小数的初步认识教学设计

PAGEPAGE4《小数的初步认识》教学设计二六工镇中心学校杨萍一、教学内容：

新课标人教版教材第六册第七单元《小数的初步认识》

二、教材分析,学情分析：

教材分析:小数的初步认识是在学生学习了整数、初步认识分数的基础上进行学习的。本课内容包括认识一位小数和它的读、写法。认识一位小数是小数的初步认识中最基础的知识，它的学习，不仅为学生准确清晰地理解小数的含义，也为今后系统地学习小数的知识打下初步基础。同时，小数的知识在实际生活中应用较广泛，利于学生运用所学知识技能来解决一些实际的问题。本课的知识结构这样有层次地呈现，体现了新旧知识间的内在联系，也符合“数”的发展进程。

学情分析：小学三年级的学生对小数并不是全然不知，在日常生活中已经有所接触，但由于小数是十进分数的特殊表现形式，其意义具有一定程度的抽象性，学生要深刻理解小数的意义，还有一定的困难，针对这一现状，教学中应充分考虑学生的生活经验，找出生活中的“量”与数学知识的契合点，利用小数与分数之间的联系，重视直观、引导、注重启发，让学生亲历知识的形成过程。

数感：对数的意义的理解，能够用多种方法表示数。本节课借助几何直观图帮助学生理解小数的含义，建立数感。三、教学目标：（1）结合生活情境，借助具体的量和数轴的直观模型，帮助学生在具体事件中了解小数的含义。（2）能识别小数，会读写小数。（3）知道十分之几可以写成零点几。（4）能运用小数表示生活中的一些事物，感受小数与实际生活的密切联系。四、教学重、难点：

重点：掌握小数的读法和写法。难点：在具体事件中了解小数的含义。五、教学准备：多媒体课件六、教学过程：

一、复习导入，揭示课题1、下面这些是什么数？1、、2、4、、、100我们以前学过像1、2、4、100这样的整数，还学过像、、这样的分数。生活中你还见过什么数？（预设：学生举例说出生活中的小数。感受小数与实际生活的密切联系。）今天这节课，我们就来学习小数的初步认识。（板书：小数的初步认识）二、结合情境，了解小数的含义1、认识小数出示生活中的小数情境图，学生试着读出图中的含小数的信息。3.450.852.6036.61.51.2小结：像……2、小数的读法生活中哪里还见过小数，（在学生的回答中摘录小数。请其他学生读一读。）边听边思考：在读小数的过程中你发现了什么？小结：每个小数都有一个“点”，这个点就称之为“小数点”。小数点左边部分和以前学的整数读法一样，小数点右边只要按照顺序读出每个数字就可以了。（设计意图：学生在读的过程中感知、发现小数点的左右两边读法的区别，并且进行小结。能识别小数，会读小数。）3、认识小数，感知小数的含义这把尺子上也藏着小数呢，=1\*GB3①你知道“0.1米”在哪儿吗？学生独立思考，根据提示完成课堂小研究第一题。小提示：米就是0.1米，你现在知道“0.1米”在哪儿了吗？谁能说一说你的想法？学生小组交流，汇报。小结：把1米平均分成10份，1分米就是米，用小数表示是0.1米。=2\*GB3②、理解零点几的含义你能在这把尺子上找到0.2米吗？你找到的0.2米表示什么，说说你的想法。0.5米呢？0.9米呢？学生在课堂小研究上标出小数，在小组里讨论，交流。小组汇报。为什么这些数都用零点几米表示呢？这里的1分米、2分米、…都不够1米，是十分之几米，用零点几米表示。（设计意图：借助几何直观图形，理解零点几米的含义……。）=4\*GB3④.只用米作单位怎样表示？学生独立思考，同桌讨论交流，汇报。你能标出2.8米的位置吗？11米2米2.8米（设计意图：借助几何直观图形，理解大于一的小数的含义……。）三、巩固练习，提升认识1.六一儿童节快到了，老师买了一些小礼物送给同学们。从图中你知道了什么？你能把它们的价钱用元作单位表示出来吗？(结合具体情境说说小数的含义)四、了解历史，拓展认识小数的历史早在一千七百多年前，我国古代数学家刘徽就开始应用小数了。我国古代用小棒表示数。为了表示小数，就把小数点后面的数放低一格。例如：这是世界上最早的小数表示方法。有了阿拉伯数字后，先后出现了像这样表示小数的方法。3.12在西方，小数出现很晚