部编版语文三年级上册第四单元【集体备课稿】

牵挂你的人是我——部编教材三上第四单元教材解读与教学设计一、教学基本思路通过梳理单元的课文及内容编排，结合单元编排意图，可以判断这个单元属于发展型学习任务群中的“思辨性阅读与表达”。2022年版课程标准中，这样定位这一学习任务群第二学段的学习内容：“在日常学习和生活中，主动记录、整理、交流自己发现的问题和思考，学习思辨、质疑、提问等方法。”根据“预测”这一策略单元的学习性质，教学提示中指出第二学段可以引导学生发表对文本的看法，表述自己的观点，从文本中寻找证据支持自己的观点。评价也要关注学生在问题研究过程中的交流、分享等表现，要特别关注学生思考的过程和思维的方法。结合课程标准中有关第二学段的目标要求，为了落实本单元的语文要素，本单元的KUD目标可大致表述为：学生将知道（K）：1.预测是一种常用的阅读策略。2.阅读时一边读一边预测，可以增添阅读的乐趣。3.预测的方法有很多。学生将理解（U）：预测需要有依据。1.预测的内容跟实际内容可能一样，也可能不一样，体验预测和验证的过程很重要。学生将能够（D）：1.一边阅读一边预测，能预测故事的发展和结局，感受预测的好处和乐趣。2.将自己的预测与实际内容进行比较，修正自己的想法。3.在阅读和写作中自觉运用预测策略。单元整体设计三年级上册第四单元是一个策略单元，也是教材第一次以阅读策略学习为目标编排组织学习内容。策略单元的设置旨在帮助学生通过课文学习，掌握一定的阅读策略和方法，在日常阅读中积极地使用阅读策略，更加主动、创造性地阅读。本单元围绕“预测”这一阅读策略，编排了一篇精读课文和两篇略读课文，精读课文有详细的旁批，指导预测的方法与过程，略读课文的“学习提示”引导学生对这一策略进行实践和运用，在课后题和“交流平台”中对“预测”这一阅读策略进行了梳理和总结。“预测”是一种自然存在的阅读心理，读者在阅读时都可能无意识的使用这一策略。在二年级下册的教材中，有课后题如“根据课文情节展开想象编故事”，就已经开始引导学生利用预测的策略去想象故事的走向。本单元把预测作为一种专门的阅读策略进行学习，是为了让学生把这种无意识的阅读心理转变成有意识的阅读策略，运用学到的方法在日常阅读时主动地使用预测这一策略，经历预测到验证的过程，刺激学生的好奇心，激发阅读的趣味性，让自己从被动的阅读者变成阅读积极的参与者，甚至参与创作和发现。本单元的语文要素有三个，前两个是针对预测策略的，一是“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”，二是“学习预测的一些基本方法”。教材对这一单元的内容编排呈现了对语文要素层次性和阶梯性的落实，整体思路为“学习预测——练习预测——独立预测”的渐进发展过程。二、单元教材解读（一）学习目标1.认识31个生字，读准8个多音字。会写13个生字，会写13个词语。了解并积累数字成语；正确运用提示语的三种用法。联系生活理解“团结”有关的谚语，并诵读积累。2.阅读时关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，一边阅读一边预测，顺着故事情节去猜想，初步学习预测的一些基本方法。在预测中体验阅读的乐趣。3.尝试运用预测策略阅读课外书、口语交际、尝试续编故事。（二）学习内容与学习重点学习内容教学要点教材内容●阅读：1.《总也倒不了的老屋》2.《胡萝卜先生的长胡子》3.《小狗学叫》●口语交际：名字里的故事●习作：续写故事●语文园地四：交流平台、识字加油站、词句段运用、日积月累补充资源1.《小狗学叫》三种结局2.课外阅读内容《夏洛的网》《小灵通漫游未来》《帽子的秘密》《柔软的阳光》《躲猫猫大王》《团圆》1.认识31个生字，读准“吗、担、压、中、弹、假、几、处”8个多音字。会写“洞、准、备、暴墙、、壁、饿、蜘、蛛、漂、撞、抱、晒”等13个生字，会写“变成、门板、准备、暴风雨、安心、主人、墙壁、母鸡、注意、根本、蜘蛛、漂亮、因此”等13个词语。了解并积累数字成语；学习并正确运用提示语的三种用法。联系生活理解“团结”有关的谚语，并诵读积累。2.阅读时关注作品中人物的命运和喜怒哀乐。