小学语文-搭石教学设计学情分析教材分析课后反思

《搭石》教学设计教学目标：用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容。品读作者细致描写的典型事例，抓住关键语句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。教学重难点：通过抓关键动词、关联词语感受家乡人的心灵美。教学过程：课前交流：创设情境，激趣导入。不同的地方有不同的风土人情。瞧，这是作家刘璋爷爷的家乡。仔细听，这里鸟语花香，有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺流动的小溪。每当作者回忆起家乡，令他始终难以忘怀的却是溪中的这一排普普通通的石头，这就是搭石。（齐读课题）我们一起去走走他家乡的——搭石。二、初步感知，交流阅读方法。（一）出示阅读要求：用较快的速度默读课文，记下所用的时间。读的时候集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来不要回读。（二）阅读检测：汛期平衡爆发唯独懒惰间隔保持山洪美感示意理所当然协调有序Xíng一行人一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！协调有序师：体育课上我们常排成很整齐的一队，叫排成一行（háng）而这些在搭石行走的人叫一行(xíng)人。让我们把它放在句子中来体会：一行人走搭石的时候，动作是那么协（xié）调有序（xù）！协调有序什么意思？师：我们可以通过联系上下文来理解词语的意思。来读读这句话，哪些句子可以表示协调有序？（指名回答）出示句子：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协（xié）调有序（xù）！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；让我们加入到走搭石的人群中：师：前面的抬起脚来——后面的紧跟上去（生答），于是，加快速度读文章中的这句话：前面的抬起脚来——后面的紧跟上去（生也加快速度），教师再加快速度读，学生也明显的加快了速度。突然放慢了读的速度：前面的抬起脚来——后面的紧跟上去（学生跟着也放慢了速度），（此时，一语点破：这就叫——协调有序。）在这里让我们感受到协调有序不光是有顺序，还要配合默契。

交流讨论：如何才能加快阅读速度2、本文共600多字，我的阅读速度为_______分钟。总结：集中注意力不要回读默读平时多阅读三、精读课文，体会美过渡：让我们用总结的快速阅读的方法在读课文，思考：1、围绕搭石作者写了哪些内容？2、什么是搭石？课件出示：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

师：通过这些句子，我们就知道了，搭石就是摆在小溪里，供人们行走的石头。就像这样画石头5个（边说边画）3、抓动作，体会美（小组合作学习）搭石，构成了家乡的一道风景搭石，构成了家乡的一道风景。师：风景有什么特点？板书（景美、这些美都是看得见的美，还有一些美需要我们用心去感受。）过渡：让我们用心灵去感受这道风景里的美。请大家自由读第2—4自然段，用“~~”画出让你感受到美的句子，圈出让你感动的动作，说说体会到了什么？生自由读课文。师巡视。汇报：过渡：我发现很多句子都被大家画上了漂亮的破浪线，让我们来细细的品味这些美。在第2段中你找到了哪些美的句子。汇报：（一）、体会奉献（善良）美出示：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几回，直到满意了才肯离去。为了把搭石踏的更平稳，2、当老人在来来回回踏的时候，他的心里在想些什么呢？（原来老人的踏是为了别人更方便的走啊！原来老人在踏的时候心里想着的是别人啊！）3、老人正急着赶路呢，你想象一下，老人可能急着去干什么呢？学生交流：（急着出工，急着赶集、回家做饭、接孩子....都.....）当老人在瓢泼的雨天，经过搭石时，只要……当老人傍晚接孙子放学回家经过搭石时，只要……一句话无论在什么情况下，只要......（师生合作读）4、从老人反复“踏”的动作中，你看到一位怎样的老人？（学生板书：善良、勤劳、不求回报）瞧，我们抓住了一个踏字，联系着句子，就让我们看到了一心为他人着想的老人。你感受到了什么美？（二）、体会谦让美、敬老美。过渡：乡亲们摆搭石是美丽的风景，那么走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？出示：经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏（fú）下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏（fú）下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。学第一句（谦让美的句子）①我们先来欣赏这个画面，师范读如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，两如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，两人再说上几句家常话，才相背而行。“让”这个动作。我们体会到了乡亲们之间的这种谦让的美。（板书:让、谦让美）、谁能把这种美用读来来体现。2、学第二句（敬老美的句子）①那如果是老人来走搭石，又会出现怎样的画面呢？（出示句子）齐读。这么美的画面怎能只读一遍呢，再来，这个情景中那个动作让你心头一颤？你们能做做“伏下身子”这个动作吗？（请学生在座位上做动作）这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。

