小学语文-13《穷人》教学设计学情分析教材分析课后反思

13课《穷人》第二课时教学设计教材内容：《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。文中记叙了在一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙皇专制制度下人们的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事展开，波澜起伏，扣人心弦。是一篇对学生进行人文启迪的绝佳力作。此外，还通过环境、神态、语言与心理活动的描写，来展现主人公的性格，了解穷人的美好心灵。教学目标：1.能有感情地朗读课文。2.理解课文内容，感受桑娜和渔夫的美好品质。3.学习作者通过对环境和人物对话、心理的描写表现人物品质的写法。听写词语，回顾主要内容。通过听写第一课时中所总结的描写桑娜心理活动的词语串联课文的主要内容，进入课文。(一)听写词语1.形容担心祸患临头，非常害怕不安。(心惊肉跳)2.形容心神不定，心神极为不安。（忐忑不安）3.谨慎小心，一点都不敢疏忽的样子。（小心翼翼）4.形容心情紧张后的轻松愉快。(如释重负)（二）串联课文内容学生运用所听写词语串联课文内容，老师用一条起伏的线条把整个故事串联起来，指出这就是故事的起因、发展、高潮和结局。接下来让我们一起走进桑娜的内心世界，感受她高尚而美好的心灵。二、走进内心，感悟形象（一）出示自学提示，学生根据自学提示自主学习。(1)默读8-11自然段。(2)画：描写桑娜心理活动的语句。(3)思：桑娜复杂的心理，感悟人物形象。(4)批：简短词句记录心得。(5)读：根据心得朗读句子。教师巡视并指导（二）交流分享，感受心理学生分享自学成果教师点评：我们在评价人物的时候要有理有据地评价人物。观点鲜明亮,抓住关键点。上勾下连思,条理清晰言。想想xxx亮出观点了吗？抓住关键点了吗？但是上勾下连没有做到。老师给出一些句式，学生按照这些句式再试试。(教师点评）学生把这些一起读出来：（她的心跳的很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。）师：除了这一处，还有对桑娜此时心理活动的描写吗？生：请大家和我一起看第九自然段，这一段中桑娜的心情是“忐忑不安”的。师：透过这一处的心理描写，我们又能读出一个怎样的桑娜呢？让我们把心继续贴着桑娜的内心，尝试着去探究此时桑娜都有哪些感受？（小声读）指生回答师：是啊，孩子们。纠结，忐忑，矛盾，内心所有的感情纠结在一起，桑娜此时的内心是无比的矛盾。她为什么会如此矛盾呢？学生回答桑娜此时的内心只有矛盾吗？读：他会揍我的……这时候桑娜是怎样的心理了？生：坚定。师：对，是坚定。这段心理描写直击了桑娜矛盾坚定的内心。孩子们，她又为什么坚定呢？师：这位母亲不但爱着自己的丈夫，自己的孩子，她还爱着别人的孩子，这位母亲是如此的贫穷，也是如此的……如此的……如此的……师：孩子们，读着读着啊，咱们心中这个桑娜的形象又渐渐清晰了。谁来读，读出桑娜的矛盾，读出桑娜的坚定来。生读。师：我听到了她内心的坚定，可是内心的矛盾我没听到，老师来读读好吗？生读。师：掌声送给她，就是这样的矛盾，就是这样的坚定。师：孩子们，环境描写映照人物内心,语言描写体现人物内心。师：嘣。门推开了，丈夫回来了。原来桑娜是多么期盼丈夫早点回来呀！担心他的生死安危，可是现在丈夫回来了，桑娜却变得怎么样了呢？我们来看看人物的语言描写。师：女生读黑色字体，男生读红色字体师：我们来探讨一下桑娜的语言，在这一个对话中，桑娜两次沉默，这是为什么呢？小组合作交流。师：我们一起来看一下渔夫的表现，一起来读一读。师：你从这段话中能读出渔夫是一个什么样的人呢？生：我觉得渔夫是一个善良，伟大，坚强的人。师：你从哪里看出渔夫的善良？生：从渔夫焦急担忧的语言中（得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？）师：从哪里看出渔夫的坚强？生：“熬”因为熬就是忍受的意思，表明渔夫已经准备好更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。