《跳水》教学设计

《跳水》教学设计《跳水》教学设计（精选12篇）

《跳水》教学设计篇1

《跳水》其次课时

教学目标

1、.能分清事情的起因、经过、结果，说说课文的主要内容。

2、能说出读后受到的启发，学习船长遇事镇静镇静，机灵坚决的品质，并练习归纳。

3、能体会课文情境的进展变化，有感情地朗读课文。

教学重点分清事情的起因、经过、结果，说说课文的主要内容。知道船长是怎样一个人。

教学难点理解课文内容，了解人物品质，并学会正确表达。

教学过程：

一、直接导入

这节课我们连续学习《跳水》一课，大家齐读课题。

二、回顾内容

1、上节课我们已经初步学习了课文，想一想课文的主要内容是什么？

我们怎样才能把主要内容说清晰呢？（引导同学概括课文主要内容）：

（1）我们想一想这篇课文里都有哪些角色？同学回答

（2）按角色的出场挨次说说？（生回答，生板书：水手猴子孩子船长）

（3）这些角色与角色之间发生了什么事情？师生沟通板书。

2、现在谁能依据这些提示把课文的主要内容再说一说？

3、我们都来试着说说课文的主要内容。

4、师出示主要内容。

三、默读自学

过渡：水手是怎样逗猴子？猴子是怎样气孩子？孩子又是怎样追猴子的？

1、出示自学提示：

默读课文1-8自然段，边读边用不同的符号画出描写水手、猴子和孩子的动作、神态、心情的变化的句子。（注：水手，猴子，孩子）

读读这些句子，用简洁的词语进行概括，然后批注在旁边。

读读自学提示，看看主要让我们干什么？

（简化自学提示明确自学任务：画句子读句子概括批注）

2、通过1自然段教同学批注方法

我们先来看看课文1自然段。（默读）按着自学提示先画句子，你想画哪些句子？用什么符号？读读这些句子，想象用哪些词语进行概括？（板书：逗钻、做鬼脸）现在你把这些概括的词语批注在旁边。（同学批注）

3现在大家就用这种方法默读2-8自然段，画句子读句子概括批注

4、同学自学课文。

四、细读课文

（一）了解事情的经过，感受孩子一步一步陷入绝境的。

我们按课文挨次说说，你花了哪些句子？怎么批注的？

1、水手逗猴子，猴子怎么做的？（板书：摘帽爬杆）谁来补充，猴子把帽子摘走了，面对这么一个淘气的猴子，水手们、孩子又是什么反应呢？联系批注说（板书：都笑）这时孩子怎么样？（板书：哭笑不得）

接着问：什么是哭笑不得？孩子为什么哭笑不得？（猴子和水手）

2、我们连续看这时候子又是怎么气孩子的？（板书：撕帽做鬼脸）水手们？（板书：笑声大、孩子脸红了，去追猴子。）可是猴子怎么样？（板书：上爬更快孩子气急了），可是猴子呢？（板书：挂帽做怪样）孩子没有别的方法了，（板书：气极了）

对比理解：气急了

气极了

（1）说说你的理解？

（2）它们在文中的位置可不行以互换？

3、孩子气到极点了，只见他放开绳子，两只手摇摇摆摆地走上最高的横木，这时水手们？（板书：吓呆）

水手

猴子

孩子

逗

钻、做鬼脸

都笑

摘帽爬杆

哭笑不得

笑声大

撕帽做鬼脸、

脸红了、追

上爬更快

气急了、追、喊

吓呆，叫

挂帽做怪样

气极了、走横木

4、出示课件：

只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不会失足，拿到了帽子也难以转身走回来。

（1）读读这段话，你从中感受到什么？

（2）失足不行，不失足也不行，你感受到什么？你能用一个词形容孩子境况的危急或状况的紧急？（千钧一发、迫在眉睫、危在旦夕、十万火急、万分危险）

（3）境况太危急了，状况太紧急了，谁能读出你的感受。（指名读）

5、现在我们把1-8自然段连起来读读，结合板书想一想，究竟是什么缘由使孩子的心情从哭笑不得、脸红了、气急了、气极了走上横木，一步一步陷入绝境的呢？

小结：水手们不冷静，只顾寻快乐，没考虑后果

猴子太顽皮

孩子太爱面子被剧烈的好胜心冲昏了头脑只顾那帽子，没想后果。

（三）了解事情的结果，感受船长的机灵坚决。

过度：就在这个万分危险的时候，谁消失了？

1、出示课件：

正在这时侯，船长从船舱里出来，手里拿着一支枪。他原来是想打海鸥的，他观察儿子在桅杆顶端的横木上，就立即向他瞄准，同时喊："跳到水里，赶快跳到水里，不跳我就开枪了！'孩子在上面摇摆着，没有听明白爸爸的话。"跳到水里，不然我就开枪了！一！二！'在父亲刚喊出"三'时，孩子把头往下一低就跳了下来。

