2023年关于最后一课教案模板合集篇

2023年关于最后一课教案模板合集篇最终一课教案篇1

教学目标：

１．学习本文通过人物的语言行动表现人物思想感情、突出中心愿思的写法。

２．利用课文中的情节，不失时机地进行爱国主义教化。

教学设想：

１．支配三课时。

２．教学重点与难点：

韩麦尔先生的服饰、语言、神情、动作，表现出剧烈的爱国感情，小弗郎士改变中表现的爱国感情是本文教学的重点。第一人称写法的作用，也是本文教学的重点。文章中重要语句含义的分析和文章中的到处照应则是本文的难点，应加启发与点拨。

第一课时

教学要点：

历史背景，作者状况，小说的结构。

教学步骤：

１．老师简介作品的历史背景和作者。

这篇小说写于1873年，普法斗争于1870年爆发，普鲁士军队长驱直入，占据了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一的土地。普鲁士政府为了让当地人民恒久遗忘祖国，好恒久统治这些地方，下了一道吩咐：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。《最终一课》就产生于这样的时代背景。

从普鲁士军队占据法兰西国土的那一刻起，法兰西人民就奋起抗拒。法国作家都德也参与了这场斗争，并以沦陷后的阿尔萨斯的学校被迫停教法语改教德语为题材，通过最终一堂法语课的描述，表现了法国人民对祖国的酷爱，对侵略者的仇恨。

都德（1840～1897），法国闻名小说家。他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。1870年普法斗争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以斗争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》（收在现行的中学课本中）、《最终一课》等。《最终一课》是他的短篇小说代表作。

２．请同学提出本课中的生字、生词。注字音，释词义。

锯踱挟皱督叟摊旷懊隶钥匙哽赚

应当驾驭的词：

宛转：这里指鸟声抑扬好听。

踱来踱去：慢步行走。

惊诧：觉得非常惊奇。

哽住：声气堵塞。

３．老师范读或让学生朗读课文。

４．引导学生理清本文脉络，把握本文结构。依据故事情节的发展，本文可分几部分？

探讨，沟通。

老师小结：

全文按情节发展，可以分为三部分。第一部分，1至6自然段，写的是小弗郎士在上学路上。其次部分，7至23自然段，写的是小弗郎士上了难忘的最终一节法语课。第三部分24至29自然段，写韩麦尔先生悲壮地宣告“最终一课”结束。

布置作业

１．抄写生字、生词。

２．阅读体会课文1至24自然段。

其次课时

教学要点：

小弗郎士上学路上的见闻和心理活动描写；教室中异样情景的描写；韩麦尔的语言、行动、神态的描写，小弗郎士心理反应和思想感情改变的描写。

教学步骤：

１．让学生朗读第一部分，引导学生进行分析。

提问：“我”为什么想别去上学了，有几个缘由？

探讨，回答。

老师小结：

共有两个缘由。一是迟到会受到韩麦尔先生的指责。一是怕老师检查功课，自己完成得很不好。“况且”，是连词，进一步说明状况。这两个缘由，促使小弗郎士想逃学。

提问：小弗郎士在上学的路上看到了什么呢？

探讨，回答。

老师小结：

看到的是：天气暖和而晴朗，画眉鸟在宛转地歌颂，锯木厂后边的草地上普鲁士士兵在操练，还有镇公所边的广告牌前围满了人。这里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社会现象。自然景象是那么的美丽安静，对一个顽皮的孩子有着极大的诱惑力；对社会现象，小弗郎士有的是感到好玩但是不理解（普鲁士士兵的操练比分词用法好玩多了），有的是理解但又令人懊丧（广告牌──我们的一切坏消息都有是从那里传出来的）。这就含蓄地点出了《最终一课》的社会背景，也是小弗郎士思想感情改变的社会环境。

提问：小弗郎士多么想在晴朗的蓝天下，宛转的画眉鸟的叫声中，快乐地玩儿，可是他说，“我还能管住自己”。课文中哪些地方表明白他能管住自己？

沟通，回答。

老师小结：首先，连忙向学校跑去，不再看普鲁士士兵的操练，还有，望见很多人在看布告，他也没有停步；再有，听到华希特跟他开玩笑，还是接着跑，跑得“上气不接下气”。

以上就是课文的第一部分。描述了小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。第1自然段，以独白式的心理描写，生动地刻画了小弗郎士是一个稚气、贪玩、不爱学习的学生。──他闪过逃学的念头。第3自然段，写他在路上看到的景物，但他没有为之所动，“连忙向学校跑去”。这又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他最终战胜了逃学的念头。这些也是小弗郎思想感情改变的基本条件。第4至6自然段，写小弗郎士经过镇公所时的心理活动。这里展示的是他性格的另一侧面，即对敌人的恨──一切环消息都是从那里传出来的。

这一部分中有两处是为下文埋下了伏笔，一是小弗郎士心里想，“又出什么事了？”一是小弗郎士意识到华希特的话是开玩笑。这都在文章后面得到了呼应，使得文章浑然成为整体。

这部分在干脆描写小弗郎士的同时，间接地表现了韩麦尔先生的严厉，为下文做了铺垫。

２．引导学生分析其次部分。

（1）请同学读第7至10自然段，引导同学进行分析。

提问：跑到学校后，小弗郎士发觉有哪些状况不同平常？

探讨，回答。

老师小结：其一，过去起先上课的时侯，总是“一阵热闹”的教室，现在“一切偏安宁静静的”，“总”，强调的是一贯性，习以为常了，“偏”显出宁静得异乎寻常。其二，平常严厉的老师，今日却“很温柔”。其三，老师穿上了遇到重大事务才穿的美丽的礼服。其四，后排还坐着好些镇上的人，特殊是郝叟老头还翻开了一本初级读本。这就是小弗郎士跑到学校后，发觉的种种不平常的现象，渲染出一种肃穆、悲愤的气氛。通过小弗郎士对教室情景的感受，渲染了“最终一课”的肃穆、庄重、悲愤的氛围。这是第一部分的第一层。

（２）请同学读第11至16自然段，引导同学进行分析。

提问：韩麦尔先生的讲话，连用了两个“最终”，它们的含义各是什么？表达了韩麦尔什么样的心情？

沟通，回答。

老师小结：第一个“最终”的含义是，韩麦尔先生的教学生涯，由于普鲁士军队的入侵，将要被迫结束；表达了无比沉痛和愤慨的心情。其次个“最终”的含义是，小弗郎士这些法兰西的儿童，由于普鲁士军队的入侵，将不能再学习自己祖国的语言，今日的最终一节法语课，将是多么重要，多么珍贵！它深厚，含蓄地表达了对祖国的无限酷爱，对祖国的语言无比珍视，对自己所从事的事业的无限依恋的感情。这种爱与恨交织着的困难、深厚、浓烈的感情，通过两个“最终”，精确地表达了出来。