师：我们男生再一起读一遍，感受渔夫的善良和坚强。师：读的真好。师：我们研究了小说的情节，我们研究了小说的环境，我们走进了人物的内心，感悟了人物的形象。我们知道，小说写的是穷人，虽然人穷，但是他们都很善良，都有着一颗金子般的心。三、体悟写法问题引入描写方法：同学们，在阅读小说的过程中，你们是怎样感知人物形象的？学生指出环境描写、心理描写、语言描写对于感知人物形象的作用，师适时点拨：环境描写映照人物内心，心理描写直击人物内心，语言描写体现人物内心。展开写法指导作业设计：运用环境、心理、语言描写续写《穷人》。板书设计穷人（善良）小心翼翼忐忑不安心惊肉跳如释重负13课《穷人》学情分析通过五年的语文学习，六年级的学生已经掌握了一些学习方法，具备了一定的阅读能力，如自主预习、边读边画边批注……另外，他们能够理解词语在语言环境中的恰当意义，能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果的能力，所以，让他们抓住其关键词句体会、揣摩，想象桑娜矛盾的心理活动就能感悟人物的美好品质。本课所讲述的故事距离学生的生活比较遥远，但六年级的学生已经具备了搜集、处理信息的能力，所以充分利用信息资源来加深学生对作者及课文所处的时代背景的了解就显得很重要。课标中要求培养学生自主、合作、探究的学习习惯，使学生能积极参与，充分交流，探究创新，但一部分学生的参与意识，自我展示的能力仍有待加强。一些同学不会知识的迁移，不理解小说中的环境描写起到了铺垫作用。只会根据人物心理去分析人物形象，而不会根据语言去揣摩人物内心。六年级的同学对于小说情节及描写方法有了一定的了解，但是对于情节的设置以及这些描写手法有什么好处不会分析，更不会运用。13课《穷人》效果分析本节课的教学目标是让学生通过阅读课文，找出文中有关桑娜心理活动的描写，通过分析人物的心理感受去感知人物的形象。在教学的过程中，我为学生制定了自学提示，学生根据自学提示，进行自主学习，基本都能够完成独立的自主思考，并有自己独特的符号系统。学生在试着通过感受人物心理，对人物进行评价时，逻辑不够清晰，语言不够简练。这时通过为学生提供一些句子格式，让学生再试着去说一说。指导后学生基本能够做到观点鲜明、条理清晰、上钩下连、抓住关键、有理有据。在后面分析人物形象时，学生都能够做到联系上下文去思考和评价。在对人物的语言进行分析时，我首先让男女生一起阅读描写桑娜语言的句子，学生在读的过程中感受到了桑娜语言的断断续续，吞吞吐吐，进而感受到桑娜此时内心的不安和小心翼翼。在对渔夫语言进行分析时，学生已经能够非常深刻地感受到渔夫的善良、坚强和乐观，这说明了前面的训练已经产生了积极的影响。最后是对小说写法的体悟，学生能够自主说出环境描写、心理描写、语言描写对塑造人物形象的作用。总之在这一节课的教学中，学生已经初步了解了怎样根据环境、心理、语言描写感知人物形象，理解和表达能力都取得了提升，只是学生在运用这几种写作手法方面还有待加强。《穷人》教材分析《穷人》是部编版小学语文教材六年级上册的一篇精读课文。通过本组教材的学习，引导学生用敏锐的双眼发现真情，体会到人间处处有真情。《穷人》这篇课文多年来一直被选入小学课本，不仅因为文中人物善良的品质感动着我们，课文在刻画人物时突出的写作技法也非常值得学习，这篇文章使学生受到教育，给人以正能量。本文作者是俄国文坛泰斗列夫·托尔斯泰，课文讲述的是一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事。文章真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质，有力地抨击了当时上流社会的堕落与腐化。课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。课文语言朴实、准确，尤其是文中对人物的心理描写细致入微，在矛盾冲突中显示人物的品质。学生在品读的过程中，能够真正走进人物的内心，感受人物的心理，进而了解人物形象，这是本课的一个显著特点。13《穷人》第二课时评测练习一、内容梳理。