小学语文-古诗三首教学设计学情分析教材分析课后反思

12《古诗三首》（第二课时）教学行为设计课时学习目标1借助注释，理解“元、乃”等字词，准确书写“祭”，能正确默写《示儿》。2能结合注释和资料，从诗名出发，理解三首古诗深沉的忧国情怀。3能尝试发现、总结学习古诗的新方法。教学重点能结合注释和资料，从诗名出发，理解三首古诗深沉的忧国情怀。教学难点能尝试发现、总结学习古诗的新方法。教学方法自主-合作-探究教学准备在第一课时，已尝试完成课后第2题“从三首诗歌的题目中，你能获取哪些信息？”的自主探究，并能以思维导图或读后感的方式呈现。而本节课前，学生已拿到本课的学习单，了解了本课学习目标与老师提供的资料。教学过程学生行为教师行为用时课堂导入朗读艾青的诗句，对今日学习产生好奇。由艾青的诗句——“为什么我的眼里常含着泪水？因为我对这土地爱得深沉……”导入：爱国之情，不同的诗人，会有怎样不同的表达方式？1分钟诗题探究1分享课前三首诗歌题目的研究：（诗涵）（靖涵）（悦萌）2跟着老师的引读，朗读诗歌。1请学生分享自己对于诗题的研究成果；2总结三个诗题中透露的信息：阅读对象题写地点创作时间3结合题目给出的信息，引读三首诗。10分钟诗情感悟1结合老师提供的资料和上一课时的自主预习成果，和伙伴分享自己对于每首诗后两句的理解：（自主预习成果示例：）（卓阳）（赛瑜）（童然）2尝试进行多首诗歌的对比研究；3跟随老师的引读，读出自己对诗歌的理解；1引导学生关注课后练习3，提供诗歌背景资料，组织小组合作，探究“诗歌的后两句能够表现出怎样的情感”；2组织分享，了解三首诗歌的创作背景及其所要表达的情感：同时鼓励学生将两首，乃至三首诗进行对比研究。3引导学生朗读，注意读出情感。20分钟生字攻坚1尝试结合注释与《汉字树》资料，建立生字“记忆按钮”，并背诵古诗。1出示课前默写错别字范例，引导学生通过多种方式掌握生字：词义理解（注释）字形辨析（《汉字树》）联想记忆2组织学生在掌握生字的基础上背诵古诗。7分钟课堂小结分享本堂课学到的古诗探究方法。引导学生回顾本课所学。2分钟作业设计1默写《示儿》。2同处于动荡的时代背景下，梁启超又是如何表达自己对祖国的“深沉之爱”的呢？预习《少年中国说》，写下你的想法。板书设计12古诗三首《示儿》对这片土地爱得深沉《题临安邸》《己亥杂诗》《12古诗三首》学情分析本节课以2016级“森林班”的学生为拟定教学对象。采用主题融合教学，在古诗学习前，鼓励同学们自主查阅资料研究古诗，类似于传统学校的“预习”，但与“预习”不同的地方在于，在学习之前老师没有给定任何方向，完全由学生在自己的学习基础上进行探究，并将自己的研究成果以思维导图的方式呈现出来，作为每位学生的“学习起点”。“森林班”是一个新生班，所有的同学进入学习只有一年，对于这种古诗研究的学习方式掌握较为熟练，但在呈现的过程中却容易出现大段抄写资料，没有自己的思考的问题。在进入五年级后，由于需要记诵的古诗数量增多，且教材多用“古诗二首”“古诗三首”等形式将古诗组织在一起，因此五年级学生也开始尝试用读后感的形式表达自己的学习成果：在四年级上学期的主题课程中，学生已经通过“寻找诗中的地理符号”的方式研读并背诵过《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》这三首诗歌。在上一课时，学生也借助思维导图、读后感等多种形式，尝试对三首古诗进行对比研究。同时通过课前资料收集，可以看出学生已经基本能够理解三首古诗的大意与情感。因此，本课重在解决学生在默写中出现的字词问题，以及尝试从“读懂诗歌题目”的角度出发，理解诗歌的情感。《12古诗三首》评测效果分析一、基础过关1.在完成默写这一练习中，学生都能掌握“祭”“乃”两个字的正确写法，但是有11.11%的学生将“州”与“洲”相混淆，有16.67%的学生写错了“翁”字的上半部分。2.完成填空这一练习中，部分学生没有关注到“熏”字中间部分的写法，容易与“重”的中间部分相混，错误率大约22.22%；另外，大约有27.78%的学生写错了“恃”的偏旁，将“忄”写成了“亻”。二、拓展探究评价项优秀良好需努力1我能从古诗的题目出发进行探究。8912我能结合资料，理解诗歌的情感。783如下图中所示，能够从诗歌的词句和形象去感受情感的相似之处，并能用“愁”字来进行概括提炼。3我能找到古诗的重点句并加以分析。783如下图中，学生能够抓住“野旷天低树，江清月近人”“春风又绿江南岸”等重点语句，并进行分析，谈出自己的理解。