提问：小弗郎士听到了这样的话，思想上有哪些改变？

请同学们齐读第12自然段，要把“万分难受”、激愤的心情读出来。

请同学们默读第13、14自然段。

沟通，回答。

老师小结：

当韩麦尔先生宣布：“今日是你们最终一节法语课”时，小弗郎士听了如晴天霹雳，振动极大。这“最终一课”本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。在这肃穆、庄重、悲愤的气氛中，小弗郎士埋藏在心底的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。“我的最终一堂法语课”之所以独立成段，是为了突出韩麦尔先生的.话在小弗郎士感情上的剧烈共鸣与巨大反响。老师的话，使小弗郎士的思想感情产生了巨大的改变，其思想感情发展的脉络是惋惜--→懊悔--→酷爱--→依恋。他首先感到万分难受，无限惋惜“再也不能学法语了”；为过去“旷了课去找鸟窝，到萨尔河去溜冰”而懊悔；对祖国语言、祖国历史的剧烈的爱，“语法啦、历史啦……舍不得跟它们分手了”；对老师──韩麦尔先生的深深依恋，“我忘了他给我的惩处”，……这都是因爱国主义激情而起的改变。

请一名同学有感情地朗读第15、16两自然段。

提问：为什么说：韩麦尔先生是个可怜的人？

沟通，回答。

老师小结：韩麦尔先生身为法兰西人，但却不能教法语，他辛勤工作了四十年，由于普鲁士的入侵，被无辜地赶下讲台，不能再教祖国的语言。这实在是非常令人痛心的事，韩麦尔先生身着庄重的礼服来告辞讲台，既表现了他剧烈的爱国主义感情，也剧烈地刺激与调动了小弗郎士的爱国主义激情。小弗郎士对韩麦尔表示了深切的敬、爱，岂只是对老师的尊敬，里面更包含了共同遭受相互怜悯等困难的感情。是以爱国主义感情为基础的。这是其次部分的其次层。

（３）引导学生分析第三层。

①请同学们默读第17自然段。

老师讲解：当轮到小弗郎士背书时，他情愿付出任何代价来声音宏亮、口齿清晰地背下来，可当时，开头几个字他就“弄糊涂了”，他“心里很难过，头也不敢抬起来”。这时他想的不再是胆怯 老师的“训斥”，而是有了一种负疚感，一种羞愧感。

②请一名同学读第18、19两自然段，引导同学进行分析。

提问：怎样理解韩麦尔说的“总要把学习推到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？

探讨、沟通。

老师小结：明天总是有的，“明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉跎”。拖到明日的结果是连自己祖国的语言都不会说，不会写，而且由于普鲁士军队的入侵，将失去了学习自己祖国的语言的权利与自由。这当然是最大不幸，这里表现了韩麦尔先生非常沉痛的心情。

提问：第18自然段中有两处运用了单引号，其中一处还在单引号中用了省略号，体会一下引号里的内容和标点符号的作用。

探讨、沟通。

老师小结：第一处的单引号里的内容是模拟像小弗郎士这样的阿尔萨斯人的想法、说法和做法。其次处的单引号里的内容是模拟普鲁士入侵者的口吻，用来说明、强调上述想法、做法所产生的后果，是遭到入侵者的羞辱，他们还能说出很多类似的话来，韩麦尔先生不愿想下去了，更不情愿说下去了，所以用了省略号，那沉痛的心情，都凝合在这省略号中。

提问：课文第19自然段又有一处用了省略号，它的作用是什么？

沟通、探讨。

老师小结：韩麦尔先生责怪自己过去也没有尽到责任，说到这里感到非常的内疚与痛心，特殊是已经无法补救这些过失的时侯，他就更感到苦痛，一时说不下去了，所以用了省略号。这省略号中包涵了韩麦尔先生的深刻的自责，也表现了韩麦尔先生对自己所从事的事业的责任感。

提问：小弗郎士不能背出书来，韩麦尔先生的看法与语言表现了什么感情？

探讨、沟通。

老师小结：韩麦尔先生是一贯以严格与严厉著称的老师。现在，当小弗郎士背不出书来时，他没有严厉的指责，而是真挚、沉痛地总结了以往的教训：

首先，把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸──这是对小弗郎士的教化，也是对阿尔萨斯人直率的指责。

还有，你们的爹妈对你们的学习不够关切。──这是对家长的善意的指责。这两点都体现了韩麦尔先生的民族责任感，也体现了他从事教化事业的一种使命感。

最终，我莫非没有应当责怪的地方吗──这是对自己的严格的自省与解剖。

这三点是韩麦尔对祖国的深情，对事业的忠诚，对民族、对后代负责的集中表现。韩麦尔先生的“赤子之心”表现在他的这种看法与语言中。这都深深拨动了小弗郎士和镇上来听课的人心灵上的爱国感情之弦。

③请一名同学读第20自然段，引导同学进行分析。

提问：怎样理解“法国语言是世界上最美的语言”？

探讨、沟通。

老师小结：这是韩麦尔先生针对侵略者禁教法语而说出的话，包含着酷爱祖国语言、酷爱祖国的深厚感情。

提问：怎样理解“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把打开监狱大门的钥匙”？

探讨、沟通。

老师小结：这里运用了比方修辞方法。监狱，人失去了自由，任人宰割，敌人占据的阿尔萨斯正是这样，犹如监狱。打开监狱大门，指赶走入侵者，让阳光重新照射在法兰西的大地上。祖国的语言，是联系人们思想的纽带，共同语言，维系了民族的向心力与凝合力，它能无处不在，无时不在地激发人们的爱国激情，团结起来，赶走入侵者。所以说语言是打开监狱大门的钥匙。这句话语重心长，含义深刻。

提问：小弗郎士觉得“真惊奇，今日听讲，我全都懂。”为什么？

探讨、沟通。

老师小结：韩麦尔先生真挚、深厚、语重心长的话，深深地打动了小弗郎士，使他把对祖国的酷爱，化为珍惜最终一节法语课的行动，用心，主动，因此他认为“挺简单”，“全都懂”。

④请同学们默读第21自然段。

提示思索：这一节中有“字帖”“金甲虫”“鸽子”等描写，体会一下这些描写的表现力气。

老师讲解：韩麦尔先生有意地把字帖上全部写上了法兰西、阿尔萨斯，意思是阿尔萨斯恒久属于法兰西，绝不属于普鲁士；这些字帖成了飘扬在孩子们心上的国旗。因此习字时也就特别地用心，教室里宁静极了，只是钢笔在纸上沙沙地响。很简单使人“分神”的金甲虫来“光顾”，连最小的孩子也不分心，多么用心致志！还有小弗郎士对“鸽子”叫声、产生的联想，是表现了一个儿童对入侵者的仇恨与讽刺。