学习一边阅读一边预测，在预测中体验阅读的乐趣，交流预测的好处，懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。3.知道预测要有依据，初步掌握预测的一些基本方法，如根据题目、插图和故事内容的线索，结合阅读经验、生活经验和生活常识，预测故事主要内容，预测故事不同的结局。4.尝试运用预测策略阅读，根据故事内容及时修正自己的想法，能将自己的预测与原文作比较；尝试运用预测策略阅读课外书。5.学习运用本阅读预测策略进行口语交际，了解自己或他人名字的含义或来历，能把了解到的信息说清楚，向家人讲述同学名字里的新鲜事。6.在观察图画的基础上，运用学到的预测策略，预测图画故事的后续发展和最终结果。能用修改符号把习作中有明显错误的地方改过来。乐于与同学交流自己的习作。（三）设计说明本单元是三年级上册第四单元，为阅读策略单元，围绕“预测”编排了三篇课文《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》，口语交际《名字里的故事》，习作《续写故事》以及语文园地。《总也倒不了的老屋》讲述了已经活了一百多岁的老屋每一次准备倒下时，它答应不倒了，让小猫躲避暴风雨安心睡觉，让老母鸡离开主人安心孵蛋的，让饥饿难忍的小蜘蛛安心织网抓虫，后来一直没有倒下，站在那儿听小蜘蛛讲故事。《胡萝卜先生的长胡子》仍然沿用了大多数故事一贯的段式反复叙述结构，只不过出现了两段故事情节：胡萝卜先生漏刮了一根胡子，后来胡子上沾上了营养丰富的果酱，胡萝卜先生走了多长的路，胡子就长了多长。小男孩看见了，“剪了一段用来放风筝”，鸟太太正在找绳子晾小鸟的尿布”，刚好看到了胡萝卜先生的长胡子……选文至此结束。《小狗学叫》是一篇想象奇特的童话。小狗生下来怎么不会叫呢？这只孤零零的小狗空降一般地“到了一个没有狗的国家”。故事一开头就十分离奇，离奇的出生，离奇的地方，离奇的故事，小公鸡、杜鹃、小母牛善意地教小狗学它们的叫声，小狗也是勤奋刻苦地模仿练习。小狗学会了小公鸡的喔喔啼、杜鹃的咕咕叫，在狐狸的嘲笑声中委屈地离开，在猎人的砰砰枪声中仓皇而逃。故事在离奇与真实中交织着，在反复手法的推进下向前发展着，为读者的预测提供了相对清晰的依据。口语交际《名字里的故事》，了解自己或他人的名字含义和来历，在交流和倾听中，进一步了解自己感兴趣的或不理解的内容，跟家人说说听到的名字里的故事。习作《续写故事》，学生通过看图，运用预测策略想象故事的发展和结果，并能用修改符号把习作中有明显错误的地方改过来。“语文园地”中的“交流平台”主要交流预测的好处，并将所学的预测策略运用到语文学习中。“识字加油站”复习查字典，并认识生字。“词句段运用”引导学生认识多音字，在理解加点字意思的基础上读准字音；了解并积累一些数字成语，学习正确运用标点符号。“日积月累”栏目要求学生诵读积累和“团结”有关的四条谚语。本单元的教学重点是“一边读，一边预测，顺着故事情节去猜想，感受阅读的乐趣”“学习预测的一些基本方法”。比如《总也倒不了的老屋》是“预测策略”单元的第一篇课文。从题目到故事情节处处为学生提供了巨大的预测空间。课文提供了7处旁批，都是根据真实的阅读心理所做的预测，向学生提示阅读时的预测点和预测依据。这些旁批分别对题目、插图及故事内容进行预测，它们不是无根无据的猜测，这些预测有的依据已有的阅读经验，有的依据故事里的内容，有的依据生活经验和生活常识。这些预测正确与否并不重要，有的预测与原文相一致，有的则与原文不符，有的预测也得不到验证，主要目的是引导学生有意识地进行预测，真正参与到阅读过程中，学习成为积极的阅读者。《胡萝卜先生的长胡子》是阅读策略“预测单元”的第二篇。选作课文时，呈现在学生面前的是并不完整的课文，省略了故事后面部分的情节，留给学生丰富的想象空间，这是为了学生进行“预测”的实践练习，预测的开放性非常大，所以特别适合学生一边读一边预测。《小狗学叫》为了学生练习预测，故事选作课文时，提供了3种可能的结局，并有意隐去了具体的内容。学生对每一种结局的预测，都带着自己对生活的理解和印记，会异于原文，这增添了预测的乐趣。当然，也可能出现更多的结局，学生可以关注故事情节发展的走向，大胆地预测故事的结局。“尝试续编故事”是本单元的另一个教学重点。要求学生能根据故事的前半部分续编后半部分。