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文档简介

教案系列新人教版三年级语文上册《掌声》教学实录教案及反思课前活动:

师:刚才大会老师已经介绍了,我是的,不过老师从没带来醋。听,老师给你们带来了什么礼物呢?

老师播放《课间非常中》的歌曲,同学静静地倾听。

师:听了这首歌,你想起了什么?

生1:我想到了下课非常钟的情景。

生2:我想起了做操的情景。

生3:我好象站在了大操场上,看到同学们在欢快地做嬉戏,踢足球。

师:听到音乐你们就联想到这么多,其实一首歌曲、一幅图画、一篇文章都可以给我们带来无限的遐想。我们平常就要留意熬炼自己的观看力量,想象力量。(投影出示课文插图,打出课题。)

课上活动:

师:下面就请大家朗读一篇文章,题目是:掌声。情愿写的同学,可以和老师一起写,留意“声”字上横长,下横短。

师:课前大家都朗读了课文,你们有什么问题吗?

生:“静静地”我不理解,为什么英子总是静静地坐在教室的一角?

生:“突然”是什么意思?为什么教室里突然想起掌声?

生:英子为什么把头低下去了?

生:为什么同学要给英子掌声?

生:卑视是什么意思?

师:小疑则小进,大疑则大进,读书就要学会思索,下面请同学们带着问题朗读课文,留意要读准字音,读懂字词,不懂的可以相互学习。

同学自由朗读课文。

师:大家都读完一遍了,老师给大家带来一些字音,你能读准吗?

小儿麻痹症姿态落下了残疾状况冷静叙述心情

同学朗读,老师提示“落”是多音字,读“lào”。

师;小小拦路虎,你们把他们战胜了,通过朗读课文每个人对英子都有了了解,她应当给大家留下了一个印象,你觉得英子是一个什么样的小姑娘?

生:我觉得她是一个可怜的小姑娘。

生:她是一个特殊怕别人卑视的小姑娘。

生:她是一个自卑的小姑娘。

生;她是一个虚心的小姑娘。(啊?其他同学小声质疑)

师:每个人读书都有自己的想法,我们说话要有理有据,刚才别人说话的时候,有的同学就好象不同意,那英子究竟是一个什么样的小姑娘,答案就在课文中,请同学们读一读,出示文字投影:

上学校的时候,我们班有位叫英子的同学。她很文静,总是静静地坐在教室的一角。上课前她总是早早地就来到教室,下课后,他又总是最终一个离开。因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿让别人看到她走路的姿态。

师:有声有色的朗读有利于表达感情,而默读更有利于思索,边读边想:英子给你留下了什么样的印象。

同学默读。

老师巡察,提示:抓住关键词句,说话要有理有据,哪个同学还没有回答过问题给我一个手势,我会让你先说。

生:英子不是一个开朗的小姑娘。

师:你是从哪看出来的?

生:因为她很文静,总是静静地坐在教室的一角。

师:谁还能补充?

生:我是这样认为的,因为她的腿有点瘸,所以她特殊重视自己的行为,和大街上捡破烂的人不一样,他们总是让人们知道自己的残疾,好让别人怜悯他。

师:你能和大街上的比较,这很好,她不向那些人那样有意向向别人呈现自己的残疾,其他同学。

生:她是一个没有自信的孩子,假如有自信就不会总静静地坐在教室的一角。

老师轻轻的告知大家:上课前她总是早早地就来到教室,下课后,他又总是最终一个离开。你们要边读边想,这些词说明什么?(老师朗读时有重音)联系上下文想一想,我信任我们的孩子肯定能行。

生:她是一个大方的小姑娘,因为她总是最终一个离开教室,这是因为她从小落下了残疾,走起路来一摇一摆。

生:这是一个自卑的小姑娘,她不想让别人看到她的残疾,她想掩饰自己的缺点。

生:她是一个心理素养很差的小姑娘,她总是第一个来到教室,最终一个离开,他无法和别人沟通这样就无法进步,她心理有残疾。

师:看来她心理也有残疾。

生:她是一个自卑的小姑娘,他怕自尊心受到损害。

生:这是一个特殊的孩子,我觉得即使落下了残疾也不应当自卑,要把自卑变成自信。

生:我再补充一遍我认为她不仅身体有残疾,心理也有残疾。

师:你希望他用健康的心理素养战胜心理的残疾,是吗?