⑤请一名同学有感情地朗读第22自然段。

老师讲解：这一段主要写了韩麦尔先生的神态和小弗郎士的内心独白。

韩麦尔先生的神态，是那么的恋恋不舍──似乎要把小教室的东西都装在眼睛里带走似的，这神态本身就是一种深深的、浓浓的情。

小弗郎士的内心独白，表现了他对韩麦尔先生这种心境的理解与怜悯。四十年来，这里有他的家园、校内，这里有他从事的而且津津乐道的事业，这里有他熟识的被他装扮的环境。现在，他必需和它们分别，只因为普鲁士的入侵！他要恒久离开这地方了！他是被迫的，是忍痛离开的。他的境况小弗郎士充分理解，使人感受到小弗郎士经过了这“最终一课”由贪玩不懂事，变得懂事了。

⑥让学生默读第23自然段。

提问：第23自然段写出了什么内容？

沟通，探讨。

老师小结：这一段写了韩麦尔先生站好最终一班岗，上完了应上的法语课和历史课。还写了郝叟老头念法语的情景。特殊是写了听到郝叟老头的既颤抖又怪异的声音时，小弗郎士感到又想笑又难受。他想笑的是“声音的怪异”，但是只是“想”而没有笑出来；他感到难受的是郝叟“声音都颤抖了”。正是这“颤抖”和“难受”，是孩子和老人们在爱国这一基点上的共鸣。也可以看出小弗郎士在最终一课中的成长。

这就是课文其次部分的第三层，写韩麦尔老师与学生们在爱国主义精神的鼓舞下，在最终一课中仔细教学的感人情景。这一部分写出了阿尔萨斯被普鲁士占据后的最终一节法语课。深刻地展示了形式上的法语课事实上已成为一节生动的、深厚的爱国主义教化课，而且是一节极胜利的爱国主义教化课。它促进了小弗郎士这些法兰西明天希望的改变成长，让他们的心头都飘扬着法兰西的国旗；它还促进了郝叟老头──阿尔萨斯人的觉醒。

布置作业

１．完成课后练习其次、三、四题。

２．阅读、体会课文后文。

第三课时

教学要点：

最终一课结束情景的描写；小说的写作特点。

教学步骤：

１．检查、订正、讲评上节课的作业。

２．引入新课。

提示思索：课文的其次部分写出了最终一堂法语课的全过程，同学们体会一下哪些语句表现了老师和学生都是特别珍惜这最终一节法语课的？

探讨、沟通。

老师小结：

韩麦尔先生：穿上“美丽的礼服”，“从来没有这样耐性地讲解过”，“恨不得把自己知道的”，“一下子塞进学生的脑子里去”，这都表现了老师在最终一次的教学活动中，想把自己驾驭的全部学问传授出来，是老师酷爱祖国的详细表现。

小弗郎士：“从来没有这样细心听讲过”；金甲虫飞进来，连最小的孩子也不分心。

３．进行新课。

请一名同学有感情地朗读第24自然段至文末。

老师提示：钟声和号声，是时间的标记，宣告了最终一课的结束。

提问：“突然”一词在课文中是什么意思？

探讨、沟通。

老师小结：说明大家感觉这一节课过得特别快，不知不觉中又到了散学的时间了。

提问，听到了钟声、号声为什么韩麦尔先生脸色惨白？

探讨、沟通。

老师小结：钟声显示着最终一课的结束，号声，示意着德语要替代法语，这都宣告了阿尔萨斯人民将和自己民族的语言，自己的祖国告辞，这两点对韩麦尔是沉重的打击。“脸色惨白”是他内伤心苦已极的表现。

最终一课教案篇2

〖创意说明

这个教案设计旨在让学生在不同角度、不同层次“说”的过程中引导学生由课内向课外作学问的拓展延长、积累。

〖教学步骤

一、爱国话题导入

二、(生)说文中爱国情

以“我从文中……读出了爱国情”为格式说话：

1、表象可从小弗朗士的心理改变、韩麦尔的服饰、语言、神态去说。

2、深化可到文中的'细微环节原文。

三、(生)说世间爱国情

以“某某怎样，在……中体现了爱国情”为格式说话。

四、(生)表自己的爱国情

作为中学生该如何体现我们的爱国情呢?

五、(生)赛爱国名言、诗句

1、看哪个小组收集积累得最多。

2、看哪位同学“窃取”得最多。

(旨在学会资源共享，专心说说上一轮别人知道自己不知道的名言诗句)

最终一课(郑振铎)(原文，略)

最终一课教案篇3

教学目标

1、接着进行朗读训练，在反复朗读中熟识故事情节、理清文章思路、体会作者感情。

2、介绍小说的时代背景。

3、理清小说情节发展的四个阶段。

4、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。

过程与方法

品位文中的细微环节描写、心理描写等内容，在揣摩小说语言、分析人物形象中体会文章的独特魅力。

情感看法

与价值观激发学生的爱国热忱，培育崇高的爱国主义精神。

教学重点

1、心理描写对人物思想感情的作用。

2、文中表现的剧烈的爱国主义精神。

教学难点

韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

教学时间

两课时

教学过程

修订与完善

第一课时

教学过程

一、导入新课

1、导语

当国土遭到践踏，尊严遭遇羞辱，一个无忧无虑的天真调皮的孩子，一个执教四十年的一般老师，又将是怎样的一种表现呢？

2、简介课文背景

1870年7月爆发的普法斗争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场斗争。但不到两个月，法军大败。普鲁士队伍长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法斗争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤心情和爱国精神。

二、整体感知

依据预习，理清小说情节发展的四个阶段。（即完成课后练习一）

明确：小说以小弗郎士的心理活动为线索，奇妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：第一个阶段（1-6）序幕。写小弗郎士在上学路上对四周事物的视察和感受。其次个阶段（7-10）开端。通过小弗郎士的视察，写出上课之前教室里的情景。--课前第三个阶段（11-23）发展。写韩麦尔先生讲授最终一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。--课上第四个阶段（24-29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。--下课

三、重点分析

学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。

（1）分析第一阶段。

--无趣、怕提问“我想就别上学了”的真正缘由是什么？明确：怕提问。“这些景象”指什么？觉得“比分词用法好玩多了”说明白什么？

明确：指“画眉在树林……正在操练”，无趣。“又出了什么事啦？”设置悬念，这一部分内容

与文章中心的表达有什么关系？明确：奇妙地点明白故事发生的背景，并且为下面的.情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。（2）分析其次阶段。

--怀疑、惊诧今日的情形和平常有什么区分？说明白什么？

平常上课

最终一课

（3）分析第三阶段。

--难过、后悔在最终一课上，小弗郎士的思想感情与平常有哪些不同？结合课后练习二找出有关语句。我的最终一堂法语课！这句话，单独成节，表达了他难受、愤慨的心情。

（4）分析第四阶段。

--悲愤、懂事“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、宏大。

（5）小结：作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感改变的波澜起伏，从无趣、贪玩--怀疑、惊诧--难过、后悔--悲愤、懂事，充溢爱国主义思想感情。这一感情改变，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真实感人。

其次课时

教学过程

一、导入新课

上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今日，我们再来看看小说的另一个主子公--韩麦尔先生。

二、赏析分析韩麦尔先生人物形象。

（1）探讨：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？

明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。

指导朗读：深厚缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最终一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

