背景，课上也拓展了一些资料让学生了解母亲的辛劳，但是学生对文本的理解还是不够深刻。课标分析课文《慈母情深》展现的是母亲在极端贫困艰难的生活条件下对孩子读书无私的支持和爱。从教材的定位来看，主要是为了让学生体会场景和细节描写中隐含的感情。我将课程标准和本科教材进行对比，发现以下的关联性：本单元课程标准本文与课标融汇点具体实施途径注意体会场景和细节描写中隐含的感情在工厂找母亲的场景一是体会工作环境的恶劣，二是体会“我”在工厂中找到母亲时的心情。母亲给钱买书的场景“我向母亲要钱”“工友责问”两组对话和“母亲掏钱”“母亲立刻投人