【活教育的时代意义与实践创新分析5800字（论文）】

活教育的时代意义与实践创新研究目录TOC\o"1-2"\h\u19181一、陈鹤琴“活教育”思想的内涵 16288二、幼儿活教育的创设要素 21952（一）明确活教育的教育目标 225464（二）营造活教育的开展环境 2517（三）结合学幼儿兴趣的创设条件 318579（四）按照学前教育制度组织活动 39464三、活教育对幼儿发展的重要性 331631（一）形成健全的人格品质 3170（二）形成主动的探索意识 312841（三）形成爱护自然的理念 32283四、幼儿园创设活教育的途径 431185（一）让自然气息萦绕在幼儿园 425289（二）让幼儿教育浸润鸟语花香 425431五、案例展示 59212故事一：树林里的探索 532015六、结论 615106参考文献 7摘要：“活教育”的幼儿教育理念和模式随着幼儿教育改革的深入越来越受到重视，活教育作为幼儿教育的新模式，对活教育进行研究将促进幼儿教师充分的利用资源开展活动，发挥资源优势让幼儿大胆探究，从而促进幼儿发展。活教育可以有效促进幼儿身心健康，通过鼓励幼儿参与活教育，更好地唤醒幼儿的经验，让幼儿在周围环境相互作用中做到人与人，人与自然的和谐发展。关键词：幼儿教育；活教育；和谐发展一、陈鹤琴“活教育”思想的内涵“活教育”的目的是“做人，做中国人，做现代中国人”南京师范大学・江苏省陈鹤琴教育思想研究会.陈鹤琴教育思想研究文集:纪念陈鹤琴先生诞辰100周年[M].人民教育出版社,1997.南京师范大学・江苏省陈鹤琴教育思想研究会.陈鹤琴教育思想研究文集:纪念陈鹤琴先生诞辰100周年[M].人民教育出版社,1997.要实现这一目的需要有健全的身体、建设的能力、创造的能力、合作的态度以及服务的精神王伦信.陈鹤琴教育思想研究[M].辽宁教育出版社,1995.王伦信.陈鹤琴教育思想研究[M].辽宁教育出版社,1995.“大自然、大社会都是活教材”是“活教育”的教育内容。陈鹤琴先生指出，书本上的知识是死的，它不具有生活性和鲜活性苏寅芝.践行"活教育"丰富自然生活园本课程[J].动漫界：幼教365,2019(28):2.。“活教育”强调孩子的体验性、实践性，他把具体教育内容称为“五指活动”(健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动)，兼顾了儿童发展的方方面面，体现了自然、社会、儿童生活和学校教育内容相统一的教育观念，从而使儿童具有完整的体验苏寅芝.践行"活教育"丰富自然生活园本课程[J].动漫界：幼教365,2019(28):2.赵青."活教育"思想下自然角创设的思考[J].科学咨询,2021(13):1.“活教育”的教育方法是“做中教，做中学，做中求进步”，也就是从做中获得认知，“做”是学生学习的基础张路.基于陈鹤琴"活教育"理论的园本自然项目课程初探[J].生活教育,2019(7):3.。学校的一切活动，凡是儿童自己能做的，应当让孩子去做。陈鹤琴先生指出要重视孩子的主体地位以及自主能动性，积极鼓励孩子主动去思考，进而发现问题解决问题。教师在整个教学过程中的责任则是启发、引导、供给、评价张路.基于陈鹤琴"活教育"理论的园本自然项目课程初探[J].生活教育,2019(7):3.陈彬.园本课程开发运用"活教育"理论的探究[J].知识窗,2021(2):1.