4我能找到自己不会的字，并尝试建立记忆按钮。891部编本语文五上《12古诗三首》教材简析《古诗三首》是部编本语文五年级上册第四单元第12课，本单元为爱国单元，单元目标如下：1.结合资料，体会课文表达的思想感情。2.学习列提纲，分段表述。同时，本单元用艾青的《我爱这土地》作为导入，与《古诗三首》所体现出来的忧国情怀刚好契合。因此本课中艾青的诗句也将成为重要的学习资源，以激发学生思考。《古诗三首》一课由《示儿》、《题临安邸》和《己亥杂诗》三首诗歌组成，从课后题目与语文园地中可以了解到，除了主要落实单元目标1（结合资料，体会课文表达的思想感情）之外，本课还侧重于“从诗歌题目中获取信息”。作为五年级上册第一篇古诗课文，积累一定的阅读方法能够有效地帮助从内容来看，《示儿》与《题临安邸》写作背景大致相同，《己亥杂诗》创作背景复杂，在苏教版教材中是八年级上册才会涉及到的内容。但是部编教材巧妙地通过课后题的提示，引导老师和学生从“理解诗歌的题目”入手去探究《己亥杂诗》，了解创作的背景和《己亥杂诗（组诗）》的特点，会更有助于学生读懂此诗。而《示儿》和《题临安邸》所指的都是“靖康之耻”所带来的国家动荡，但两者侧重却并不相同。《示儿》是陆游的绝笔诗，情感浓烈，满是遗愿难了的悲伤和遗憾，但“王师北定中原日”一句，又可看出他对胜利的坚定不移——即便我看不到，我的孩子也一定能看到胜利的那天。相比于苏教版六年级上册教材将《示儿》与《闻官军收河南河北》放在一起作为《古诗两首》进行教学，或是北师大版将《示儿》放在七年级下册与《梅岭三章》对比，作为“慷慨正气”单元“比较·探究”的阅读文本，部编教材将《示儿》与《题临安邸》放在一起，不仅仅能够让学生从多个角度了解南北宋之交的历史背景，也能够从这种对比中，看到“爱国”“忧国”的不同表达方式，对学生对比研究、体会诗人的情感有非常大的帮助。参考教参上的教学建议，我发现教参建议老师“根据时代背景的先后顺序”，先讲《题临安邸》，后讲《示儿》。从诗歌创作的年代来讲，《题临安邸》也确实早于《示儿》，那么教材为何要将《示儿》放在第一首呢？通过分析学生的课前预习作业，我发现：《示儿》的内容、情感都是更容易被学生理解，更容易体现出陆游的忧国之“悲”。从这个角度出发，先学习《示儿》，其实是对理解《题临安邸》的愤慨、讽刺更有帮助的——毕竟，在林升的愤慨背后，也是对山河破碎的失望和痛苦。因此，在本课的教学设计中，我安排了两个课时，第一课时为导入课，了解诗意，尝试背诵，并从题目的角度出发探究三首古诗，将自己的思考以思维导图的方式呈现出来。第二堂课则为探究课，请学生带着自己的研究成果，从课后题的角度出发，对比研究三首古诗的题目与情感。《12古诗三首》评测练习设计人：’学号：___________姓名：___________成绩：___________基础过关：1完成默写：示儿宋·陆游_____________________________，_____________________________。_____________________________，_____________________________。2完成填空：题临安邸宋·林升山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风____得游人醉，直把____州作汴州。己____杂诗清·龚自珍九州生气____风雷，万马齐喑究可____。我劝天公重抖擞，不____一格降人材。拓展探究：完成古诗对比研究：宿建德江唐·孟浩然移舟泊烟渚，日暮客愁新。野旷天低树，江清月近人。黄鹤楼送孟浩然之广陵唐·李白故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。自评表：评价项优秀良好需努力1我能从古诗的题目出发进行探究。2我能结合资料，理解诗歌的情感。3我能找到古诗的重点句并加以分析。4我能找到自己不会的字，并尝试建立记忆按钮。《12古诗三首》课后反思从本学期伊始，有一个问题就一直萦绕在我脑海中：学习古诗对现在的孩子们来说，价值在哪里？古诗离他们已有千百年的历史，而从《古诗三首》来看，作者们深沉的忧国情怀在小学五年级也确实难以体会。那么，学习此课的意义在哪里呢？这个问题在我看到课后题的时候，似乎有了一点方向——“读懂诗歌的题目有助于我们理解诗歌的内容。”