小学科学-《哪杯水热》教学设计学情分析教材分析课后反思

《哪杯水热》教学设计【教学目标】1、通过用温度计进行测量，知道使用工具比感官更有效。2、通过测量活动体验合作探究的乐趣。3、认识各种温度计；知道如何正确使用温度计测量常见物体的温度，并做简单记录。【教学重点】会运用温度计对物体进行定量观察。【教学难点】正确使用温度及测量常见物体的温度。【教具】课件、温度计、杯子、热水、方法指导单、记录表。【教学过程】一、创设情境，提出问题课件出示两幅图片:同学们请看大屏幕上的这两杯水，你知道哪杯是热水，哪杯是冰水？你是怎么知道的？（生：一杯里有冰，一杯冒热气；用眼睛看出来的。你能想到用哪些词来形容这两杯水？（生：开水很烫，冰水很凉）通过刚才同学们的形容，我们知道这两杯水的冷热程度是不相同的，在科学中，我们通常把物体的冷热程度叫做温度（板书）（一杯冷水、一杯温水）师：我们再来看桌子上的这两杯水，你有什么办法能够判断出哪杯水热？生1：我可以用手摸来判断。生2：我可以尝一尝。师：对，嘴巴也可以帮我们感知物体的温度。但是现在用这个方法合适吗？生1：不合适，水太热了容易烫伤。生2：不合适，这杯水不知道是不是卫生。（评价：说的有道理；确实是这样）师引导：现在我又想知道1号杯里的水比2号杯里的水到底热多少呢？你能准确地告诉我吗？生：不能师：看来，用眼看、手摸、尝一尝等方法只能大概知道水的冷热。要想准确地知道水的温度，还需要我们来探究。（板书：哪杯水热）师：现在谁有办法，能够知道1号杯里的水比2号杯里的水到底热多少呢？生想办法，指名回答。生：用温度计测量。师：嗯，这个办法很好。当我们不能用看、摸、尝等方法解决问题时，就需要借助精密仪器。（板书：温度计）二、观察温度计（出示温度计）师：请小组长打开材料袋，拿出温度计（体温计、水温计、气温计）。你们知道这三只温度计分别叫什么名字吗？师：它们分别是家用寒暑表也叫气温计；实验室用温度计一般是水温计；医用体温计。小组活动：请各小组以小组为单位观察温度计上有什么，它由哪几部分构成。强调:观察的时候注意要轻拿轻放，不要摔坏了。（学生观察温度计）（组织小组交流各自的观察发现。）同学们观察得很仔细，哪个小组想来交流你们的观察发现？生交流。（师评：这是你的发现）根据同学们的交流，你来猜想，温度计有哪几部分构成？生猜想（出示温度计结构图）师总结：哪位同学想起来总结一下，温度计是由哪几部分构成啊，（2名学生总结）（师板书:玻璃管、玻璃泡、液体、刻度）通过刚才的观察，你们有没有发现3支温度计上有一个相同的符号？（生;小圈C)它是温度的单位，读作摄氏度，常见的温度计上都有这个符号，这些温度计我们称为摄氏温度计。谈话：我们认识了温度计，如果我们想要比较哪杯水更热一些，你来猜一猜我们会选用哪支温度计呢？生：水温计。师：你为什么要选择水温计？生：因为只有水温计的最高温度是100摄氏度。这位同学提到了最高温度，温度计上的最高温度和最低温度叫做温度计的量程。看，老师给的温馨提示：1.在测量物体的温度时，先来估计被测液体的温度，不能超过温度计的测量范围。2.这需要看清楚温度计的量程是多少。我们来看一下这支水温计的量程是多少？生答。师：请看这支温度计上在0摄氏度向上有一个30摄氏度，向下也有个30摄氏度，下面这个30摄氏度是什么意思呢，（生答）师；是零下30摄氏度，谁来读一下这个温度（生读），看一下他度的对不对，哪一位同学再来读一读这四个温度？（生读）他读对了吗？对你学会了吗，那快来看看我们的闯关练习，读出并写出下列温度计的值。第一幅图顺利，再来读写这两支温度计上的温度，师：温度计上的刻度都会读写了，在用水温计测量水温时应该注意什么呢？三、水温计的正确使用找5生回答，谢谢这几位同学的提醒。为了保证实验的准确性，让我们通过一个小视频来学习水温计的正确使用。（播放微课水温计的使用）孩子们，视频看完了，请你将老师下发的方法指导填写完整。（师贴板书上，浸，稳，平）（投影仪）哪位同学想展示一下你填写的方法指导？（2生读，教师出示课件，擦出蒙层）谈话:现在我们学会了水温计的使用方法并能正确的读写温度，你想不想当实验小能手啊，那赶紧来测一测桌子上这两杯的温度，比较哪杯水更热？把测量结果填写到实验记录单上。（师巡视，表扬做法正确的。）师：哪个小组起来汇报一下你们的测量结果？生：第一杯**℃，第二杯**℃，二号水杯中水更热。（三组同学汇报）师小结：通过实验，我们正确测量出水的温度，知道了哪杯水更热。师：同学们，你们知道吗，一般情况下，处于煮沸状态下的水的温度是100℃，冰水的温度是0℃，人体的正常温度是37℃左右。面对当前的新型冠状病毒感染疫情，我们平时不仅要做到勤洗手，多通风，多活动，也要定期测量体温，如何使用体温计来测量体温呢，生自己说（找4个）.同学们，看到体温计的使用方法，你们有没有什么疑问？生：为什么使用体温计先要甩甩？为什么体温计可以离开人体读温度？请生帮忙解答：生1，生2。让我们通过一个小视频来给大家解答一下疑惑。（观看视频）师：通过刚才的视频，你心中的疑惑解答了吗？下面请你来当小医生，每组选择一名同学测量他的体温。其他同学利用这个时间我们跟着视频来做一个室内操，放松一下身体。小组汇报交流。被测同学的体温都属于正常体温，如果你的体温大于37.3℃，就要被送到隔离室了，面对严峻的疫情，我们应该均衡饮食，多锻炼，提高自己的抵抗力，将病毒拒之门外，好吗。学会了水温计和体温计的使用，我们再来看看气温计的正确使用：（生读）课下请同学们拿着气温计分别测一下室内和室外的温度。谈收获，拓展提升。同学们通过这节课的学习，你有哪些收获啊？生答。看来咱们同学的收获可真不少。生活中不仅仅会用到水温计、体温计和气温计，随着生产和生活的发展，一些功能特殊的温度计应运而生，你还知道哪些温度计？（找4个学生回答，师评：你知道的可真多！）看，这是老师搜集的各式各样的温度计，请同学们自己读一下。课后，老师给大家推荐了两个作业，出示：大家可以选择最感兴趣的的一个来完成，下节课我们再来交流分享。这节课就上到这里，下课！板书：哪杯水热温度（℃）玻璃管上温度计玻璃泡没液体稳刻度平《哪杯水热》学情分析