陈鹤琴先生认为，这种旨在求得“社会进步”与“人类发展”的做人道理应从小培养。在这方面，他十分赞同中国先哲倡导的“教儿婴孩”的做法。同时，活教育对做人也有相应的要求，首先做人应该爱人，而这一原则是不分国界和种族的；二是要坚持真理，以真理为至高无上原则，而且必须有天下一家的观念。陈鹤琴先生认为教育的最终目的就是帮助孩子树立上述理念，不仅要教育孩子学会书本上的知识，而且要让孩子树立起为国家、社会、全世界人类做贡献的信念，她认为这个的理念也会促进孩子个体的幸福感。二、幼儿活教育的创设要素（一）明确活教育的教育目标幼儿教育计划不仅要关注学前幼儿的知识掌握情况，而且要注重对幼儿的指导，使其体育全面发展，自然生态的认知和情感方面环境达到制定学前教育“亲近自然”的发展目标，构建活教育园本课程。同时通过活教育的建构与实施，提高教师目标意识、观察指导幼儿等基本的实践能力，提升教师活动的组织质量，通过活教育的实施，促进幼儿主动探究，发展幼儿的综合能力。（二）营造活教育的开展环境通过对自然元素的收集，创设出一个和谐自然室的环境，让学龄前幼儿身临其境，充分感受大自然的精神与美。教师可以发挥墙壁、窗户、玻璃和各种空间的整体作用，活教育要有不同的元素呈现，尽量选择来自大自然的原材料，提高幼儿对自然的感受能力，幼儿园的自然体验通过各种区域和角落模式得到加强胡彬,许芊芊.亲近自然,细嗅"活教育"[J].东方宝宝：保育与教育,2015(11):6.胡彬,许芊芊.亲近自然,细嗅"活教育"[J].东方宝宝：保育与教育,2015(11):6.（三）结合学幼儿兴趣的创设条件为了强化自然体验教育计划对幼儿长远发展所起的重要作用，教师必须将幼儿的兴趣与开设类似课程相结合，使每个孩子都能实现长期发展。幼儿园可以组织孩子在大自然中玩耍，如公园、树林，在玩耍活动中发现幼儿的兴趣。在此基础上，教师允许每个孩子选择自己想探索的问题，根据问题制定类似的课题和主题，引导孩子开展研究活动，同时关注幼儿需求，探讨适合各年龄段的活教育课程的内容与途径，提高教师开展课程实践的能力。（四）按照学前教育制度组织活动活教育开展的前提是依照学前教育制度安排，组织适合幼儿身心健康的发展的自然活动。首先，教师应提供一份完整的幼儿对活教育主题的理解清单，针对幼儿对活教育理解程度以及接受程度的不同，结合幼儿课程教育经验，开展丰富多彩的自然体验课程。例如：因为性格的不同，有些幼儿更偏向于观察体验类活动，此时就可以开展动植物园探秘等观察类自然活动，有些幼儿更偏向于感知欣赏类活动，此时就可以开展森林音乐活动，动植物绘画活动等感知类自然活动。其次，在活教育活动创设及开展之前必须要严格按照学前教育的制度来进行安排，在保证幼儿安全的基础上尽可能提供满足幼儿需求的自然活动，以便充分调动幼儿参与自然体验教育的积极性和参与性，使他们能够充分发挥活教育促进身心成长的作用。三、活教育对幼儿发展的重要性（一）形成健全的人格品质在幼儿园教育中，孩子们能在与自然的互动中寻求真善美。在与大自然中的动植物互动时，孩子们可以学会爱护环境，懂得自己在爱护动植物方面的责任，学会在探索自然现象、准备食物等活动中与同龄人交流，而不仅仅是在指导下理解和接受，在交流在他们也可以试着去理解和接受别人，使自己的人格得以慢慢健全。（二）形成主动的探索意识自然活动的一个特点就是孩子们有充分的自主性，希望孩子们能够好奇心强，愿意探索大自然中的一切。教师是幼儿活动的助手。当孩子们对某事或某事感到好奇时，老师会提供足够的材料和孩子们一起探索。