2023年《西北和青藏地区》教学反思

2023年《西北和青藏地区》教学反思《西北和青藏地区》教学反思1

上了《西北地区和青藏地区》这节课，我收益良多，感受也许多，仔细反思后，我登记了自己心灵的对话：本节课的内容我已特殊熟识，但对我的学生来说，西北地区和青藏地区却是遥不行及的，因此我用漂亮的图片引入新课，再用恰当的视频让学生直观的了解两个地区，学生爱好深厚，这一点我是胜利的；本节课主要以学生为主体，试采纳探究式和生成式教学方法，转换师生的地位，我以引导者和参加者的身份出现在学生当中，学生的主动性倍增；同时，我激励学生以对比法来学习地理，教会学生“会学地理”而不是“学会地理”，比如，我在教学中，对于西北和青藏地区的自然差异、人文差异这些基础学问，我变更了过去老师讲学生听的做法，放手让学生自己去找差异，一方面熬炼了学生的动手实力，更重要的是留出足够的时间让学生分析问题，解决问题；另外，在教学中，我照旧注意对学生地理综合思维的培育，同时也在这一节渗透了人地和谐关系及区域经济联系发展的观念，对学生情感教化做出努力。

但本节课，给学生的时间较多，课堂时间的安排因此受到了影响，在答疑环节，有些学生提出的问题，还不能快速给出科学的合理的说明，因此，我在今后的教学工作中还要不断的提高自己的理论水平，让“生活地理”成为我的“地理生活”，为更优秀的学生服务，同时让我的学生更加优秀。

《西北和青藏地区》教学反思2

“学习对生活有用的地理”既是对教学内容选择的要求，同时也是对教学方法的要求。假如在教学中，老师不留意联系实际，学生就会失去学习爱好。用来自于学生身边的事物，创设引人入胜的问题情景是激发学生学习爱好的有效方法。因此，在教学中我主动充当学生的“向导”——把学生引向解决生活中的地理问题的向导，激励学生主动学习，在主动学习中，学生自能乐学、善学。在教学中，对于西北和青藏地区的自然差异、人文差异这些基础学问，我变更了过去老师讲学生听的做法，放手让学生自己去找，一方面熬炼了学生的动手实力，更重要的是留出足够的时间让学生分析问题，解决问题。

通过这堂课的反馈，我认为自己做到了以下几个方面：

1、教学手段的运用直观、合理。在这方面我采纳了多媒体教学。如：对地图的处理，自然景观的描述等等，体现了学问的直观性，调动了学生的学习主动性，激发其学习爱好，大大提高了课堂效率。

2、注意了学生的自主学习，让学生自己视察、探究、发觉规律。如让学生计算平均海拔在4000米以上的青藏地区要比同纬度地区温度大约低多少度,分析总结青藏地区的气候特点,从中培育学生分析问题的实力。

3、注意学生学习的全过程，体现学生是地理学习的主子，老师是地理学习的组织者、引导者与合作者。如整节课几乎是由学生活动串联在一起,学生在读图、探讨的过程中驾驭我国的地形特点。

在这节课中，还有亟待完善的地方：

1、老师基本功有待提高,例如老师本身语言表达的规范性和精确性也有待提高。

2、忽视了学问与生活的联系，没有把学生在生活中熟识的学问迁移到教学实际中。青藏地区和西北地区离学生很遥远，可是《青藏高原》、《天路》等却是广为人知、广泛传唱的歌曲，这些都可以作为一个很好的教学切入点，我却没有进行挖掘。

3、对于学生的学习过程老师限制过于严格，限制了学生的学习空间。假如老师能够放手让学生发表阅读后的看法，会更有利于学生读图实力和学习主动性的提高。

《西北和青藏地区》教学反思3

四大地理区域的划分，是依据不同的须要，划分的不同类型的区域，同一地理区域，可能同时兼有多种“身份”，依据各地的地理位置，自然和人文地理特点的同，我国可以分为北方地区、南方地区、青藏地区、西北地区四大地理区域。关于区域地理方面的学问，由于学生刚刚接触，在学习方法和学习思路上还比较生疏，因此在课堂上，不仅让学生驾驭不同的地理区域类型，还要留意学习方法的培育。让学生能够读图分析四大地理位置、范围、地形、气候、植被等方面的特点，最终达到爱学地理、会学地理、活学地理的教学目的。

读图5.4“我国的`四大地理区域”首先要通过界线A、界线B、界线C的详细分布，明确四大地理区域的位置，界线A是西北地区和北方地区的分界线，界线B是北方地区和南方地区的分界线，把界线C说为青藏地区与北方地区、南方地区、西北地区的分界线效果会更好，学生对四大地理区域的位置更加明白清楚

“学习对生活有用的地理”既是对教学内容选择的要求，同时也是对教学方法的要求。这就要求老师在教学中，留意联系学生生活实际，学生就会有学习爱好，从而收到良好的教学效果。因此，在教学中我主动充当学生的“向导”——把学生引向解决生活中的地理问题的向导，激励学生主动学习，在主动学习中，学生自能乐学、善学。在教学中，对于西北和青藏地区的自然特色、气候特色、产业特色、人文特色及资源特色这些基础学问，我变更了过去老师讲学生听的做法，放手让学生自己去找，一方面熬炼了学生的动手实力，更重要的是留出足够的时间让学生分析问题，解决问题。

《西北和青藏地区》教学反思4

本节教学设计总的指导思想是：“依据地理课程标准新理念，把义务阶段的学生培育成相识地理环境，形成地理技能和可持续发展的观念。”依据学生的心理发展规律，我首先在教学思路上贯彻了正确的教学观，以“新课程改革的突破口——变更学习方式，提倡自主学习”为基准（新课程教学观的基础），创设让学生真正自主学习的情境，伴随着轻松开心的音乐声学生起先自己动手，组内探讨，通过感知现象、读图分析、理解现象、学习探讨的自学步骤，使学生抓住“干旱”、“高寒”这两个区域特征，培育学生分析、归纳区域特征的方法，并把这一方法应用到其它区域的学习中去。

常言道“教学有法，而无定法，贵在得法”。任何教学方法的选择，都是为实现教学目标服务的。探究式的学习方式，它是通过学生自主探究问题来完成学习内容，学生可自我检测学习的成效和实力，也使老师更简单发觉学生的差距，从而使个别辅导更具针对性。学生通过探究学习，削减了记忆学问点的数量。但是，探究学习是否适用于区域地理的学习？须要我们在实践中不断摸索。另外，本节课运用分组自学法能有效地调动学生的学习主动性和主动性，充分发挥了学生的主体作用，激发学生剧烈的学习爱好，让学生在轻松开心的学习中驾驭学问内容；运用指导读图法引