论名师课堂文化的创新

论名师课堂文化的创新

课堂文化是教师、学生和其他教育因素形成的课堂氛围、规范、心理环境、价值观念、思维方式和行为的综合体。它以价值和思维为核心,涵摄于课堂诸要素之中,是课堂成员秉持的价值取向和行为动机的统一体。它是课堂教学的“土壤”与灵魂。由于师生自身的思维习惯与价值追求的不同,因此形成了形形色色的课堂文化观。一、脑不用脑的炭陶行知在其所办的实验学校里,为了让所有儿童都能读书,将教育与生产劳动紧密结合,实现大众化教育的理想,对传统课堂进行大胆改革,提出了“人生两个宝,双手与大脑,用脑不用手,快要被打倒。用手不用脑,饭都吃不饱。手脑都会用,方是开天辟地的大好佬”的教学价值观,形成了“手脑相长、教学做合一”的课堂文化。这里的“双手”,不仅强调在课堂文化知识学习中要动手参与,把书本死的知识学活,而且也强调在学习中要把课堂学到的知识与理论运用到实际中,活学活用,学以致用,做到“教学做合一”。其中,“做”是核心,强调“从先生对学生的关系上说,做便是教;从学生对先生的关系上说,做便是学”。他还要求“以教人者教己,在劳力上劳心”。这些主张促成了“小先生制”的产生与实施。这一课堂文化的产生对于改变我国传统课堂文化、树立理论与实践相结合的教学理念、构建现代课堂教学文化都具有积极的奠基作用。二、知识产权文化在“菜教”中的运用做菜的过程一般包括买菜、拣菜、洗菜、做菜等环节。菜肴烹饪的过程中,厨师首先要选择原料,进行整理,然后去除泥土杂质,清洗干净,切制成形,根据需要将各种辅料及油、盐、酱、醋等佐料准备妥当,使主料和辅料搭配合理。教学也是如此,在教学中,首先教师要从一门课程的众多内容观点中选择应该讲解和需要讲解的部分,去伪存真、去粗取精。然后安排好进度、知识点、重点、难点,就像切菜,也需要磨练好刀功。最后就是教学过程中的实验、作业、辅导加考试,犹如油、盐、酱、醋,虽不是主料,但做起菜来同样少不了。教如厨师,需要掌握一定的加工方式。厨师选配好材料后,需要优选相应的烹调技术,如煎、炒、烫、炸、烧、腌、煮、焖、蒸、烙等,掌握好火候和口味。教学也一样,有了好的内容,教师还要优选教学方法,只要方法使用得当,普通的教学内容也能做出不凡的“菜肴”。其次,教师还要如厨师一样,练就高超的厨艺,懂得熟能生巧。课堂的烹饪文化观还认为,不仅“做菜”学问大,需要教师不断历练,掌握相关事宜,而且课堂上教师还要懂得吃的学问,即如何让食客们(学生)吃得好。关键是必须对“口味”把握得准,调动学习者的学习“食欲”,即学生学习的兴趣与积极性。这一课堂文化从一个全新的视角来审视课堂行为,为研究者提供了更加广阔的视野。三、创设情境,培育情感,将学生情感作为课堂情境文化的核心密码为了顺应国际基础教育,重视儿童全面、和谐发展的时代趋势,针对应试教育的弊端,尤其偏重认知而忽视情感、意志及创造性培养的纯理性教育,著名教育家李吉林坚持不懈地探索具有中国特色的、富于时代气息的素质教育模式,在长期的教学实践中,创立了情境教学法,形成了课堂情境文化观。根据刺激物对儿童感官或思维活动所引起的不同作用,大致可将情境分为实体情境、模拟情境、语表情境、想象情境及推理情境。课堂情境文化观认为,课堂教学就是教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以此引起学生一定的态度体验,帮助他们理解教材,并使他们的心理机能得到发展。因此,设法激发学生的情感是课堂情境文化的核心密码。创设课堂情境的基本要求是“四为”和“五要素”。“四为”即以“形”为手段,以“美”为突破口,以“情”为纽带,以“周围世界”为源泉。促进儿童发展的“五要素”是:以培养兴趣为前提,诱发主动性;以指导观察为基础,强化感受性;以发展思维为中心,着眼创造性;以陶冶情感为动因,渗透教育性;以训练学科能力为手段,贯穿实践性。情感是儿童思想意识、道德行为强有力的情绪及情感。因此,教师需要引导学生进入情境,在文本的感召下动情入境,从而去感悟体验,达到教育的目的。这一文化观对于改革传统课堂教学积弊,树立新的课堂理念,推进课程改革,全面提高全体学生的素质,特别是教师自身专业发展具有积极的借鉴意义。四、尝试成功,促进学生主动学习课堂的成功文化观是上海市闸北区第八中学的教师在校长的带领下,为了突破传统教学“以分取人”的思维定势,在实施成功教育的过程中形成的课堂文化。