这需要学生依据给出的已有内容做出合理的预测，并把预测的结果用通顺的语句写下来，形成一个完整的故事。续写时要充分运用已学过的预测策略，围绕一个明确的中心做出有根据的想象，让续编的故事合情合理，与故事的已有部分衔接自然，融为一体。三、情境与任务（一）学习情境活了一百多岁的老屋何时倒下？你见到胡萝卜先生的长胡子会干些什么？那只不会叫的狗学会叫了吗？它们的命运是否牵动了你的心？当你读到《柔软的阳光》，当你看到《夏洛的网》，当你拿到一本不熟悉的故事书，你可想跟着故事里的人一起走？他笑，你也笑；他哭，你也哭。带着你的心，投入你的情，开启无穷乐趣的阅读之旅，做一个有牵挂的阅读者。（二）任务框架与内容安排1.任务框架2.内容安排任务课时学习内容你会怎样呢7《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》《总也倒不了的老屋》《语文园地·交流平台》我来想一想3《名字里的故事》《续写故事》（三）设计说明本单元以“跟着你一起走”为单元总任务，整合“两个任务、五个活动”，融识字写字、课文阅读、习作、口语交际在“牵挂你的人是我”的主题情境中，学生带着阅读期待走进课文，边读边预测，并将自己融入故事中，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，初步体会预测的乐趣。第一个任务是“你会怎样呢”。第一个活动“你的长胡子怎么了”，学生阅读《胡萝卜先生的长胡子》，一边读一边现象，一边预测胡萝卜先生的长胡子后来的故事。第二个活动“你学会叫了吗”，学生自读《小狗学叫》，关心小狗学叫的经历，想象故事为小狗设计的三种结局。第三个活动“你会倒下吗”，学生阅读《总也倒不了的老屋》，了解老屋在即将倒下时遇到的事情，想象老屋最终的结局。在阅读过程中，边读边猜测故事的发展，想象作品中人物的结局，与作品中人物同呼吸共命运。第二个任务是“我来想一想”。通过猜猜“名字里有故事吗”活动，了解自己或他人的名字含义和来历，在交流和倾听中，进一步猜测自己感兴趣的或不理解的内容，跟家人说说听到的名字里的故事，并能够迁移到生活中去，对陌生的名字产生兴趣进而猜测名字的故事。第二个活动是“他的生日怎么过”，学生通过观察图画，了解同学们过生日的情况，也可以聊聊自己过生日的情景，设身处地想象图画中李晓明在听了同学们交流过生日时心情，并为李晓明过生日献计献策，再按照图画顺序写下来。本单元的课文均为童话故事，情节曲折，形象鲜明，语言生动，不断有叫人意想不到的情节，有的以对话展开情节，有的随着地点而曲折变化着情节。阅读时，需根据故事的编排特点，有的没有结局，有的提供了三种结局的可能。教学时，可改变教材的编排顺序，改变从策略知识入手，变为从感性阅读出发，创造感性认识预测的时空，激发学生的阅读期待，启发学生带入情感，边读边想象，边读边推想，边读边猜测，跟着故事中的人物一起经历各种奇遇。同时，关心生活中的人与事，如名字由来、过生日，并积极地参与到相关的猜想、推测和设计等活动中去。引导学生在阅读的过程中体验预测的有趣，逐步形成发现、梳理、建构策略的能力，并努力成为一个有情有意、关爱他人的人。四、课时教学思路（一）任务一你会怎样呢同学们，又到了读故事的时候了。这回，我们要结识长着长胡子的胡萝卜、学叫的小狗和百岁老屋，让我们来关心一下他们到底发生了什么事情，结果又会怎样呢。活动一你的长胡子怎么了【设计意图与教学建议】“猜结局，说依据”，学生自由阅读故事，根据现有故事猜测结局，并说说猜测的依据。“比不同，说想法”，听老师读故事原文的结尾，与自己的猜测作比较，并对自己的猜测做出调整。“读题目，猜内容”，根据文章或书的题目，猜测其中的内容。教学时，要让学生自主阅读，自主猜测，自主发现，自主交流，自主梳理，采用小组合作学习。建议安排2课时。1.猜结局，说依据（1）读读故事自读课文《胡萝卜先生的长胡子》（2）猜猜结局故事没有结束，想想后来可能会发生什么事情，说说为什么这么想。（3）交流想法。故事可能的结局预测依据第一种鸟太太也像小男孩一样悄悄剪了一段胡子，用来晾晒衣服。结果晾了衣服后，断了。1.从插图上可以看出鸟太太看到长胡子后，瞪大双眼张大嘴巴，很惊喜。2.她急需绳子。3.胡子太细。