《水分进入植物体内的途径》教学设计

《水分进入植物体内的途径》教学设计《水分进入植物体内的途径》教学设计（精选2篇）

《水分进入植物体内的途径》教学设计篇1

【设计思路】：

本节课采纳探究式教学、试验教学和引导谈话法等多种教学方式进行教学。针对本节教材特点、同学特质和教学资源的可操作性，本节教学设计主要从注意同学学习过程的体验，通过观看实物，对比试验，识图比较，协作多媒体课件等多种形式进行探究。教学中力求既注意基础学问的把握和基本力量的培育，又注意学科思想与方法的教育，并与生活实际紧密联系，体现sts教育理念。

【学习内容分析】：

本节内容是人教版生物七班级上册第三单元第三章“绿色植物与生物圈的水循环”中其次节内容。通过学习，旨在熟悉根毛吸水的意义和水分在植物体内的运输途径，解释生活生产中的现象。形成喜爱大自然的情感态度价值观。

一、教学目标：

学问目标：

1、说出大量根毛对植物吸水的意义。

2、概述水在植物体内的运输途径。

力量目标：

1、尝试依据观看的现象解释、分析产生的原理。

2、在观看过程中逐步养成肯定的规律思维力量。

情感目标：

1、体验依据现象分析原理的欢乐

2、形成喜爱大自然的情感态度价值观

二、教学重难点：

重点：

1、描述水分进入植物体内的运输途径。

2、解释生活、生产中的相关现象。

难点：探究水分进入植物体内的运输途径。

【同学状况分析】：

学生大部分来自农村，参与过种菜等农事活动，对农村生产中的一些现象有肯定的熟悉。之前，在学习植物体的结构层次时，已经熟悉了根尖的结构和输导组织中的导管，对学习本节内容有肯定的基础。因此，在学习过程中，同学通过观看、比较、争论和体验探究等方法，在老师的引导下，是可以比较轻松地完成学习目标的。