结尾部分三个破折号的作用：明确：说明说明；声音的延长；意思的递进。

（2）探讨：在最终一课中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏改变？

上课一起先，他用柔软又肃穆的语调说话。柔软表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；肃穆说明亡国的哀思。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责怪学生，而是陷入了苦痛的思索，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。用带着内疚的心情英勇真诚地作自我指责，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热忱。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生用心书写的时候，他又陷入了深思，体会着深厚的亡国之痛。当最后一课结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。“深情、哀思--思索、内疚--深思、悲愤”是韩麦尔先生感情的改变，从中蕴含着他对祖国深厚的爱和对侵略者无比的痛恨。

三、环境描写在本中的作用。

（1）找出序幕中的两处环境描写：

明确：天气那么温煦，那么晴朗！画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明白《最后一课》的详细时间和时代背景。尤其值得留意的是社会环境描写，它真实而又非常简练地交代了国土已被侵略军所占据，美丽的自然风光和残酷的社会形成了显明的对比。

（2）望见很多人站在布告牌前这一环境描写又表明什么？明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才干脆导致了最终一课。

（3）课前的环境描写有什么作用？明确：烘托出最终一课肃穆、庄重、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。

（5）教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最终一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

四、解题：

作者在文中多次重复“最终一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最终一次给你们上课了??今日是你们最终一堂法语课??”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。我的最终一堂法语课！这句话，单独成节，表达了他难受、愤慨的心情。“啊！这最终一课，我真恒久忘不了！”表明小弗郎士对“最终一课”的肃穆意义的深刻理解，也表明他已经由天真无趣变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最终一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

五、拓展阅读：

（1）这篇小说告知我们，在主权遭侵扰、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为剧烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占据后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。

（2）《四世同堂》简介：是一部反映中国人民在抗日斗争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广阔市民的亡国之痛为题材，细心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的熬煎。

（3）比较《最终一课》与《四世同堂》片段：

六、布置作业：

下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创建性续写。

最终一课教案篇4

教学目标：

了解本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写表现人物性格的写法以及采纳第一人称所起的作用；领悟本文所表现的剧烈的爱国主义精神。

教学重点：

同“教学目标”的后一项，主要通过对课文本身的学习来体会，井在思想情感上产生共鸣。

教学难点：

同“教学目标”的前一项。

课型：

练读课。通过复述、评议、旗图表、探讨、品读等提高语言与思维实力。

教学时数：

2课时。

教学步骤

第一课时

（一）老师表情朗读全文，学生在听的过程中想象出课文所描绘的情境。

（二）分别请学生到台前复述。

1．老师用投影幻灯映出小弗朗士上学路上的幻灯图片，请学生概括出小说的环境。（提示：从社会环境和自然环境两方面来考虑）

2．老师映出韩麦尔先生上课的幻灯图片。请一学生以第一人称复述“最终一课”，重点表现它与平常气氛的不一样；然后请一同学以第一人称复述韩麦尔先生上课的内容以及，“我”的心理活动。老师主持全班同学对两项复述的修正与评议活动。

（三）全班有感情地朗读最终一部分。

（四）指导学生用色笔画出重点词。宛转、惊诧、后悔、祈祷、气氛。

其次课时

（一）在默看课文有关部分的`同时，探讨人物思想性格。

分析“上学路上”这部分。

探讨：从社会环境看，阿尔萨斯同以前比有什么异样之处？从上学路上看，小弗朗士是个怎样的孩子？

（二）精读“上课经过”（即“最终一课”）部分，研讨如下的问题：

怎样理解“……亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把打开监狱大门的钥匙、这句话的含义？

怎样理解“这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就似乎很多面小国旗在教室里飘扬”这个比方的深刻含义？国旗是祖国的象征文字也是民族的标记。此外，字帖挂在铁杆上，上面写的是“法兰西”“阿尔萨斯”，从书写的内穿和摆挂的形式看，也很像一面面小国旗。这正是韩麦尔先生对孩子进行爱国主义教化细心设计的。）

小弗朗士心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”他这样想的本意是什么？说明他的思想感情有了怎样的改变？（提示：一个“也”字，清晰地表叹了小弗朗士对取消法语改学德语是特别反感的。这一方面表达了他对学习祖国语言的留恋之情；另一方面表达了他对普鲁士的文化侵略的极端仇恨之情。总之，他的爱国情感在韩麦尔先全的感染下得到了升华。）

（三）品读“宣布散学”这部分。

1．品读基础上讨伦：钟声、号声对韩麦尔先生产生了怎样的震撼？

2．纵观全文，韩麦尔先生是个怎佯的人？

（四）按小说的要素。请同学总结全文。

情节上学路上上课之前上课经过宣布散学

人物小弗朗士（心理）贪玩无趣惊诧

难受后悔忘不了

韩麦尔先生穿上礼服度和？耐性

语言、表情、动作）哽咽

郝叟老头坐在教室后面听课，激烈。

（表情）

环境自然环境天气画眉草地

社会环境布告牌普鲁士兵出操收操

（五）朗读指导（主要指导要领）：

1以小弗朗士的眼光、心情和口吻朗读；

2边读边想象一幅幅连续的画面；

3．把握小弗朗士感情改变的层次。

最终一课教案篇5

课前预习：

１.了解作者及本文背景资料（普法斗争）

２.自主阅读，整理生字生词。

相关课程标准：

“观赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”

教学目标：

１、理清小说情节发展。

２、理解课文中小弗朗茨的心理描写

３、分析哈墨尔先生形象。

4、环境描写的作用

评价任务：

１.复述课文故事

２.对人物形象有自己的初步相识

３.对小说的文体学问有初步了解

教学过程：

一．导入

由“人生中的第一次与最终一次”为话题，让学生谈一下自己的人生感悟，老师简洁点评，归纳引导：我们的人生有很多的最终一次，在１９世纪的法国，有一名小学生，他的最终一节法语课是什么样子的？我们了解一下。

二．了解作者及写作背景

学生依据预习介绍作者及背景，老师简洁补充：都德，法国十九世纪的闻名小说家，毕生从事创作，写过一百多篇小说。1870年，普鲁士人侵法国，爆发了普法斗争。但由于法国政府当时执行了一条卖国主义路途，斗争失败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占据后，为了让当地人民恒久遗忘祖国，自己好恒久统治这些地方，下了一道吩咐：这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。《最终一课》这一短篇小说反映了当时的时代背景。