《穷人》是____国作家_________写的一篇_________。文章记叙了___________________________________的故事,真实反映了_______________统治下渔民的悲惨生活,赞美了桑娜和渔夫______________________________的美好品质。阅读练习。渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺。说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来,同死人待在一起怎么行！哦,我们,我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”“渔夫皱起眉,他的脸变得严肃,忧虑。”这是对渔夫_______________________的描写。由此我们想象到当时渔夫的内心世界：__________________________2.给下面的句子换个说法。同死人待在一起怎么行！3.通过“熬”字你能读出什么？13课《穷人》课后反思课文《穷人》是俄国作家列夫·托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实准确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。教学本课时要抓住重点词句、人物心理、环境描写等进行品析，多形式指导朗读，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美好品质。在教学《穷人》中，我努力创设民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。在教学中充分让学生自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。重捶敲打关键词句：在整个教学过程中以桑娜的活动为主线展开，其中对桑娜心理活动的细节描写进行着重分析。让学生画出描写桑娜心理活动的语句。这个问题激发了学生的阅读情感，学生学习的积极性、主动性一下子被调动起来了，在感受人物担心、害怕、矛盾、紧张、坚定等一系列心理感受时，桑娜那纯朴、善良的心地撞击着学生，触发了学生更深入的读课文，同作者、老师产生思想共鸣，达到了陶冶情操的目的。以读促思读中有悟：学生是学习过程中的主人。教师讲的再动情也无法代替学生的阅读实践。在课上我给足学生读书的时间，让不同层次的学生都有自己的学习空间，改变了以教师的分析来代替学生的阅读和理解的模式，在学生个人圈点、勾画、批注阅读的基础上，组织学生在全班交流自己的体会。在学生交流的基础上，又要求学生把自己的理解有感情的读出来，如：有的学生说怕丈夫回来，要读得非常紧张；有的说怕丈夫责怪，要读得害怕、担心；有的甚至说因为桑娜担心要读得慢，而有争议的说因为桑娜紧张、着急要读得快……教学中不仅让学生“解读”，更引导学生“创读”。他们把桑娜对西蒙死的悲伤和对两个孤儿的怜爱之情读了出来，通过读表达出对课文内容的理解，感知了人物形象。通过读，使学生鉴赏桑娜具有的心灵美；通过读，使学生赞美桑娜具有的心灵美。使桑娜那美好的形象在学生心里树立起一座丰碑……故事讲完后，我们又对写法进行了体悟。我抛出了一个问题：在小说的阅读中，你是怎样体悟人物形象的？有同学回答出他是通过文章中的环境、心理、语言的描写来感知人物形象的，这让我感到很欣喜。接着我顺势引出了：环境描写映照人物内心，心理描写直击人物内心，语言描写映照人物内心。当然，我的这节课还存在许多不足，其中体会最深的有以下几点：学生的主体地位不够突出新课标最强调的就是学生的主体性，教师的主导性。我在分析的时候急于把答案讲出来。可能由于对孩子的能力不够信任，使得孩子们的手脚被束缚住了。没有充分让学生朗读课文和练习小练笔本节课留给学生朗读的指导还不够充分，没有及时让学生体会每个部分应该用什么样的语气去读，而且齐读部分较多。总之，通过这次教学实践，我充分认识到了自己的不足，今后我一定会吸取以往的教训，多向其他老师学习，努力钻研教学方法，提高驾驭课堂的能力。