指导朗读：谁来读？

出示"从船舱里出来'"原来'"立即'，从这些提示你又体会到什么？引导：结合其他人的表现体会船长是个怎样的人？

谁来当船长读读这段话。

谁还想当船长，直接下命。（直接读船长的话。）

引导：船长那么机灵坚决，是像你这样喊的吗？

都试试读读这段话。

4、"扑通一声！孩子跳下了水。'我们一起读最终一段。

四、总结全文

1、孩子又开头呼吸了，最终化险为夷，转危为安了。现在大家扫瞄一下课文，想一想课文哪些段落是写跳水的？可是课文的题目是"跳水'，你有问题吗？

2、我们看看前面那么多笔墨都是写什么的？文章为什么用这么大篇幅写缘由？

由于水手逗猴子，猴子气孩子，孩子追猴子，追到桅杆顶端陷入了绝境，这些描写都是跳水的？对，正是由这些缘由才有跳水这个结果。

水手们从始至终都在场，可当孩子陷入了绝境，竟然不知所措。是船长命令孩子跳水解决了问题。有了前边的铺垫，才显船长的机灵坚决。可见跳水是解决问题的关键。这种命题方法和以往写事的文章不一样，它实行的是抓住关键内容，抓住关键情节命题的方法。

五、课后作业：写读后感

《跳水》教学设计篇2

一、素养教育目标

（一）学问教学点

学会本课9个生字及新词，积累好词好句。

（二）力量训练点

1、训练同学对语言的感悟力量。

2、培育同学创新思维和想像力量。

（三）德育渗透点

通过理解课文内容，学习船长在危险关头坚决处理问题的思想方法；明白遇事应当想想后果，不要一时冲动。

二、学法引导

（－）老师教法

启发谈话、引导、点拨。

（二）同学学法

读书感悟、争论、沟通。

三、重点、难点、疑点及解决方法

（－）重点

弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。

（二）难点、疑点

船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的方法？

（三）解决方法

1、围绕有关段落、语句，深化探究，感悟当时状况的危险。

2、让同学出办法，想方法，然后逐个分析，看哪个方法既能赢得时间，又有把握。

3、让同学看相关演示，直观感受当时紧急的氛围，从而悟出船长的方法是最佳方案。

四、师生互动活动设计

（一）老师活动设计

激发同学学习爱好、调控学习时间、演示、引导与点拨。

（二）同学活动设计

1、读书：默读，有感情地朗读。

2、探究：抓住重点词句，感悟、批注。

3、小组研讨。

4、班上汇报、沟通。

五、教学步骤

第一课时

（－）激趣导入

同学们，你们喜爱看跳水吗？那可是一种惊险、刺激的体育竞赛项目呀！不过，今日我们要观赏的不是体育竞赛，而是一个惊险的故事。信任你读了课文以后，肯定会被紧急的情节所吸引。

板书：8跳水

（二）初读课文

l、观看视频，了解故事内容。

2、自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的词语或读不懂的句子。

3、汇报初读状况。

（1）沟通字、词的把握状况。

①出示生词卡片，同学认读。

②理解词语。

自由说自己理解了哪些词，是用什么方法理解的。

（2）沟通初读印象。

①船长的儿子被猴子戏弄，爬上桅杆去追猴子，后来走上最高的横木遇到了危急。船长命令孩子跳水，水手们把孩子救上船。

②对于文中的船长印象最深，他是个有头脑的人。

（3）质疑问难。

①这个孩子是怎样走上最高的横木的？从哪儿可以看出他的境况危急？

②船长为什么要用枪逼着孩子跳水？

③有没有其它方法救孩子？

（4）将自己最感爱好的段落读给大家听。

（三）作业

1、读熟课文。

2、把这个故事讲给别人听。

其次课时

（－）复习旧知，导入新课

1、指名读全文。

2、说说已懂了什么？

3、明确本节课的探究目标。（由同学质疑时的疑点整理出来。）

（二）探究课文

1、自读课文，围绕目标进行感悟、探究。

2、小组合作学习：沟通个人收获，探讨疑点，老师巡察指导。

3、班上汇报与沟通。

关于“孩子是怎样一步步走上最高的横木的及孩子境况怎样”这两个问题，让同学弄清如下内容：

（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上，爬上了桅杆，孩子“哭笑不得”，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕。