三．简要地讲解并描述全文大意，弄清全文脉络，并提出自己的看法，然后老师归纳。

明确：本文写了阿尔萨斯某一小镇上接到不准再教法语的通知后，当地人民深感亡国的苦痛，在小学校里上最终一次法语课的情景。

全文可分为三部分。

第一部分（1－6），写小弗朗茨在上学路上的见闻和心理活动。

其次部分（7－23），写哈墨尔先生讲授“最终一课”的情景和小弗朗茨对平常不用功的悔过。

第三部分（24－文末），写“最终一课”结束时，哈墨尔先生的异样表现，突出了他的爱国精神。

四：整体感知

１.文章主要写了那些人？主要任务是谁？

学生回答：哈墨尔老师、小弗朗茨和以霍瑟为代表的镇上的人。哈墨尔是主要人物，小弗朗茨是线索人物。

五．师生共同研讨学习

１.复习小说三要素、人物描写方法等学问。

学生回答，老师强调

２.再读课文，分析小弗朗茨的人物形象。

学生自读课文，从文中标画出人物描写的详细语句，根据以下句式分析：……一句是……描写，体现了ＸＸ……的`特点。

提示：先分析小弗朗茨人物形象，要根据故事发展的先后来分析，以体现人物性格的改变。

明确：详细语句省略。主要是心理描写。人物形象：无趣、贪玩－怀疑、惊诧-难过、后悔-悲愤、懂事。

3、分析哈墨尔先生人物形象。

（1）探讨：作者描写哈墨尔先生运用了哪些描写方法？明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。神态描写：“哈墨尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看四周的东西，似乎要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的”这写出了哈墨尔先生对毕生从事的教化事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的酷爱。动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。语言描写：……充分地表现了他崇高的爱国主义感情

（2）探讨：在《最终一课》中，哈墨尔先生的感情有怎样的起伏改变？上课一起先，他用“柔软又肃穆”的语调说话。“柔软”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；“肃穆”说明亡国的哀思。当课上小弗朗茨背不出书来的时候，他不责怪学生，而是陷入了苦痛的思索，“这正是阿尔萨斯人最大的不幸”用带着内疚的心情英勇真诚地作自我指责，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热忱。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生用心书写的时候，他又陷入了深思，体会着深厚的亡国之痛。当“最终一课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。“深情、哀思——思索、内疚——深思、悲愤”是哈墨尔先生感情的改变，从中蕴含着他对祖国深厚的爱和对侵略者无比的痛恨。

4.环境描写在本中的作用。

（1）找出序幕中的两处环境描写：明确：“天气那么温煦，那么晴朗！”“画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。”这是本文中小弗朗茨早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明白《最终一课》的详细时间和时代背景。尤其值得留意的是社会环境描写，它真实而又非常简练地交代了国土已被侵略军所占据，美丽的自然风光和残酷的社会形成了显明的对比。（2）“望见很多人站在布告牌前”这一环境描写又表明什么？明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才干脆导致了《最终一课》。

（3）课前的环境描写有什么作用？明确：烘托出《最终一课》肃穆、庄重、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗朗茨对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。

（5）教室和哈墨尔先生小院的描写有什么作用？明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最终一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

六：课堂小结，达标测试

1、找学生总结本节课所学（紧扣学习目标）

2、达标测试

七、利用多媒体出示达标测试题目，学生独立完成。

阅读下列各段文字，按要求答题

１、他说，法国语言是世界上最美的语言棗最明白，最精确；又说，我们必需把它记在心里，恒久别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把打开监狱大门的钥匙。

这段话采纳了哪种修辞方法？答：___________________________________________。这段话有什么深刻含义？

答：___________________________________________。

２、语法课完了，我们又上习字课。那一天，哈墨尔先生发给我们新的字帖，帖上都是漂亮的圆体字：“法兰西”，“阿尔萨斯”，“法兰西”，“阿尔萨斯”。这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就似乎很多面小国旗在教室里飘扬。个个人那么用心，教室里那么宁静！只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时候一些金甲虫飞进来，但是谁也不留意，连最小的孩子也不分心，他们正在用心画“杠子”，似乎那也算是法国字。屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”

这一段有几处细微环节描写。请分析这些细微环节描写的作用。

⑴写挂在铁杆上的字帖，烘托了一种什么样的气氛？

答：___________________________________________。

⑵飞进来的金甲虫没有影响孩子们用心画“杠子”，这反映了孩子们怎样的心理？

答：___________________________________________。

⑷小弗朗茨对鸽子叫声所引起的联想，有什么深刻含义？

答：___________________________________________。

３、突然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。哈墨尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。“我的挚友们啊，”他说，“我——我——”但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力气，写了两个大字：“法兰西万岁！”

然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，——你们走吧。”

(1)小弗朗茨为什么感到先生形象高大起来？

答：___________________________________________。

(2)“使出全身的力气，写了两个大字：‘法兰西万岁！’”写完之后，“他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说。”怎样理解哈墨尔先生的举止和表情？

答：___________________________________________。

板书设计

教学反思

《最终一课》是一篇传统篇目，一篇有着深刻教化意义的小说。在教学设计中，我紧紧扣住小说的文体特点，抓住小说的三要素：人物、情节、环境，把这作为本课的教学依据和重点，让学生从人物描写入手，抓住人物形象作为全文学习的主任务，理清情节，理解环境描写作用，效果较志向。

最终一课教案篇6

教学目标：

一学习本文通过环境气氛以及人物的语言、行动等描写表达人物思想感情，突出中心思想的写作方法。

二体会关键语句的深刻含义。

三进行爱国主义教化，教化学生自觉地抓紧时间学好功课。

教学设想：

一支配三课时。

二教学的重点和难点：

１．通过韩麦尔先生的语言、动作以及小弗郎士的懊悔、悲愤心情，深刻体会他们的爱国主义思想。

２．一些含义比较深刻的句子和某些不易为学生理解的情节。

３．第一人称的写法。

三教学中留意抓以下几个问题：

１．对小弗郎士的心理活动和韩麦尔先生的语言、动作的分析。

２．留意朗读指导，通过朗读要求学生加深感受。

３．联系学生实际进行思想教化，端正学习看法。

四预习：

１．读课文，能简要讲出全文大意。

２．能按上学途中、上课之前、上课经过、宣布散学，分成四段。

３．、正音正字。

４．提出不懂的问题。

第一课时

教学要点：

一介绍作者刚好代背景。

二检查预习状况，驾驭全文脉络，了解全文大意。

三把握全文的结构。

教学步骤：

１．介绍作者刚好代背景。

２．检查预习的词语（指名学生为带点字注拼音，并说明）。

锯踱挟皱督叟摊旷懊隶钥

匙哽赚戴惩祈诧

宛转：这里指鸟声抑扬好听。

踱来踱去：慢步行走。

惊诧：觉得非常惊奇。

哽住：声气堵塞。

斟酌：惦念；记挂。这里指考虑。

惨白：形容景色暗淡。

３．老师指导学生朗读课文。

朗读1──6节，并作指导：

（１）“那么……那么……”“宛转”“操练”“多”“管住”“跑”要读重音，这两节要读出叹赏、兴奋、感爱好的语气。

（２）第4节中的破折号表示追忆中断，语气转换，读时要略作停顿，并读出破折号前后不同的语气。

（３）在心里斟酌的话要轻声读，喊的话该在句子末尾略为拖长。

４．引导学生理清本文脉络，把握本文结构。依据故事情节的发展，本文可分几部分？

组织学生探讨并沟通。

老师总结：（先让学生简要地讲解并描述全文大意，并提出分段看法，然后由老师归纳。）

本文写了阿尔萨斯某一小镇上接到不准再教法语的通知后，当地人民深感亡国的苦痛，在小学校里上最终一次法语课的情景。全文分四段：第一段（1－6节）上学路上；其次段（7－10节）上课之前；第三段（11－23节）上课经过；第四段（24－29节）宣布散学。