课堂成功文化观的基本教育理念是:“相信每个孩子都有成功的愿望;相信每个孩子都有成功的潜能;相信每个孩子都可以取得多方面的成功。”他们认为,全体学生都具有很大的发展潜能,教师要在课堂上为学生创造成功的机会和条件,引导学生尝试成功,促使学生主动内化教学要求;面对全体学生,因材施教,让学生在课堂上体验成功的喜悦,不断增强自信心,促使学生获得更大的成功。追求全体学生在原有基础上的发展,把每一个学生培养成为学习的成功者,是“成功教学”课堂文化的基本价值取向。但在实际课堂中,不排除学生存在偶然的失败,因而,教师要尽力避免制造失败和让学生反复失败的情境与场合。要达到这一目标,“成功教学”的课堂教学必须分阶段进行实施。一般要经历“帮助学生成功”、“学生尝试成功”、“学生自己争取成功”三个不同的阶段,并针对不同的课堂阶段,分别采取“讲练结合”、“讲想练结合”及编写“自主学习练习册”的教学模式。课堂成功文化的构建,主要是基于对存在于课堂教学中并对教学效果产生影响的教师与学生、主体与客体、教与学、学习与思维、知识讲授与主体尝试等关系的协调和处理,使课堂教学的目标更多地指向“全体学生”和“全体学生的发展”,充分发挥全体学生积极的自我意识与学习的主体能动性。五、传承传统教学观念,创造“知识的超市,生命的狂欢”为了激发学生的主体性,在课堂上最大限度地解放学生,改变我国应试教育产生的学生厌学、教师厌教、教学质量不高的现状,山东省杜郎口中学在校长崔其升的带领下,大胆进行了教学改革,创立了“三三六自主教学模式”,形成了“我的课堂我做主,我做主我精彩”的主体课堂文化。他们撤去了象征传统教学观念的讲台与讲桌,把学生由过去的秧田式座位排列变为6-8人为一组的方块式排列,除了有窗户的一面墙外,四周全是黑板。他们坚持以教师为主导、学生为主体,充分相信学生、发动学生、发展学生的教学原则,产生了预习课、展示课、反馈课三种课型,主要是让学生自主学习。教学形式多种多样,师生在课堂上可以根据教学内容进行讲、析、问、辩、演、唱、画、作等,学生可以编课本剧、打擂台赛、对对子、开展智力游戏,进行情感激励,充分展示自我,从而创造了“知识的超市,生命的狂欢”的高效课堂。其价值取向就是解决在实施素质教育的时代条件下,教师主导与学生主体之间的矛盾,提高教学质量。这不仅是观念的改变,也是课堂价值包括行为及组织形式的整体革新。杜廊口课堂文化的横空出世,为目前我国农村初中改变应试教育观念,全面实施素质教育及进行课程改革,大面积提高教育教学质量,促使学生全面发展提供了思路。六、课堂教学模式的本质密码美国著名的教育家罗杰斯认为,人们一般都是从提出理论和普遍原理入手,然后提供在实践中贯彻这些原理的途径或方法。这种思维模式不利于学生创造力的培养,因而应该采取一种与此相反的教学思维步骤,于是他提出,在课堂中要首先致力于呈现大量的实际经验和对方法的描述,然后再让学生从中概括出的一般原理。这种人本主义的、以个人为中心的和以过程为定向的课堂学习方式,称为人本主义的课堂文化观。这种不同于传统教学的方式,即“非指导性的”教学。人本主义的课堂文化倡导课堂教学是一个学生的良好人际关系的体验过程,它没有既定的教学目的,只是通过学生自己产生与解决问题来达到对经验意义的理解,从而有效地影响自己的行为。这种课堂模式的本质密码在于形成一种“不寻常的或者独辟蹊径的环境,借助这种环境,使学生的各种潜能得到开发,使学生的‘意义学习’得以产生,最终达到使学生学会学习及完善个性的目的”。主张课堂以实现学生的自由学习为基础,通过心理安全、自由环境的创设,来帮助学生走向创造性。为此,在课堂上教师必须做到:首先,最为基本的原则是教师自己首先要充满安全感与自信心,并且充分信任学生的独立思考能力和独立学习能力。其次,这种课堂需要教师、学生甚至是家长和社会人士来共同承担对学生学习过程的责任。教师应提供开放性的学习资源,让学生单独或与他人协同地形成自己的学习计划、做出选择,并对此选择的结果承担责任和做出自我评价。再次,教师与学生共同构成良好的、真实的、理解的、移情的人际关系,使“完整的人的学习出现”。最后,课堂教学必须形成持续不断的学习过程,当学生学会怎样学到他们想要知道的东西并取得显著进步时,学习(课堂教学)才能结束。课堂