例如，幼儿教师可以在幼儿进行自然探索的时候，根据自然环境变化展现出来的特点，想幼儿们提出问题：为什么秋天会落叶？为什么雪花是白色的？蚕是如何变成蝴蝶的？为什么有的昆虫会飞而有的昆虫不会飞呢？大自然就像一本词典，孩子们的好奇心会驱使他们在大自然中找到答案。（三）形成爱护自然的理念孩子们离开活动区来到大自然，了解各种未知的花草，认识外来昆虫，探索各种自然现象，了解食物的来源和生产方法，并在研究中获得乐趣。例如，在幼儿活教育活动开展时，可以针对幼儿的喜好来选取环境优美，自然资源丰富的动植物园或天然森林等地点，采取探索自然的方式让幼儿能够近距离感受自然风光的美，在感悟过程中了解大自然的神奇，以及自然给环境带来的保护能力，激起幼儿对自然环境重要性的认知，从而能够形成爱护自然环境的理念。在活教育中的学习他们自己的生活有关，他们享受大自然无私的恩赐，开始了解自己的生存环境，学会感恩，用自己的方式热爱周围的世界。四、幼儿园创设活教育的途径（一）让自然气息萦绕在幼儿园1.活动室孩子们每天都在活动室里聚在一起，所以有一个自然的活动室环境是非常重要的。在地板、墙壁、桌子和椅子等的材质上，选择木材、竹子等天然材料。玩具方面，我们也可以使用天然材料，例如：从面包店或公园里捡来的木片、石菩提、桃仁、松果，以及海螺和贝壳等。通过这些更加贴合自然的天然材料像孩子们展示大自然的无限活力。2.睡眠室睡眠室是幼儿相处时间较多的一个地方，幼儿的良好睡眠可以使幼儿有充足的精神和活力参与到学习和运动中来。老师可以根据班级里孩子的实际情况在睡眠室摆放一些能帮助入睡的植物，让幼儿能够获得更好的睡眠。例如：在睡眠室内摆放一些薰衣草、吊兰等植物，这些植物不仅能净化空气，提高孩子的睡眠质量，还能缓解室内干燥状态，起到润泽的作用。3.自然角自然角是幼儿园中阳光明媚的一角，是微型的小公园，幼儿可以通过观察自然角来近距离感受自然气息，同时也能够自由观察并开展非正式的科学活动。因此在幼儿园自然角设计上要充满自然气息，首先需要保持自然角的丰富度，可以根据不同的季节进行选择，具有独特的季节特征儿童可以看到的花朵，蔬菜，小动物等，其次可以利用幼儿对色彩的敏感度搭配一些些色彩斑斓的无机物，例如鹅卵石、假山水晶等，还可以根据主题举办一些有关自然角的活动，例如举办“最美丽的叶子”的活动。此外，自然角还需要提供各种工具来帮助孩子，观察、操作的工具。示例：可以测量植物高度、清洁度、以及浇水的工具，观察和记录的表格档案等。幼儿们可以使用工具来进行浇水，施肥，饲喂小动物等，并使用自己的方法在他的笔记本上记录他的观察和发现。4.游戏处游戏场地也是幼儿接触时间较多的地方，同样需要与自然气息相结合。游戏场地可以更多地采用天然材料，这样有助于孩子们亲近自然。比如：可以在沙坑里放几棵枝干干净且没有分杈的树木，在保证安全的情况下让孩子们可以攀爬、感受。（二）让幼儿教育浸润鸟语花香1.自然要素互利共生在幼儿园，不仅需要放几盆象征性的绿色植物，在墙上挂树叶，用原木搭建游戏设备，也可以更多地体现大自然“活”的属性。像清新的花朵，潺潺的流水声，都是“活”的自然元素，体现着无穷的生命力。把自然元素的各种美发挥出来，就可以实现他们的“活”属性，让孩子们更好地感知自然的美和活力。2.自然环境相辅相成另外还应该明确一个观念，幼儿园里所有的自然元素其实并不是孤立存在的，它们之间是充满联系的，它们可以相互促进，充分发挥各自的教育功能。