５．作业：

①抄写词语：捂惊诧哽祈祷热闹郝叟踱

②说说下列各组词义有什么不同：

安静推开操练视察安静摊开熬炼视察

③阅读体会课文1至24自然段。

其次课时

教学要点：

读讲第1－23节，小弗郎士上学路上的见闻；韩麦尔先生的语言、行动描写；小弗郎士的心理活动及感情改变。

教学步骤：

１．学生朗读1－6节，引导学生留意思索“我”在上学路上所见所闻。

提问：“我”为什么会想到“别上学了”？

学生读课文、探讨、沟通。

老师归纳：文中“况且”是连词，用来进一步说明状况，这里表示一共有两个缘由。小弗郎士这天迟到了，怕老师责骂，还怕老师检查功课，因此想到了逃学。另外，野外的景色又是那么吸引人。“连……也……”这个句式强调最至少的条件也达不到。

读课文，老师指导：

①“那么……那么……”“宛转”“操练”“多”“管住”“跑”都要读重音，这两节要读出叹赏、兴奋、感爱好的语气。

②第4节的破折号表示追忆中断，语气转换，读时要略作停顿，并读出破折号前后不同的语气。

③在心里斟酌的话要轻声读，喊的话该在句子末尾略微拖长。

提问：沿途有哪些景色吸引了小弗郎士？有哪些地方写了小弗郎士还能管住自己？

老师归纳：

①写了上学途中的情景，交代故事发生的背景。

②普鲁士士兵操练和两年来始终有坏消息，这就奇妙地示意了时代背景。

③很多人围观新的布告，但原委出了什么事却未干脆写出；这使读者产生悬念，吸引读者急于读下去。

２．读7－10节。

老师提出思索题：

①学校气氛与平常有哪些不同？

学生回答后老师归纳，这一部分通过对比写了教室不平常的肃穆气氛。这气氛使小弗郎士惊讶，也引起读者的疑问，引人入胜，使小说有了一个好的开端。同时，也告知读者，人们对最终一课多么重视，为下文作了必要的打算。

３．讲读11－23节。

学生读第11节。

老师提问：韩麦尔先生讲话中用了两个“最终”，你觉得这表现了他怎样的心情？韩麦尔先生讲话的看法“又柔软又肃穆”，对谁柔软，为什么肃穆？

指导朗读：读韩麦尔先生的话，语气应沉痛愤慨，柔软而肃穆。把重音放在“最终一次……德语……明天……最终一堂……多多专心”。

４．讲读12－16节，有感情地读12－16节。

提出思索题：小弗郎士心情是怎样改变的？文中为什么说韩麦尔先生是“可怜人”？

学生探讨。

老师小结。

小弗郎士心情改变：愤激──难受──后悔──对祖国语言的酷爱──对老师的爱戴。

韩麦尔身为法国人，却不能教法语，被无辜赶走，令人痛心。小弗郎士对老师深切地尊敬，同时还掺杂着共同的遭受相互怜悯等困难的感情。

５．指名读18、19节、20节。

探讨：（体会重点句的深刻含义）

①为什么说“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？

②“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把打开监狱大门的钥匙”。这句话该如何理解？

③为什么小弗郎士今日听讲会全都懂，感到挺简单？

老师归纳：

①明天恒久没完，拖的结果是连祖国的语言都还不会说，却已经失去了学习祖国语言的权利。表现了非常苦痛的心情。

②假如牢记祖国语言，就恒久不会遗忘自己的祖国，就会激发爱国心和对敌人斗争的意志，不会遗忘复原国土，争取自由，所以似乎拿着一把打开监狱大门的钥匙。

③小弗郎士受到剧烈的爱国主义教化，自觉地努力学习，恨不得一下子把全部该学的'祖国语言都学好。

６．讲读21－23节（连读21－23节）。

提问：作者通过哪些方面描写用心写字的？初级班的郝叟老头仔细学拼音，感情激烈，声音颤抖。小弗郎士想笑、又难受。他笑了没有？为什么不笑？

探讨后小结：这一部分写了人们在上最终一节课时用心学习的状况。着重写了韩麦尔先生对祖国的酷爱以及小弗郎士激发了爱国主义热忱，思想上起了极大转变。

作业：1．反复朗读全文，体会用词的准确，在书上用符号划出来。2．说出句子的深刻含义。3．完成课后二、三、四题。

第三课时

教学要点：

一最终一课结束情景的描写。

二探讨中心思想及写作特点。

教学步骤：

１．检查作业

２．讲读24－29节。

范读课文。

提出问题：

①课文中“突然”一词在这里说明白什么？

②课文中“我──我──”两个破折号表示什么意思？该怎样读？

③怎样理解“使出全身的力气”写了两个大字和写出的“法兰西万岁”？这两个字的含义是什么？

探讨并沟通。

老师归纳：

①说明大家感觉这最终一堂课过得特别快，不知不觉到时间了。

②从语言形式上看，两个破折号表示哽住了，说不下去。应以悲愤的感情拖长。从内容看，表现了韩麦尔先生心情哀思，百感交集的困难心情。

③在最终分手时有许多话要讲，但激烈得说不出来，也无法抑制自己的感情。这两个字表示坚信法兰西祖国必胜，让人们不要遗忘自己的祖国。这是韩麦尔爱国主义的集中表现。

学生探讨、归纳中心思想：学生回忆全文主要情节（小弗郎士对最终一课的见闻与感受；小弗郎士的改变；最终一课；镇上人来听课。）

老师归纳：通过小弗郎士在最终一课中的见闻与感受，表现了法国人民在遭到普鲁士侵略以后所表现的剧烈的爱国主义感情和对侵略者的仇恨。

归纳写作特点：

①用第一人称的写法。

②通过人物语言、动作表现心理活动。

③通过环境描写衬托人物思想转变，示意时代背景。

作业：完成练习一、六、七题。

最终一课教案篇7

教学目标：充分理解文章表现重大主题的途径和方法；在学习课文的过程中，深深地受到形象感染和情感熏陶。

教学重点、难点：同“教学目标’的前一项。

课型：议读课。

教学时数：2课时。

教学步骤

第一课时

（一）初读课文，思索并回答为什么要以《最终一课》为题？

（二）默读第一部分，找出交代社会环境的语句、激疑：不要这些语句效果怎样？（提示：通过简练的语句奇妙地支配社会背景，把小的事情置于大的背景之中。这样，为小说人物的出场、情节的绽开和主题的表现作了必要的铺垫和交代。）

（三）范读，学生探讨：不写镇上的人效果怎样？（提示：作者支配了郝叟等镇上的人，并且在写法上做到了以点带面，似实衬虚，让读者从最终一课联想到法国人民广泛而深化的爱国义举。）