【教学方式】：

教法：引导法、试验法、谈话法、直观教学法等

学法：观看法、体验探究法、比较法等

【教学媒体设计】：

多媒体，cai课件

【教学过程设计】

（一）课前预备：

1、培育有根毛的幼根，放大镜。

2、切好的萝卜条，盐水，清水各一碗。

3、幼嫩植物的茎（茎处能掐出水分）。

4、浸了红墨水的桃树枝条（以叶脉变红为标准）。

（二）课时支配：1课时

（三）教学过程

教学环节

同学活动

老师活动

设计意图

引入新课

同学观看思索

有同学答：根毛受到损伤

引言：你种过菜吗？当菜苗被移载后，总是耷拉着脑袋，很不兴奋，你知道为什么吗？

师：对，由于它的根受伤了。

质疑：这一现象说明白什么？（引导同学答：植物的根能汲取水份）

那么根有哪些适于吸水的特点呢？

用拟人的口气引入新课，吸引同学留意力快速入课堂

一、根适于吸水的特点

根汲取水分的部位

根汲取水分的外界条件

练习小结

水分的运输途径

木本植物茎的结构

小结：水分在植物体内的运输途径

木本植物有形成层，草本植物没有形成层

同学观看，已经生出根毛的幼根，和从菜地里拔来的植物根相比较，形成疑问：有何区分

（根毛数量有别）

回忆p66根尖结构，成熟区有大量根毛，是汲取水分的主要部位

观看思索，形成疑问：为什么用盐除雪后，许多树会死亡？

通过观看思索得出根汲取水分的外界条件：土壤溶液浓度小于根毛细胞溶液浓度

小试牛刀

思索

表达与沟通

对细胞失水和吸水的原理有更深刻的熟悉

同学尝试表达：一、提出问题：茎能运输水分吗？

二、作出假设：

茎能运输水分。

三、制作方案

1、剪取一段带叶茎。

2、顶端一段快速插入滴有红墨水的水里。

3、光照3－4小时

四、实施方案：依方案实施试验

五、得出结论：茎能运输水分

六、表达与沟通

观看试验材料，思索问题

倾听、观看

特殊留意导管和筛管的位置

比较：导管和筛管的位置、功能、运输方向

回忆旧学问，拓展视野，草本植物没有形成层，所以不能长成苍天大树

质疑：1、观看培育的种了萌发后的根有何特征。

2、思索大量的根毛对吸水有什么意义

多媒体展现根尖的结构示意图，留意说明成熟区有输导组织

多媒体图片展现：

质疑：为什么用盐除雪后，公路两旁消失很多树死亡现象呢？它们之间有关系吗？

演示试验：萝卜试验：将切得大小一样的萝卜分别浸入等量的盐水、清水中，非常钟后观看结果

出示带土坨的植物

质疑：1、预备移载的幼苗根部总是带着一个土坨，这是为什么？

2、田间一次性施肥过猛会消失“烧苗”现象？为什么？

师引导探究：茎能运输水分吗？

质疑：这是对比试验吗？

1、将茎横向切断，在横切面上发觉什么？依据茎的结构学问，推断是茎的哪部分变红了

2、将茎纵剖开，在纵面上发觉了什么？依据茎的结构学问，推断是茎的哪部分变红了

3、通过这个试验你可得出什么结论？

师：展现一断杉树茎（带树皮）结合多媒体课件讲解：木本植物茎结构

木质部：有导管形成层

韧皮部：有筛管

师出示导管和筛管的模型讲解：“树怕剥皮，不怕空心”有何道理？

质疑1.形成层属于什么组织？

2.为什么草不能长成苍天大树？

引导同学设计探究方案，体验探究过程，养成科学态度

实物和模型的展现都是为了加强直观教学，易于同学的理解

总结

练习

观赏、解读、升华

完成练习

总结：植物吸水有绝技，亿万根毛齐参加。

导上无水筛下有、外皮内质形成中。

用七律的诗体概括本节的主要内容，有利于同学对新学问的梳理、理解和巩固。

拓展

延长

形成问题：水到哪里去了？

多媒体展现玉米一生的总吸水量与其成分水、生理用水之差，形成质疑：水到哪里去了？展现滴水观音吐水图片。为下节课做好铺垫。

课后设疑有助于同学预习的习惯养成探究问题的动力

【板书设计】其次节水分进入植物体内的途径

一.根适于吸水的特点

根的成熟区有大量的根毛

二.水分的运输途径

1.如何探究？

2.茎：韧皮部：有筛管，输送有机物

形成层：不断分裂，补充韧皮部和木质部细胞

木质部：有导管，输送水分和无机盐

髓

3.水分的运输途径：

土壤中的水分→根毛→根内导管→茎内导管→植物各处

【教学反思】

这节课的胜利之处有两点：一是注意同学学习过程的体验，通过观看实物，对比试验，识图比较，协作多媒体课件等多种形式的探究活动，同学能比较轻松地完成教学目的。二是依据农村同学的特点，设计的问题能体现农村生产生活实际，能体现sts教育理念。

不足之处主要有三个方面：一是由于借班上课，和同学不熟识，课堂气氛不够融洽，师生互动有待加强。二是提出问题后，总担忧时间不够，没有留出教多的时间让同学思索，有时一看同学没反应，就自问自答，没有多加引导。三是在引导同学完成活动方面做得不够好，对同学活动的指导时间不够充分，没有强调方法，有流于形式之嫌。今后，肯定要重视同学的活动，强调体验过程的重要性，而不仅仅是为了得出结论。

《水分进入植物体内的途径》教学设计篇2

其次节《水分进入植物体内的途径》教学设计

【教学设计思路】

面向全体同学，提高生物科学素养和提倡探究性学习是生物新课程的核心理念。针对本节教材特点、同学特质和教学资源的可操作性，本节教学设计主要关注同学主动学习，提倡合作，动手操作，仔细观看来猎取新学问，提高分析问题、解决问题的力量，加强表达沟通的力量，因地制宜、因材施教，促进每个同学的充分进展。教学中力求既注意基础学问的把握和基本力量的培育，又注意学科思想与方法的教育，采纳创设情境、提倡合作，重视过程的教学策略，体现同学的主体地位。本节内容是人教版生物七班级上册第三单元第三章“绿色植物与生物圈的水循环”中其次节内容。通过学习，旨在熟悉根毛吸水的意义和水分在植物体内的运输途径，解释生活生产中的现象。形成喜爱大自然的情感态度价值观。

【学习内容分析】

《生物》（人教版）七上第三单元第三章其次节《水分进入植物体内的途径》一课，以开章第一节《绿色植物的生活需要水》为铺垫，动态描述土壤中的水分由植物的根进入植物体其它器官的途径，先从根毛数量多面积大适于吸水的特点，让同学感性熟悉根毛吸水的意义，再到植物地上部分的茎的主要结构导管和筛管，熟悉水分从下往上的运输途径，同时又为绿色植物参加者生物圈的水循环的内容打下基础，本节的学问有利于同学运用所学学问来解释生活生产中的现象，形成喜爱大自然的情感态度价值观，能使同学更加全面熟悉生物世界，提高生物科学素养。