四年级学生由于各种条件的限制，科学常识极为缺乏，科学探究能力和意识不强。学生接触大自然的时间和机会较少，没有得到大人和老师及时、周到的指导，使学生没能很好地在观察、实验、调查等实践活动中获取知识、发展能力、培养思想情感。

在小学阶段，学生对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。《哪杯水热》一课，是以认识温度计为基础，围绕如何正确使用水温计展开探究。在学生初步学习了运用感官对物体进行观察、辨认后，知道了感官的作用，在用感官无法做出准确判断的时候，寻找更科学、更有效的方法就成为必需。本课就是引导学生利用工具进行观察，使学生认识到使用工具测量比利用感官判断更有效。本节课在设计时力求有所突破，设计富有探究性的实验活动，引领学生自主探究。同时，挖掘生活事件中的有效因素，与课堂学习发生联系，帮助学生运用新学知识解释生活现象。《哪杯水热》效果分析本节课教师引导学生正确使用温度计进行测量，知道使用工具比感官更有效，能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据，并做简单记录，使学生通过测量活动体验合作探究的乐趣，认识了各种各样的温度计，意识到人们在不断地运用已有的科技知识和发明创造改善自己的工作和生活条件，学生接受的效果非常好。《哪杯水热》教材分析本课是第二单元的第一节课，第一单元的课程学生初步学习了运用感官对物体进行观察、辨认，知道了感官的作用，在用感官无法做出准确判断的时候，寻找更科学、更有效的方法就成为必需。本课就是引导学生利用工具进行观察，使学生认识到使用工具测量比利用感官判断更有效。

一、关注细节，以“扶”为主

《科学课程标准》中指出：“科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开，由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。”