师：假如你是那位年轻人，到了对岸，你需要老人向你道谢吗？

生：不需要

师：为什么？

生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。

师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？生：不会

师：为什么？

生：因为人们把这看成是理所当然的事。

师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）

生齐：伏下身子背其他的老人

师：因为（指课件文字）

生：人们把这看成理所当然的事

师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有

生：年轻人伏下身子背他

师：因为

生：人们把这看成是理所当然的事

师：透过这个“伏”字，你感受到了什么美？

生：敬老

（板书:敬老美）

②他们美好的心灵，美好的行动让我们深受感动，让我们带着感动来齐读这段话。迁移运用，激发感情。过渡：每天有多少人来走搭石呀，假如孕妇来走搭石，假如年幼的孩子来走搭石...，还有很多很多的假如，想象一下，在这搭石上还会发生哪些理所当然的事，请你也关注一个动作来说一说。假如遇到年幼的孩子来走搭石，人们把这当成理所当然的事。2.交流（相机板书：牵、抱、领……）3.体会画面这些行走在搭石上的人有老人，年轻人，虽然他们的身份不同，年龄不同，但是心是相通的，那就是为他人着想。所以，在他们一行人走搭石的时候，就有了这样的画面出示：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协（xié）调有序（xù）！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰（chuò）绰，给人画一般的美感。齐读。师：踏踏的声音，像打着节拍，他们走的是那么协调有序，富有美感，男生读红字部分，女生读蓝字部分。（师生合作，男女生接读）师：清波漾漾、人影绰绰，多么富有诗意的画面，你来读（指一生配乐读）。多美的画面啊，在这里你又感受到了什么样的美？板书：和谐五、总结升华课文学到这里，我们再来看这几块搭石，此时，在你的眼里，这几块搭石还是普普通通的搭石吗？从这些搭石，你看到了什么？原来作者正是借搭石来写乡亲们，没有华丽的语言，没有丰富的表情，没有澎湃的内心。作者正是通过这些简单的动作（踏、让、伏），让我们看到了一群相亲相爱的乡亲们，所以作者说：齐读，出示：搭石，构成了家乡的一道搭石，构成了家乡的一道风景。这道风景不仅是一种景美、更是乡亲们间的一份情（板书：情）正因为如此，作者每当想起家乡的搭石，就想起那些淳朴的乡亲，眼前就出现了一道亮丽的风景。齐读，出示：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。六、拓展延伸作者从这不起眼的搭石中竟看见了美的画面。相信现在的你一定对美有了新的认识，来说说吧？是的，我们的生活中也有许多美的画面，疫情当前，义无反顾奔赴武汉的钟老和各位医务工作者，面对肆虐的洪水，不顾个人安危抢救人们生命和财产的消防战士、托举哥、还有许许多多我们不知道名字的人，他们都在关键时刻挺身而出，诠释着美的含义，“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”让我们在生活中，去发现美，创造美。最后与大家分享法国雕塑家罗丹说过的一句话：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。下课21、搭石景美人美情美和谐…….尊老谦让善良和谐…….尊老谦让善良踏让伏牵、抱……学情分析教学本课继续引导孩子多读、多想、多体会，深刻体会人与人之间纯真美好的感情，再由课文内容想开去，联系自己读过的和身边发生的感人故事，感悟互相关爱带来的快乐和幸福。同时，五年级学生有了一定的自主阅读的能力，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词.句谈谈自己的感受，具备初步的理解、分析能力，但往往不能深入文本，对于“阅读要有一定的速度”这个单元目标还有待继续训练积累。效果分析通过同步练习的训练，让孩子们对所学知识都有了不同程度的巩固和提高，起到了预期的效果，但也有个别学生对所学知识掌握不扎实，出现了不同程度的错误。针对不同的学生，还要进行不同程度的辅导，以加强对知识的理解和运用，为下一步的学习打下坚实的基础，更好的学习新知。教材分析《搭石》是部编版五年级上册的第5课课文。文章作者刘章截取了农村生活中几个非常平凡的镜头来折射乡间那种朴素、淳厚、自然的原态人性美。课文中的五个自然段是按照-定顺序截取的五个画面:第一自然段介绍了“什么是搭石”即“摆放”搭石的画面;第二自然段写了“调整”搭石的画面;第三、四自然段写了几种不同情况下的“走”搭石的画面:普遍的“一行人走搭石”，典型的“两个人面对面走搭石”，“青年人、老人走搭石”;第五自然段是溪中搭石与故乡远景的回放。一、看拼音，写词语。xùnqīlǎnduòjiàngébàofāpínghéngxiétiáoB二、判断对错。1.“挽裤腿”的“挽”读wǎn，不读wán。（）2.搭石的时间多在汛期。（）3.在这里，年轻人背老人过河是很不平常的。（）三、比一比，在组词。   汛（）鞋（）绰（）迅（）协（）掉（）提升训练营四、解释下列词语的意思。谴责：____________________________________________人影绰绰：_________________________________________理所当然：_________________________________________五、仿写句子。1.搭石，构成了家乡的一道风景。，构成了。2.一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。，联结着，也联结着。思维大练兵六、速读下面句子，选择对它理解正确的一项。（）如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，两人再说上几句家常话。A这句话告诉我们，这两个人的话非常多，等过了河还在说。B这句话告诉我们，这里的人们善良，互让，民风很淳朴。《搭石》教学反思《搭石》是部编版五年级上册的第5课课文。全文语言质朴，意境秀美，里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。而课文的第三自然段是写一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意的和谐美。我在教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。倡导个性阅读，珍视独特体验。以“美”作为学习这个自然段的主线，贯穿始终。

一、抓动作，体会美。这篇课文文字虽然浅显，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供想象的空间。让学生快速地浏览课文，一边读一边体会，文中的那些动作让你感受到美呢？这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心阅读全段，完全可以得出各具个性的阅读体验。学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“动作”为切入点，带着学生走进了这一行走搭石的人，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。

二、抓住关联词语感知美在学生找到动作“踏”、“让”、“伏”后，关注关联词语“无论……..只要…….一定”、“如果…….总会”、“假如…….总要”。通过与去掉关联词语的句子对比读，让学生感受无论在什么情况下，无论是谁，他们都会这么做，体会民风淳朴。

三、多种形式地读感受美这是一篇美文，语言优美，非常适合朗读和语言的积累。在教学时注重学生的读，如自由读，个别读，师生合作读，齐读，想象画面读等，关注朗读的层次性，通过评价性的语言，教师的引导，层层递进。如开始通过朗读找出体现美的句子，再抓住重点词理解体会搭石的美，读出美感，最后通过想象拓展提升学生的情感，朗读更富有激情。读出了画面的美，音乐的美，诗歌的美。在教学本课后，我深有体会：没有做到让学生充分的读。虽然读的形式多样，但留给学生读的时间却比较少。比如：在抓住关联词语感知美时，去掉