（猴子戏弄孩子，水手们又在一旁“大笑”，孩子很尴尬。）

（2）猴子不怕孩子的恐吓和喊叫，撕得更凶了。水手们不但不制止，反而“笑得更欢了”。孩子气得脸都红了。他脱下上衣，爬上桅杆去追猴子。

（这时孩子的自尊心受到损害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。）

引导：此刻，孩子心里想的是什么？

（我肯定要追上猴子，夺回帽子，再狠狠地教训猴子一顿。）

（我肯定要挽回面子，不能廉价了这只可恶的猴子。）

（3）猴子一边不断向上爬，一边回头逗孩子。爬到了桅杆的顶端，……把帽子挂在最高的横木的一头，然后……扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。孩子气极了，……走上横木去取帽子。

（猴子越来越放纵，竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头，孩子忍无可忍，生气到了极点，于是走上了最高的横木去取帽子。）

（4）引导：孩子此刻境况如何？从哪儿看出来的？

（孩子的境况非常危急：①从水手们的表情可看出——“全都吓呆了”“有个人吓得大叫了一声”。②从“横木的一头离桅杆一米多”“摇摇摆晃”“只要一失足，直摔到甲板上就没命了”“难以回转身来”“发起抖来”等词句的描述中看出孩子的境况非常危急。）

（5）关心：给同学供应图片投影片或课件，让同学进一步熟悉桅杆的高（与甲板之间的距离大），横木的窄，突现境况的危急。

（6）引导：形容境况危急，可以用什么词来概括？（千钧一发，危在旦夕，万分危险……）

（7）训练朗读，读出孩子的生气及他境况的危急。

关于“船长为什么要用枪逼迫孩子跳水？”这一问题，引导同学弄懂以下缘由：

（l）船长手里正拿着枪。

（2）船长确定很焦急，他可能想：必需立刻让孩子离开危急境地，怎样才能使孩子听从命令呢？枪是最有威力的，借助枪的威逼可督使孩子听从命令，尽快跳水。

引导：联系上下文想一想跳水是不是最好的方法？还可以用什么方法救孩子？

（l）跳水至少有如下优势：

①船长的儿子确定水性好，淹不死。

②往水里跳由于水的浮力而不会摔伤。

③船上有水手可以救助。

④这样做比较节约时间。

（2）其他方法或许会有：

①甲板上铺上厚厚的棉被，让孩子跳。

②水手们手挽手，站在甲板上接着。

③求助飞机援救。

（3）分析每种方法的可行性。

让同学感悟出铺棉被既费时又不肯定与孩子下落位置全都；用人接因距离太远冲击力过大也不肯定平安；求助飞机则更需要时间。比较之后，同学不得不佩服船长，由于他的方法既节约了时间，又很平安。

（三）总结扩展

1、通读全文。

2、把自己学文后的收获和同学们进行沟通。

（要学习船长遇事镇静、冷静；机灵坚决；做事前要考虑后果；开玩笑要有分寸等。）

3、孩子被救上来以后，船长、水手、孩子都会说些什么？说一说，再写下来。

（四）指导书写生宇

（五）布置作业

1、通过上网查寻或其他方式搜集有关列夫·托尔斯泰的资料，了解。

2、阅读列夫·托尔斯泰的其他作品。

《跳水》教学设计篇3

山东李怀源（讲）孙敬东（评）

一、教材分析

《跳水》的是俄国闻名作家托尔斯泰，按事物的进展挨次展现给读者一个个生动的画面。文中人物各有特点，语言运用娴熟，人物刻画形象逼真。因此，本篇除抓训练重点以外，还应让同学感悟写作方法。

二、指导思想

1.同学为主体。重视同学的自我探究、自我发觉。使同学自始至终能自己读书、自己感悟、自己发觉、自己获得。

2.老师为主导。老师带领同学读得更深，体会得更细，悟到得更多，发觉得更快，最终引导同学把自己的所得通过读或写表现出来。

3.语文本体观。语文是工具性与人文性相统一的学科。在语文教学中二者不行偏废，使同学在感知、理解、积累的基础上，能娴熟运用语文这个工具，同时在精神与情感上获得满意。

三、总体支配

第一课时，在感知的基础上深化理解课文内容，明确文章所要表达的思想感情；其次课时，跳出课文内容，明确组织及运用语言材料的精妙之处，从而加深对语言的理解与体会。

四、教学预备

多媒体课件。

第一课时

一、教学重点

1.弄清课文主要内容，弄清事物之间的联系。

2.明确的写作目的，即文章的中心。

二、教学过程

1.导入新课。

2.明确学习目的。我们这节课主要解决两个问题：写了什么?为什么写?