【同学状况分析】

我校是一所农村中学，同学大多来自农村，有肯定的农村生活生产阅历，同学喜爱动手试验对探究世界的奇怪   心强，有高涨的热忱，但留意事力简单分散；之前，在学习植物体的结构层次和植株的生长时，已经熟悉了根尖的结构和输导组织中的导管，对学习本节内容有肯定的基础，因此通过讲授学问与动手探究观看相结合，能有效地吸引同学的留意力，充分激发他们的爱好，调动他们的乐观性。

【教学三维目标】

学问目标：

1、说出大量根毛对植物吸水的意义；

2、说明水分在植物体内的运输途径，区分导管和筛管的结构和用途；

3、描述茎的结构。

力量目标：

1、通过对生有根毛的幼根和茎对水分无机盐运输现象的观看，训练观看力量，提高思维力量，加强同学合作解决问题力量。

2、尝试用所学学问解释生产现象，增加理论联系实际力量。

情感目标：

1、体验动手试验的乐趣，加强与同学沟通的感受。

2、形成喜爱大自然的情感态度价值观

【教学重难点】

1.教学重点：说明水分进入植物体内的运输途径；解释生活、生产中的相关现象；说出大量根毛对植物吸水的意义。

2.教学难点：导管、筛管贯穿整个植物体。

【教学策略】

教学方法设计：采纳创设情境、同学试验、小组探究、观看法。

教学媒体设计：多媒体课件、放大镜、解剖刀、培育皿

老师预备：

1、培育有根毛的毛豆幼根

2、两棵相同的白菜苗（一棵带土坨的植物和一棵断了根毛的植物）

3、浸了红墨水的桃树枝条（以叶脉变红为标准）

4、榕树小枝条

同学预备：浸了红墨水的桃树枝条榕树小枝条

【教学过程设计】

课前预备

老师；自制课件、课前培育好毛豆种子萌发长出根毛的幼根、课前预备桃树枝条浸入红墨水。

同学：课前预习、收集与本节内容有关的资料、课前预备桃树枝条浸入红墨水。

课时支配：1课时

教学过程：

学习内容

老师活动

同学活动

设计意图

[温旧导新]

其次节水分进入植物体内的途径

展现课件“因缺水而引起变化的植物的图片”

陈述：假如生物圈没有了水，将不会有生命存在，一片荒芜。生物圈离不开植物，植物离不开水，水是生命的源泉，滋养着生命的水是怎样进入植物体内的呢？我们知道，植物主要靠根吸水，移栽菜苗时，假如根损伤太多，植物往往不易成活，那么，根有哪些特点适于吸水呢？

观看课件，倾听叙述，绽开联想，引起思索，进入情景，加深理解水对植物的重要性。

创设情境，调动同学心情激发爱好，贴近生活引入新课

[讲授新课]

板书：

一、根适于吸水的特点：根尖的成熟区生有大量根毛

分发已培育好的生有根毛的毛豆幼根，指导同学用肉眼和放大镜进行观看。

置疑：

1、观看你看到毛豆的幼根有什么特点？

2、生有根毛的部分属于根尖的什么区？

3、你观看的那条幼根的成熟区有多少根毛？

4、运用资料补充：玉米的成熟区425条/mm2，豌豆有320/mm2，有一位科学家统计过一株高50cm的黑麦上的根毛总数有125,000根。如此之多的根毛对植物汲取水分有什么意义？

5.为什么移栽的白菜苗、太空椒苗根部总要带一个土坨？为什么移栽好的小树苗不能用手去摇？

同学分组每2人/组观看毛豆刚长出根毛的幼根。（3分钟）

同学回答：生有很多白色“绒毛”，叫根毛。

成熟区（根毛区）

试验着估量：几千、几万

倾听老师的介绍，体会众多根毛与吸水的关系。回答：大量的根毛可以大大增加根吸水的面积，增大根的汲取功能。

带一个土坨是为了爱护幼根和根毛。尽量削减幼根和根毛的损伤。从而影响根的汲取功能。

同学通过观看，感性熟悉，猎取学问，加强观看力量的养成。

准时巩固

板书：

二、水分的运输途径导管

土壤中的水（无机盐）→

根毛→

根内导管→

茎内导管→

植株各处

茎的结构：

木质部导管（运输水分和无机盐）

形成层新细胞（使茎逐年长粗）

韧皮部筛管（运输有机物）

过渡：根毛汲取的水分进入根后，通过什么途径运输到每一片叶每一朵花的呢？

老师昨天已支配每一小组根据课本p111面授的提示做了一个水分在茎内运输的小试验。

设问：你观看到的试验现象是什么呢？

水是通过什么途径跑到叶片中的呢？指导同学用小刀把茎横切，再纵向切开，并深化课堂关怀同学的动手试验动态，同时提示同学当心用刀，以免划伤自己或别人。

陈述：被染成红色的部位是茎的木质部，红色的水分就沿着木质部里的导管向上运输。

展现导管模型和课件。

导管是由很多长形管状的细胞所组成，上下细胞间的横壁消逝形成中空的管道，导管的细胞是死的。

植物体就是靠根、茎、叶的导管把水运输到植物体的全身,以后这株植物开了花,花也有导管,植物通过花的导管把水也运输到花里。这株植物再结了果实和种子,果实和种子里面也有导管,植物也就把水运输到果实和种子里，所以植物的根、茎、叶、花、果实、种子都有导管，它们是连续贯穿的。植物根毛汲取的水分就沿着根、茎中的导管运输到植物各处，同时水中溶解的无机盐也就“搭着便车”运输到植物各器官。

