思维导图在初中生物学教学中的应用研究

思维导图在初中生物学教学中的应用研究胡道斌摘要：在初中生物教学中，为了发挥出思维导图的作用，加强学生的知识理解效果，需要将其有效应用到教学中，使学生学会进行使用。通过对思维导图在初中生物学教学中的作用的阐述，分析思维导图在生物教学中的应用，可使思维导图起到良好的推动功能，帮助学生掌握其中的知识。关键词：初中；生物教学；思维导图引言生物在初中教学体系中具有重要的意义，可帮助学生认识各类生物，并且对自然规律有所了解，通过有效开展生物教学，可使学生对生物体相关知识有更加深入的理解。由于生物学习对于学生来说存在一定的难度，需要教师对教学进行有效的设计，使学生能够在学习过程中更好地掌握生物知识。思维导图作为一种重要的手段，可使学生实现对知识点的串联理解，理清知识间的关系，因此，可将其运用到生物教学中。1思维导图在初中生物学教学中的作用1.1帮助学生建立完整的知识体系学生在传统学习模式中，对各章节前后知识联系缺少认识，无法将所学的知识建立相应的关系，这使其学习效果受到了影响。教师可通过对学生的引导来实现对思维导图的建立，帮助学生对知识进行清晰的整理，可使学生的知识结构具有系统化特点。同时，可使学生加强对知识点的认识，让学生发现知识之间存在的联系，可实现对知识的内化，为学生的学习带来有效的帮助。1.2推动学生的思维能力的发展思维导图以核心主题展开想象，可形成多个分支，向外进行扩散，与人大脑的自然放射性思维之间非常相似。在进行生物教学的时候，将思维导图运用到其中可使学生的想象能力得到有效锻炼，发挥出发散思维的作用，可使学生实现对问题的深层探索，帮助学生解决学习中的问题。同时，思维导图作为学习的重要工具，使学生将脑中的想法呈现在纸上，利用符号及线条进行连接，可使学生的逻辑思维能力得到有效提升。1.3使学生思路变得更加清晰思维导图作为一种高效的笔记方法，在绘制的时候，可使学生发挥出自身的想象能力，为学生的大脑开发带来帮助。学生在绘制过程中可得到感官的刺激，使其对知识有更加深刻的印象，加强学生对知识的掌握效果。在生物教学过程中使用思维导图，可使学生的思维变得更加清晰，也可使学生更容易接受新的知识。2思维导图在生物教学中的应用2.1在生物教学预习阶段应用思维导图在初中生物教学中，为了使学生实现有效的预习，为教学的开展建立一定的基础，加强教学的效果，可让学生通过思维导图来进行知识预习，结合其中的知识绘制思维导图，可使学生明确所要学习的内容。在开展教学前，教师可引导学生进行预习，对本节课的内容知识建立相应的结构，锻炼学生对思维导图的运用能力，让学生基本了解所学的内容，可使学生对知识之间的联系更加明确，为课堂上的学习带来相应的帮助。教师应给学生充分的空间，使学生能够发挥出自身的能力，加强学生的自主学习效果，可让学生结合自己的知识水平来确定这节课所学的内容，制定相应的学习目标，可使学生在学习过程中有更加明确的思路，帮助学生吸收相应的知识。比如，在学习植物的呼吸作用这部分知识的时候，教师可引导学生进行预习，使学生通过绘制思维导图的方式来开展学习，让学生对知识有全面的了解，并且建立相应的知识结构体系，可使学生更好地理解关于呼吸作用的支持。比如，呼吸作用需要的物质、产生的物质等，让学生通过预习学习来对其中的知识有一定的认识，可使学生在课上更容易进行理解，也可使学生对思维导图的应用能力得到提升，进而提升教学的效率。2.2在课堂教学提问环节应用思维导图在进行生物教学的时候，教师应鼓励学生提出问题，对问题进行整理，使学生进行探究，可使学生从中获取到更多的知识，并且锻炼学生的思维能力。教师可采用思维导图来加强学生对问题的理解，比如，在学习生物遗传变异相关知识的时候，教师可引导学生结合本章节的内容来画出思维导图模板，在其中填充关键模块内容，并且设置问题，比如引起生物变异的原因包括哪些，让学生经过思考进行回答，教师再对内容进行补充，将其添加到思维导图结构中，可使思维导图变得更加清晰，也可使学生直观地观看本章节的教学内容。之后，教师可设置问题，让学生结合思维导图的内容来找出问题的答案，例如生物的遗传包括哪些，遗传是否分为隐性基因与显性基因，使学生思考显性基因与隐性基因的含义，可使学生在思考的同时对思维导图内容进行完善，帮助学生掌握本节课所学的内容，并且建立相应的知识结构，为学生的学习带来有效的条件。通过对学生提出问题，可激发学生的积极性，使学生在学习过程中更加主动，让学生的思维变得活跃起来，可使其更好地理解所学的内容。2.3在生物实验教学应用思维导图在生物教学中，涉及到了较多的实验，为了使实验开展达到教学要求，需要使学生对实验步骤有所了解，能够规范地进行实验。教师可通过对思维导图的应用来帮助学生明确实验中各个环节，并且使学生在实验中对重点知识相关部分进行探究，可使学生对知识的理解效果加强，实现教学的目的。比如，在进行观察洋葱鳞片叶表皮细胞结构实验中，教师可对试验段目标以及内容进行明确，对学生提出相应的实验要求，使学生了解其中步骤，让学生正确使用其中的材料及器材。可借助思维导图来建立相应的结构，比如，在观察细胞结构的时候，需要对实验器材进行检查，包括镊子、洋葱以及显微镜等，之后使用小刀工具来取洋葱表皮，选出适合进行实验的表皮，注意表皮不应过厚过多。完成后需要将洋葱皮防治在载玻片上，使用盖玻片盖住后使用显微镜进行观察，了解洋葱鳞片叶表皮的细胞结构。教师可引导学生绘制思维导图，并且对其中的内容进行完善，让学生将容易出错的部分及重点标出来，可使学生明确实验的要点，让学生通过实验来完成探究，可使学生独立进行实验带来帮助，同时激发学生的学习热情，使其形成生物科学探究精神。此外，可在复习阶段使用思维导图来开展教学，使学生能够通过对知识的整理来建立思维导图体系，使知识得到详细的梳理，为学生明确知识之间的关系带来帮助。比如，在建立人体生命活动调节中心的思维导图结构的时候，将其延伸为“人体对周围世界的感知”“神经调节”“激素调节”，之后再进行细化。结语在初中生物教学中，涉及到了较多的概念，为了使学生有效掌握其中的知识，教师可运用思维导图引导学生，使其在学习过程中对知识有全面的理解，并且培养学生梳理知识关系的能力，使其运用思维导图明确知识结构，为其学习提供良好的条件，可使生物教学的实施发挥出更好的效果，保证教学的质量。参考文献[1]刘晓瑜.思维导图在初中生物教学中的应用[J].试题与研究.2020(29)[2]谢晓冰.思维导图融入初中生物教学的措施[J].当代家庭教育.2020(25)