生:我认为她是一个难受的小姑娘,因为她和别人不一样。

师:我们读书的时候假如还像一开头那样大声读就不会有这么多的收获,边读边想大家体会到了这么多,英子不情愿和大家沟通,不愿让别人

看到她走路的姿态,课文中有一个词最能表现英子是一个什么样小姑娘。

生齐说:愁闷

老师板书。

师:通过朗读大家知道了这是一个愁闷的小姑娘,那这一段又给你留下了什么印象呢?

出示文字投影:

从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么愁闷。她和同学一起嬉戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学教她跳舞。

师:就是那样一个孩子,现在变成了什么样?

生:变成了个欢快的孩子。

生:她由内向变成了外向。

生:她变成了活泼可爱的孩子,因为她能和同学们一起说笑嬉戏了。

生:是掌声把孩子心理残疾治好了,身体上的残疾是天生的,可心理的残疾是后来的,可以治好。

师:她还是一个愁闷的孩子吗?(不是)那她是一个什么样的孩子?(开朗)老师板书

师指黑板:一对反义词同时消逝在一个孩子身上,你对这件事有什么想法?

生:掌声就那么有用吗?

生:有时同学们的鼓舞很有用。

生:英子得到了同学们的安抚。

生:掌声真的那么有力气吗?我有点不敢信任。

师:我也不敢确定,事情还得从那天说起,一天老师让同学们轮番上前面讲故事,抡到英子的时候,全班四十多双眼睛同时投向了那个角落。英子把头低了下去,接下来呢?

出示文字投影:

英子迟疑了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。在全班同学的凝视下她最终一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻,教室里突然想起了掌声,那掌声喧闹而长期。在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。掌声渐渐平静,英子也冷静了心情,开头叙述自己的一个小故事。她的一般话说得很好,声音也非常好听。故事讲完了,教室里又想起了一阵喧闹的掌声。英子象大家深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

同学又要朗读,老师提示:默读有利于思索,这次你们拿起笔来,把你们的感受和发觉的问题准时记录下来,你提出的问题要想方法解决它。

生默读

师提示:一个愁闷的孩子,一个开朗的孩子同时发生在一个人身上,你可以把你的感受写在旁边。

过了一会儿师:当你在读书的过程当中假如有问题,有想法的时候可以和同学沟通一下,三个臭皮匠还合成一个诸葛亮呢。沟通起来,他可以关怀你,你可能从她的发言中受到启发。

同学开头小声沟通。

师:两个人沟通时我们汲取的是两个人的建议或意见,全班同学沟通你可以汲取30多个人的力气,从两次掌声里你体会到了什么?

生:第一次掌声说明同学们没有卑视他,第二次掌声里是对她的鼓舞,使她战胜了心理残疾。

生:第一次是鼓舞,第二次是赞扬。

生:我认为这两次掌声对她的影响是不一样的。第一次没有想起时,英子还是愁闷的,第一次掌声给了他士气,第二次的掌声不是赞扬而是鼓舞,从今以后她变得活泼开朗起来。

师:假如英子就是同学们中的一员,一摇一摆地走上了讲台,你会对她说些什么呢?

生:英子,你最终战胜了自己。

生:英子你是最棒的!

生:你最终战胜了内心的缺点。

师:你们的一声声鼓舞,英子一摇一摆地走上了讲台,你们的话语就是掌声,这不是一般的掌声,这掌声里有你们的爱心。爱心不仅仅是掌声,在你们的生活中,爱还是什么?

生:爱是一杯热茶。

生:爱是给爷爷奶奶捶背。

生:爱是关怀别人。

《爱的呼唤》的乐曲轻轻想起

生;爱是陪孤独的小伙伴聊谈天,给孤独的小伙伴带去欢乐。

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