四年级的孩子刚接触科学一年，探究能力较弱，需要我们教师的扶持。在探究实验前，在水温计的使用方法上我先让孩子们自己交流，然后让孩子们看微课，进行了针对性的指导，我精心设计的方法指导单起到了很好的指导作用，如：（1）用手拿着水温计的部。（2）将水温计的玻璃泡完全在水中，不要接触容器和。（3）等水温计的液柱后，读出温度。（4）读数时，水温计不能拿出水面，视线要与液柱顶端相。这四个问题，在观看完微课后让学生自己填写，把学生注意力集中在如何正确使用水温计，把握住操作此实验的关键。

二、注重思维，培养能力

有人曾经说过：“没有思维参与的探究活动不能称之为科学探究。”在教学中，学生思维能力的培养是课堂教学的一条主线，也是课堂的主旋律。本课中魔术导入激活学生的探秘思维，引导其主动参与；学生观察实验现象，产生认知冲突，学生的思维已经在进行强烈的活动，产生求知的欲望；思考现象实质，给学生一定时间，引导学生深入思考，促进了学生思维能力的发展。《哪杯水热》评测练习一、基础过关1、物体的冷热程度叫。常用的测量物体温度的仪器叫，我们常用的温度单位是，用表示。2、在没有温度计的情况下，要判断两杯热水哪杯水更热，最好的方法是。（1）用嘴尝一尝（2）用手指伸进热水中试一试（3）用手触摸杯壁感觉一下二、读出并写出下列温度计的值。读作：写作：读作：写作：读作：写作：读作：写作：三、综合训练1.下面（）不是水温计的组成部分。A、液泡B、电子显示屏C、刻度D、玻璃管2、今天天气很凉爽，气温大约是（）。A、10℃B、22℃C、-10℃D、36℃四、拓展应用1.在生活中，我们需要根据实际情况选用合适的温度计测量温度，下面图示的温度计测量的对象是什么？水温计用途：气温计用途：地温计用途：体温计用途：你是怎样用温度计测量一杯水的温度的？把过程写下来。《哪杯水热》课后反思这节课教学重点是让学生学会温度计的使用方法，为实现这一目标，依托的活动便是组织学生学习测量水的温度，当然，这一目标也是本节课的教学难点。关于如何使用温度计来测量水的温度，教材给出了这样的方法：1.用手拿着温度计的上部。2.将温度计的玻璃泡浸在水中，不要接触容器壁。3.等温度计内的液柱静止后，读出温度。4.读数时，温度计的玻璃泡不能拿出水面，视线要与温度计液柱顶端相平。在进行本节课教学的过程中，我首先出示两杯水，一杯是凉水，一杯是较为热的水。然后学生用手进行感觉，哪一杯水更热。学生们都比较容易的感觉出水的冷热，然后我引出新课。现在想来，如果让学生的左手拇指放到比较热的水中，右手拇指放到冷水中浸泡一下，然后，再让学生将两只手指同时放到相同温度的温水中进行感觉，去体会温水的温度。这样学生通过对比，来得出自己的感觉在通常的情况下可能出现不准确的情况，然后引出本节课的学习，这样设计可能会更好一些。在下面的设计中，使用水温计测量水温之前，我首先让学生交流使用水温计时应该注意什么，然后微课教学如何正确使用水温计，在测量的时候再个别指导学生正确使用水温计，这个环节设计成先让学生自由测量，学生提出疑问“为什么同一杯水，测出来的温度却不同？”让学生带着疑问去看微课，可能效果会更好。更能体现出探究的性质，学生对水温计的正确使用印象会更深刻一些。《哪杯水热》课标分析《小学科学课程标准》倡导探究式学习，科学探究是人们探索和了解自然、获得科学知识的重要方法。以证据为基础，运用各种信息分析和逻辑推理得出结论，公开研究结果，接受质疑，不断更新和深入，是科学探究的主要特点。小学科学课程的学习方式是多种多样的，探究式学习是学生学习科学的重要方式。在教师的指导、组织和支持下，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究的过程，以获取科学知识、领悟科学思想、学习科学方法为目的的学习方式。小学科学课程倡导探究式学习为主的多样化学习方式，促进学生主动探究。突出创设学习环境，为学生提供更多的自主选择的学习空间和充分的探究式学习机；强调做中学学中思，通过合作与探究，逐步培养学生提出科学