老师在木本植物茎的示意图上挖掘：导管在茎的木质部，变成红色的就是茎的木质部。

那么，叶子制造的有机物也由这导管运输吗？展现实物榕树枝条，用刀横切，观看从茎的上方断面上渗出汁液，这汁液是从哪里来的？）

展现课件

陈述：在根茎叶中除了导管外还有一种管道叫筛管，它是运输有机物的管道，它是由活细胞组成的管状结构。筛管在韧皮部，即在树皮的内侧部分，没有变成红色的部位。

设问：我们吃的甘薯有什么味道？叶子光合作用制造的有机物通过什么途径运输到什么部位呢？(展现课件)

陈述：这说明除茎以外，根和叶中都有筛管，还有我们吃的甘薯、花生中的有机物也是从叶通过筛管运输来的。

那么，导管和筛管分别位于茎的什么结构中呢？为什么木本植物如樟树长得那么粗大呢？而水稻的茎则如此小呢？

木本植物的茎的木质部和韧皮部之间有形成层，形成层中间有一层细胞能不断分裂，向内形成新的木质部，向形状成新的韧皮部，因而茎能不断长粗。而草本植物如水稻、甘蔗的茎没有形成层，就不能始终长粗了。

小结：导管在木质部，筛管在韧皮部。

出示各小组做的小试验，仔细观看试验现象，思索消失该现象的缘由。

回答：叶脉变红了，整个叶片都红了，而茎表面不见红。

同学分组试验，将桃树茎横切和纵切，观看现象。（5分钟）

问答：茎被染成红色。

同学观看思索回答问题

同学观看榕树枝条掐断面的试验

回答所观看到的现象

（从树皮流出来的）

同学回答：有甜味，叶子制造的有机物通过筛管运输到根的。

同学思索观看树皮

同学剖开树皮感知黏滑的形成层细胞。

小组活动，充分发挥同学的主动性，强化试验探究力量，加强合作精神。

提高观看力量

挖掘导管在茎的木质部，筛管在韧皮部讲清重点，突破难点。

亲身体验感性熟悉

[课堂小结]

[巩固练习]

[布置作业]

通过对本节的学习，你是否已把握了水分进入植物体内的途径，那么你能否详细告知老师和同学，你获得了哪些学问，具备了哪些力量吗？

回顾本节课所学的内容，归纳、总结、各自发表自己的收获和感受。

思索完成

梳理新学问，逐步学会归纳学问力量

【本课小结】植物主要靠根汲取水分，根汲取水分的主要部位是根尖的成熟区，成熟区生有大量根毛可以增加根汲取水分的表面积。水分进入根内部以后，是通过根、茎、叶内的导管向上进行运输的（由于根、茎、叶中的导管是相互连通的），溶解在水中的无机盐也随着水分一起通过导管向上运输，有机物是通过根、茎、叶的筛管向下运输的。导管和筛管都是由很多长形管状的细胞所组成的，导管上下细胞间的细胞壁消逝，形成中空的管道。

【板书设计】

其次节水分进入植物体内的途径

一、根适于吸水的特点：根尖的成熟区生有大量根毛

二、水分的运输途径：土壤中的水（无机盐）→根毛→根内导管→茎内导管→植株各处

茎的结构：木质部导管（运输水分和无机盐）

形成层新细胞（使茎逐年长粗）

韧皮部筛管（运输有机物）

【练习设计】：

1、根生长有大量根毛，这大大地增加了根汲取水分的，提高了根汲取水的效果。

2、移栽幼苗时，下列措施不应采纳的是：（）

a.阴天或傍晚移栽b.带土移栽c.多浇水、多施肥d.剪掉一部分叶片

【教学反思】

本节课以学校生物课程标准为指导思想，以面对全体同学，提高生物科学素养和提倡探究性学习为新课程的核心理念。针对本节教材特点、同学特质和教学资源的可操作性，细心设计，本节教学设计主要关注同学主动学习过程，提倡合作，主动参加，动手操作，仔细观看来猎取新学问，提高分析