例如：幼儿园的建筑和绿化不是孤立的，它们是可以联系在一起的，幼儿园可以在周围种植树干强硬的舒服，使建筑物和树木看起来像一个整体，这样的环境将实现阳光、树木等自然元素的互补。五、案例展示故事一：树林里的探索在开始美工活动《美丽的大树》前，小朋友们来到学校小树林里可是仔细探索了一番…苏苏对安然说：“这棵树好粗啊，我手臂不够长，我们一起来试试看吧。”然后他俩环抱大树，赞叹到：“大树好粗！”涛涛和鑫鑫看到俩男孩他们也想试试，结果也确是一个人根本抱不住。接着涛涛对鑫鑫说：“这颗树好高啊，你觉得它有多高？”“10米！”“我觉得不止，要30米。”他俩把头抬得老高，在估量着大树的高度。月月和蓓蓓也同样认真地观察着另外一个大树，蓓蓓：“你看，这颗树的分叉好多，一个两个三个…哎呀，我都数忘记了。”“我脖子都要断掉了都没数清…”月月回答着。小朋友们走着笑着讨论着，“蓓蓓，你看大树下都是掉落的树叶，我要捡一点回去，待会我要贴在我的画上的。“那小草也可以啊，把它贴在画的最底下，就像现在的草地啊，多好看。”涛涛说着就捡了一点草。（故事一解读）打破室内外界限，让幼儿回归自然。故事中让小朋友们在创作美术作品前去学校小树林真切感受下最真实的大自然，而不是坐在教室里就凭以往的认知和想象。教育家陈鹤琴先生说过：“生活即教育。”在保证安全的前提下，教师尽量去遵循幼儿身心发展的规律，顺应幼儿天性发展的自然历程，支持幼儿的探究行为，满足了幼儿发展的内在需求，给予幼儿对大自然的真实体验，促进他们亲近，热爱大自然。故事二：我为建设出份力—不同区域间的互通小汽车完工的小朋友越来越多，突然有个小朋友提出想法：“老师，我们现在可以去建构区吗？“去建构区搭楼房吗？“不是的，我们的小汽车可以放在建构区里的马路上啊，这样子建构区就更漂亮了。”“哇，你的想法太棒了，老师为你们感到骄傲。”接着好几个小朋友带着他们心爱的小汽车进入了建构区，分享喜悦，与那里的小朋友们一起欢声笑语，一起建构了美丽的城市。（故事二暂时缺解读，后补）故事三：我的工具我做主小树林里留下了我们的欢声笑语，回去的路上我听到有小朋友已经讨论开了：“待会儿我选棕色的纸做树干，把它剪得粗粗的。”“我要拿胶水把我收集的树叶一片片地粘粘牢，多涂点胶水。”“那你要用上次老师发给我们的手工胶水才行。”然后佳佳立马跑过来问我：“老师，今天你会发上次的手工胶水给我们吗？”…小朋友们的此番对话让我决定回去更改下材料工具的发放方式。常用的一些工具放在桌子中间，让小朋友们自主选择想要的工具，就像逛超市那样，这下让小朋友们开心坏了，但更明显的是他们在选择时似乎更用心，和谨慎，他们在两两小组内会各自讨论，最后我对小朋友们少拿的工具或者他们疑惑的工具予以提醒和帮助，最终一起完成工具的准备…这次的工具准备让我也陷入了思考中…（故事三解读）巧妙投放材料，支持幼儿学习。故事中老师受到小朋友们的启发，把活动材料的投放方式改成了幼儿自主选择。这一改变让幼儿从被动接受到主动选择，明显感受到了幼儿的探索，思考，以及主动，很好地彰显了幼儿的主体地位.涛涛和鑫鑫就表现得很明显，他俩在选工具时花了很长时间，期间有争执，有商量，有思考...材料的投放直接影响着幼儿的兴趣，他们通过摆弄和操作物质材料来认识世界，感知事物，幼儿在选择中巩固学到的知识和技能，同时也增强了学习的效果。老师需要观察满足幼儿感兴趣的材料，分析幼儿兴趣点与活动目标，年龄段特点的关系等，思考如何通过幼儿兴趣点达到幼儿活动生长点的有