“结合注释和相关资料，说说下列诗句的意思，再想想它们表达了诗人怎样的情感。”学习古诗，除了能够帮助学生探寻中华文明连绵不断几千年的文化血脉之外，也能够帮助学生掌握语文学习的方法，帮助学生的“思维发展与提升”。也正因此，本节课我选择以学习方法入手，帮助学生学习如何研究古诗，辅以朗读，让学生能够有足够的机会体会诗歌的情感。结合课后评测数据可以看出，本节课的教学目标基本完成。学生能够掌握《示儿》中“祭”的书写，默写正确率比课前有很大提升，同时，大部分学生也能够掌握本课所学的古诗研究方法。能够达成目标的原因，我认为有以下几点：1目标明确，不走弯路。帮助学生理解古诗的方式有很多，本课“忍痛割爱”，跟随教材的步伐，选择从题目入手去研究，这不是学生们习惯的古诗研究方式，在课程的设计过程中，我也屡屡遇到挫折，思考这样的方式是否真的适合小学生，所幸学生们还是能够及时接收到老师想要传递的信息，对于老师来讲，实在是一件幸事。2课堂开放，永无终点。一首诗，什么时候算是“学完”？就拿《己亥杂诗》来说，之前，它一直被安排在初中教材中，部编本教材将其安排在五年级，难道是真的希望小学生能够借助此诗的学习达到八年级学生的水平吗？因此，我在本课并没有否定任何一个孩子，而是努力理解他们的发言和思路，例如赛瑜同学认为“龚自珍是自私的，他希望的是自己能够得到重用。”这种想法不无道理，但是抓住“不拘一格”这个词加以解读，其实就更容易理解龚自珍的胸怀。他不是不期待得到重用，但却不是为自己而写作此诗，他心中装着国家，装着百姓，才会有“不拘一格降人才”一句。但是作为本课的设计者和执教者，我还是感到略有遗憾：1朗读训练要加强。对于我班学生来讲，朗读一直是孩子们的弱项，甚至在第一遍朗读《示儿》的过程中，还有同学出现刻意拖腔。虽然在之前的教学中也有简单给学生们讲解过平仄，但似乎效果不大。在课堂上，学生们对于情绪的分析非常到位，但是朗读的时候，却似乎只剩下声音越来越大了。2板书要更有引导作用。本课选用艾青的诗句作为导入，一方面是因为艾青此诗是单元的指引，另一方面，也是为了引出本课的核心问题：“不同诗人表达对祖国之爱的形式是否有不同？”但是作为能够引导整堂课的板书，我在设计的过程中却忽略了它的作用，只考虑到时间紧凑，并没有把核心问题的解决与板书的设计结合在一起，这也是我在本课设计过程中的一个遗憾。“学然后知不足，教然后知困。”相信本次尝试对我和学生都是一面镜子，能够让我们发现自己的不足，相信在未来的教学生活中，我们都能够有进一步的改变！《义务教育语文课程标准（2011版）》简析——以五年级古诗教学为例《义务教育语文课程标准（2011版）》指出“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。如何在古诗词教学的过程中，把课堂还给学生，培养学生的语文实践能力，是我一直在思考的问题，而课标中似乎已经为我指明了方向。古诗词教学，为何而教？在“课程基本理念”部分，课标提到“重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用”，同时在“实施建议”中也有“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”“语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染”的表述。古诗词作为中华传统文化的精髓，对学生带来的情感熏陶，远远比简单的背诵更重要。因此，与其让学生成为一名诗歌记忆者，不如让学生成为读诗者、赏诗者，主动去发现、感悟古诗背后的情怀。因此，在进行古诗教学前，我常常采取“自主研究”的方式，先让学生写下自己对这首诗的了解和困惑，从学生的视角出发认识古诗，“注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”，是课标给我的重要启发，为我的古诗课堂奠定了探究与感悟的基调。古诗词教学，如何教？课标在“课程基本理念”部分就点明，要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，怎样的合作是有效的，我结合“自主研究”的方式，鼓励学生和伙伴分享自己的研究成果，从“一个思想”变为“两个思想”，学生间的互相启发也会更加自然、更加有效。古诗课堂，最重要的，就是读。在课标第三学段的阅读目标中也特别强调了朗读——“诵读优秀诗文，注意通过