第二种鸟太太没有用长胡子。她只是看看惊讶而已。生活中常常有这样的人，他们对发生的事情仅仅表现出吃惊，但是他们并不参与其中。第三种胡萝卜先生的长胡子用来帮助了能够帮助的人。胡萝卜先生长得和善友好。第四种…………2.比不同，说想法（1）读读故事原文结尾，看看自己的预测与故事有哪些相同和不同。（2）说说自己边读边预测的体会。3.读题目，猜内容（1）读读下面这些文章或书的题目，猜测里面可能写了些什么。（2）小组合作完成表格文章或书的题目预测依据预测内容原文验证躲猫猫大王柔软的阳光夏洛的网团圆帽子的秘密小灵通漫游未来（3）拓展阅读。课后读读以上书或文章。推荐阅读《鼹鼠的月亮河》。活动二：你学会叫了吗？【设计意图与教学建议】“读故事，聊意外”，学生自由阅读故事，边读边感受故事中小狗离奇的经历，体会故事的曲折有趣，丰富自己的想象。“想结局，说理由”，根据现有故事猜测结局，并说说猜测的依据。猜测的过程中，融入自己的个人生活经验或者阅读经验，帮助小狗学会狗叫。做一个热心的读者。“比不同，改想法”，听老师读故事原文的结尾，与自己的猜测作比较，并对自己的猜测做出调整。“我来读，你来猜”，采用游戏的方式共读一本书，主动关心书中人物的命运。建议安排2课时。1.读故事，聊意外读读故事《小狗学叫》，说说在读的过程中，哪些情节让你感到意外。2.想结局，说理由。（1）说说自己的预测。在猎人的追赶下，小狗跑啊，跑啊。接下来会发生什么呢？评价要点：有依据，说完整。（2）预测故事里的三种结局。①交流自己对三种结局的预测。=2\*GB3②思考同学预测得是否有道理。和同学们交流的时候，注意听听他们的想象，看看是否有道理。（3）得出属于自己的经验。预测要根据生活经验、阅读经验和故事内容细节，大胆合理地发挥想象，这样预测会更丰富，更有创造性。3.比不同，说想法。读读故事原文结尾，看看自己的预测与故事有哪些相同和不同。4.我来读，你来猜。选一本大家不熟悉的书，读给他们听。可以在某些地方停下来，让他们猜猜后面可能会发生什么。活动三：你会倒下吗？【设计意图与教学建议】为避免教材学习预测理性知识的倾向，特将本课的教学安排在《胡萝卜先生的长胡子》《学叫的小狗》之后。本课的教学设计侧重引导学生预测故事的结局，以保持学生阅读《胡卜先生的长胡子》的新鲜感和好奇心。“读课题，想样子；读课文，找线索”，这是珍视学生初始的阅读体验，激发学生主动预测的意识；“读旁批，明依据”，这是学习借助旁批，培养学生预测的能力；“聊老屋，编故事”，结合课后题巩固学生对预测的认知，提高学生自觉运用预测策略的意识。建议安排2课时。1.读课题，想样子（1）板书课题，你有什么疑问？（2）猜想老屋的样子，自读第1、2自然段，与自己的预测作比较。（3）总结方法：读了课题后产生了疑问，并猜想了老屋的样子，再读课文，将自己的猜想与课文作了比较，边读边猜想边验证，这就是在预测中阅读，多有意思啊！（4）其实这样的方法在语文园地四“交流平台”中就已经介绍清楚了。2.读课文，找线索（1）出示要求，学生自主阅读，练习预测。（2）学生交流预测内容，归纳预测线索。3.读旁批，明依据（1）出示表格，自主阅读，了解预测依据。（2）自读课文旁批，理解预测依据。（3）交流与分享，帮助学生进一步理解预测的依据。4.聊老屋，编故事（1）再聊老屋。老屋会倒吗？为什么？如果会倒，怎么倒的？如果不会倒，又为什么？（2）续编故事。根据前三个话题，续编故事。组织反馈，点评，明确故事主题。（二）任务二我来想一想同学们，我们每个人都有属于自己的名字，它是每个人生命的起点，更承载了爱和希望。那你知道这小小的名字有什么含义或来历吗？活动一名字里有故事吗【设计意图与教学建议】本次口语交际，是“预测”策略单元整体内容的一个组成部分，教学的把握上，要区别于其他单元的口语交际。特别要注意让学生在口语交际学习中，迁移运用在本单元课文中学到的”预测”策略。比如，在教学之初，可先让学生回顾《胡萝卜先生的长胡子》课后题第二题，勾连阅读学习内容与口语交际学习内容；再从熟悉的人物出发，让学生试着运用学到的”预测”策略，猜一猜本班同学或老师名字的含义或来历；然后让被猜名字的同学或老师说一说是否猜对了。通过猜与答的游戏，让学生自然地实现口语交际的过程，猜得对不对并不重要。建议安排2