（四）品读课文第一部分和其次部分，画出关键词句。

其次课时

（一）默读第三部分，说说印象最深的'细微环节。（提示：学生上习字课时金甲虫和鸽子的细微环节，郝叟老头拼读字母时怪异的声音等。这些真实感人的细微环节描写，收到了“见微知著”的功效。）

（二）读，议：课文为什么要以第一人称作为结构线索？

（三）充分绽开想象，以《韩麦尔先生》为题进行再创作。

最终一课教案篇8

教学目标：

1、学习分析人物形象，塑造人物形象的方法，培育学生感悟小说主题的实力。

2、品读精彩的语句，体会文中剧烈的爱国情。

3、培育学生珍惜和平生活、酷爱祖国的感情。

教学重点：

1、品读精彩的语句，体会文中剧烈的爱国情。

2、学习小说塑造人物形象的方法。

教学难点：

文中没有提“爱国”两个字，我们是如何感受到浓浓的爱国情的？

课时支配：

一课时

课前打算：

老师打算《国际歌》，制作课件。

学生预习课文，找出自己最受感动的地方，写在预习本上，并写出自己初读课文的收获。

教学设计：

一、导入新课：

同学们，语言是一把钥匙，能打开人类学问的宝库，语言是一盏明灯，能照亮人们前进的方向。匈牙利闻名诗人裴多菲说过：“语言是一个民族的标记，更是一种内在的力气。”是的，无论我们身在何方，都不会遗忘自己的母语，都不会遗忘自己的祖国。然而100多年前，法国阿尔萨斯地区被普军占据后，学校禁教法语，阿尔萨斯人民心中会是怎样一种情感呢？让我们穿越时空，走进韩麦尔先生的课堂，去感受那里的“最终一课”。（板书课题、作者）

二、整体感知，把握情节：

速读课文，思索问题：

1、本文有哪些主要人物？

2、“最终一课”与往日的课有什么不同之处？从哪可以看出来？

明确：

主要人物有韩麦尔先生和小弗郎士。

“最终一课”与“往日的课”在气氛上、老师的穿着上、老师的看法上、听课人、学生对待学习对待老师的看法(特殊是小弗郎士)、人们的心情等都不同。

三、研读赏析，体验情感

（一）、跳读课文，找出描写韩麦尔先生的语句，分析韩麦尔先生的形象，体会人物浓浓的爱国情。

1、作者对韩麦尔先生进行了哪些方面的描写？从中可以看出韩麦尔先生是怎样一个人？

明确：

（1）对韩麦尔先生采纳的描写方法：语言、动作、神态、外貌描写

（2）学生感受到的韩麦尔先生可能是：①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个一般的人⑤是个温柔而肃穆的人⑥是一个有志气的人⑦是一赤胆忠心的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人……

2、老师归纳，集中探讨两种“见解”：

①韩麦尔是一个一般的人（镇上一般的一位教平平经常工作了40年，课堂教学管理不大严，有时还“玩忽职守”……）

②韩麦尔是一个“爱国者”（换上礼服，纪念这最终一课；深深自责并对阿尔萨斯人提出直率的指责；赞美法语，说明语言好比打开监狱大门的钥匙；恨不得把全部学问都教给我们；内心极大的哀思；使出全身的`力气写“法兰西万岁！”等）

3、品读第24---29段，找出你感受最深的有关韩麦尔先生的动作、神态、语言描写，有感情的朗读，体会韩麦尔先生深厚的爱国情怀。

4、老师小结：此时我们感到韩麦尔先生俨然是法兰西的民族魂，他身上体现出深厚的亡国痛，让我们感受到法国人民那种朴实而又深厚的爱国情，这种感情也深深的感染了小弗郎士。

（二）、探讨分析小弗郎士这个人物形象。

老师过渡：在这样一位一般而又宏大的法语老师的影响下，小弗郎士变了，那么你认为小弗郎士以前是一个什么人？上了最终一课后，他的思想感情有了哪些改变？

明确：小弗郎士由一个贪玩、不爱学习、怕老师、无趣不懂事的孩子变成了一个爱学习、怜悯理解老师，懂事成熟、酷爱祖国的孩子。

1、小组合作，找出并诵读小弗郎士的心理描写片段，体会其中的情感。

如：课文第一部分。描述了小弗郎士上学路上的见闻和心理活动。

第1自然段，以独白式的心理描写，生动地刻画了小弗郎士是一个稚气、贪玩、不爱学习的学生。──他闪过逃学的念头。

第3自然段，写他在路上看到的景物，但他没有为之所动，“连忙向学校跑去”。这又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他最终战胜了逃学的念头。这些也是小弗郎思想感情改变的基本条件。

第4至6自然段，写小弗郎士经过镇公所时的心理活动。这里展示的是他性格的另一侧面，即对敌人的恨──一切环消息都是从那里传出来的。

2、请一名同学有感情地朗读第22自然段。

老师过渡：这一段主要写了韩麦尔先生的神态和小弗郎士的内心独白。韩麦尔先生的神态，是那么的恋恋不舍──似乎要把小教室的东西都装在眼睛里带走似的，这神态本身就是一种深深的、浓浓的情。小弗郎士的内心独白，说明小弗郎士充分理解韩麦尔的境况，使我们感受到小弗郎士经过了这“最终一课”由贪玩不懂事，变得懂事了。这可以看出小弗郎士在最终一课中的改变、成长。

3、是什么力气使他这样一个活泼、淘气的孩子在最终一课中发生如此大的改变？

老师点拨：爱国氛围的感染，激起了孩子朴实的爱国情感。

（三）、文章是著名于世的爱国名篇，除干脆对人物进行描写外，还有哪些语句或细微环节闪烁着爱国主义的光辉？

1、课文第20、21自然段，写韩麦尔先生在最终一课中仔细教学的感人情景，找出有关细微环节，感情朗读，体会浓烈的爱国主义气氛。

如“郝叟老头的大眼镜、咕咕叫的鸽子、飞进来的金甲虫、象小国旗似的圆体字字帖”等等细微环节描写。

2、全班齐读，体会本段剧烈而质朴的爱国主义激情。

老师过渡：这节课形式上的法语课事实上已成为一节生动的、深厚的极胜利的爱国主义教化课，它促进了小弗郎士这些法兰西明天希望的改变成长，让他们的心头恒久都飘扬着法兰西的国旗；它还促进了郝叟老头──阿尔萨斯人的觉醒。

（四）、放《国际歌》，让学生沉醉音乐世界，把自己放到那个时代当中去，假如自己就是小弗郎士，回忆故事情节，想象故事情境，体会小说中被压迫被侵略的民族的深深的爱国情。

四、体验反思：

老师过渡：我们深深的体会到了被压迫被侵略的人民的爱国情，理解了他们对法语的酷爱，大家还记得先生对法语的评价吗？再次齐读。

在和平的环境中我们应如何表达我们的爱国情怀呢？

学生自由发言，老师引导不仅要立志“奥运会上拿金牌”“捍卫民族尊严和领土完整”等，更应当将爱国情怀体现在小事情上，体现在平常的行动中，比如努力学习并学好我们的母语、写英雄字，对自己做的事负责，做合格的小公民，珍惜来之不易的和平生活等等。

五、学生质疑

小组质疑，解决疑难问题。如解决不了，提出由全班解决，老师刚好点拨。假如学生没有问题，老师可以问学生，激疑。

六、课堂小结：

以“我认为，这是一堂--------的课”为题，

谈谈学习这篇文章的收获。

老师示例小结：我认为这是一堂让我敬佩的课。韩麦尔作为一名老师，在这最终一堂课上充分展示了他心目中最神圣的法语的魅力，不仅唤醒了小弗郎士幼当心灵中深藏的爱国主义情感，也激发了听课者的爱国情感，他还激发了整个阿尔萨斯人乃至整个法兰西民族的爱国情感，甚至还激发了我们在座各位的爱国激情，让我们体会到了祖国语言的神圣。所以我认为，韩麦尔先生是我敬佩的榜样，他是法兰西民族的英雄，而这也正是这篇作品的宏大之处。

七、布置作业：

基础作业：

理解：韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句的含义。

拓展作业：

1、试以韩麦尔先生为第一人称，改写“从上课到下课”这部分内容。

2、用本课学到的有关描写人物的方法刻画你的一位任课老师。

预习作业：按预习要求，预习第七课。

八、板书设计：

最后一课

都德

亡国痛

韩麦尔先生爱国情小弗郎士变

民族魂

九、教学反思：

本文是爱国题材的典范，如何长文短教，让学生真正有所收获？我确定抓住韩麦尔先生和小弗郎士这两个人物形象，并顺着爱国主义这条线来组织教学。本教案设计条理清晰，重点突出，学生能从生动的文本中受到感染、详细的问题情景中学有所悟，避开了空洞的灌输和教条的说教，这正是新课改、大语文观所要求的。对学生进行爱国情感的熏陶是本课教学的重要任务之一。在和平常代，如何表达我们中学生的爱国情怀；在英语如此受重视的时代，如何对待我们的母语，本文是绝好的教材。所以在体验反思这一环节中重点让学生意识到爱祖国，不但要有远大的理想，更应当从小事做起，从现在做起，要爱自己祖国的语言文字，写英雄字，学好语文。《国际歌》的播放，使爱国情感的渲染达到极至。学完课文后，我想全部的学生都会为以韩麦尔先生为代表的法国人的爱国情感所打动，这正是我们所期望的。

最终一课教案篇9

这篇生动感人的小说，学生很简单读通，但不简单深化读懂，因为时间和空间与我们的学生相距太远了，且亡国之痛更是一种生疏的情感。因此，教学在一系列的问题探讨中层层深化，意在让学生在反复品读体验中受到情感熏陶，最终的扩展阅读使学生由法语回到了汉语，体会中国人对祖国语言的感情，从而引导学生更深刻地理解爱国主义。

1、通过对比、探讨，感受最终一课的氛围。

2、圈划有关小弗郎士心理改变的词语，理清他的心路历程，并探究其改变缘由。

3、精读重点句、段，通过对韩麦尔先生语言、动作的分析及学生的移情来体验韩麦尔先生和小弗郎士的情感。

探析小弗郎士、韩麦尔先生语言、动作、心理等。

第一课时

一、导入新课，感受最终氛围

播放《思乡曲》导入：都德先生的《最终一课》从1913年被介绍到中国以来已整整九十年了，它也整整影响了我们好几代人。不知有多少人读完这一课后，为之动容，掩面而泣。那么为什么它会有这么大的魅力呢?为什么它会成为我们脑中挥之不去的经典作品呢?最主要的是它的以情夺人。今日我们主要通过对特定的环境以及人物的心理、语言、动作的分析来学习表现人物的情感的方法。并体验在这一课中主要人物的情感。

二、初读课文，初步把握文意

探讨：

1、这篇课文题目为《最终一课》，为什么说是最终一课?

(11小节说柏林来了吩咐，阿尔萨斯和洛林只能教德语了)

2、本该是一堂很一般的课，现在却因加了最终两个字而变得特别起来。最终这两个字最能让你们想到什么?

(哀痛、沉重、依恋、惜别等)

3、课文中最能渲染这种气氛的描写在哪里?找出来，读一读，体会其中的情感。

(教室里的氛围;来了一些镇上的人;感觉气氛很沉重也很哀痛。表现依恋、惜别的在22小节。文章用一种极其朴实的语言述说着你很熟识但又将要失去的东西。特殊感人，给人的感觉却很伤感，以后将是物是人非了啊。小院子、课桌、椅子、胡桃树、紫藤将还在，而韩麦尔先生却要走了)

三、再读课文，抓住心理，捕获心路历程

1、导：我们的心也跟着沉重起来。那么在这么一个特定的最终的氛围下，再让我们一起来看看小弗郎士的心路历程。

2、思：在这一过程中，小弗郎士从一个无忧无虑的、无趣的小男孩一下子成长为一个心事重重的成熟的小大人，童年在瞬间成长为成年。这是什么缘由促使的?

(斗争，国家主权的丢失、民族语言的被剥夺。对于一个跟我们差不多大小的孩子，生活对他来说原来很正常，苦痛的事该由大人去担当，现在却要他过早地面对这残酷的现实。这不禁让我们感到很痛心。除了这些缘由，还有就是韩麦尔先生言行的影响)

四、朗读前一部分课文，留意读出小弗郎士的心理改变

其次课时

一、品读体验

1、请同学们找出韩麦尔先生最能打动我们的一些言行。

(语言主要集中在11、18、19小节，行动24～29小节。11小节主要是宣布这是最终一堂法语课，听说是最终一课，就像我们刚才分析的一样，使小弗郎士产生了哀痛、沉重、依恋、惜别等感情)

下面我们着重来分析18、19小节。请一位同学来为我们朗读一下。

2、提问朗读的同学：最能打动你的是哪一句话?为什么?

(自责的话。通过韩麦尔先生的自责，通过对自己内心世界的忏悔。让我们感觉到难过，激起人们对侵略者的恨和对祖国的爱。所以也就有了韩麦尔先生最终的言行)

3、的确，国将不国，这是何等的悲伤。让我们一起来听一下课文录音片断。在这一小节中，有韩麦尔先生的几个定格动作，我们一起来找一找。表现了韩麦尔先生此时此刻怎样的一种心情?

播放课文录音片断。

(韩麦尔先生的定格动作：站、哽、转身、拿起、使出、写、呆、靠、做等，连续几个猛烈的动作，突出表现了韩麦尔先生内心的激烈和愤慨，说明亡国奴的苦痛使他失去了平常的冷静，他苦痛得已经限制不住自己的感情，以至于话也说不出来了)

4、我们看一下25小节。请我们同学联想一下，此时假如你是韩麦尔先生，你会说些什么?

(千言万语都包含在法兰西万岁这五个大字上。)

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