3.看音像资料，了解文章主要内容。看完后提问：本文主要写了什么?

4.自由读课文，弄清事物间的联系。把描写事物之间联系的句子画出来，仔细读一读。同学自由读，老师了解学习状况。

5.沟通汇报。

①这些事物之间发生了哪些联系?指名回答，老师订正补充。

②画出了哪些语句?指名回答，要求把画出的句子读出来。

6.画图加深理解。

①大家知道了这些事物间的联系，下面我们用一幅图把这些联系表示出来，看谁做得与众不同。

②大家画完了，谁认为自己画得好就到黑板上来画给同学们看。指名到黑板上画。其他同学相互沟通，把自己画的讲给四人小组的其他人听。同学在黑板上画完后，讲给大家听，其他同学评价。

7.自由默读，思索：为什么要写这篇文章?

8.汇报沟通。自由发言，说出自己的想法，可以争论。

9.小结。

其次课时

一、教学重点

1.明确的写作挨次，加深对文章的理解。

2.体会用词、用句、用标点的独特之处。

二、教学过程

(一)导入：这节课我们接着学习《跳水》一课，上节课我们弄清晰了两个问题。这节课呢?我们还要弄清晰两个问题：①怎样写的?②写得怎样?(板书)

(二)弄清是怎样写的。大家自由朗读课文，想一想是按怎样的挨次把事物之间的联系写清晰的?

读后指名回答。(事情进展的挨次)

在这一课中，事情的进展挨次是怎样的?

(起因：风平浪静，水手逗猴子。经过：猴子逗孩子，孩子追猴子，到了桅杆最高的横木上。结果：船长命令孩子跳水，水手把孩子救上船。)

(三)体会写得怎样。

1.同学们仔细默读课文，找出你认为用得好的词语、句子、自然段或标点符号。用铅笔画下来，并且想一想好在哪里?

2.汇报沟通，指导朗读。

谁把自己画的讲给大家。老师提示：每人只有一次机会，一次只能讲一个地方，所以要把你自己认为最好的地方说出来。

同学发言，老师适当引导同学进行朗读。适时出示课件中的句子，指导全班同学朗读。假如读不了，可以寻求关心。你认为谁能帮你读好，就请谁。

①关于孩子的一段的读，要突出当时的紧急气氛及危险状况，主要从“情感”入手指导朗读。提示：现在就是你站在那个高高的桅杆的横木的一头，摇摇欲坠。

②关于船长的一段的读，除了提示感叹号的语气外。你想像一下，是你最亲近的人站在那个横木上，而惟一能救他的人是你，你要对他说，你盼望他快点往海里跳，以挽救他的生命。

③关于最终一自然段的读，要突出水手的心情。这个不愿看到的结局与水手有关，因此他们的心情更是盼望孩子能活下来，所以应当这样读。

可在指导同学自由朗读后，指名让同学读。

(四)课外练习。

孩子得救了，那只淘气的猴子还在桅杆的顶端，它会有怎样的结局呢?出示课件，课下请大家以《猴子的结局》为题给《跳水》写续集。

【评析】

1.教学思路清楚。

从教学设计来看，两课时的重点特别明确。第一课时，重内容的理解；其次课时，重语言形式的感知。能带领同学在语文教材中走一个来回。第一课时，转变了以往讲深讲透的做法。对文章的理解从同学的实际动身，理解是到位的。其次课时，重点转移，使同学能跳出教材的内容，使教材真正成为一个例子。同学在学习的过程中能感知语言形式，为“写”做好铺垫。

2.同学主体性突出。

在整个教学过程中，老师留意充分发挥同学的作用。第一课时中，让同学找联系、说联系、画联系；其次课时中让同学画语句、读语句、评文章。即紧扣教材的重点，又敢于让同学去读、去说、去评。反映出正确的同学观。老师在此过程中，加强了指导，如其次课时引导同学设身处地去想、去读。同学的主体作用在老师的主导作用下得以充分发挥。

3.重视读、重感悟、重体验。

老师重视了读。第一课时中的感知读、理解读，其次课时中的体会读、感情读。整个教学过程读的重量很重。读的形式不多，但每一次都有明确的目的，都加深了同学对语言的理解。在读的基础上，老师不是进行讲解，而是引导同学去感悟。同学是主动的参加者，又是体验者。同学参加了整个学习过程，调动了同学的非智力因素，加深了情感体验。应当说，在整个教学过程中，认知与情感是和谐统一的。

讲者单位山东省德州市湖滨北路学校评者单位山东省德州市教学讨论室

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《跳水》教学设计篇4

第一课时

教学目标

1、学会本课的生字、新词，做到会读、会认、会用。

1、了解文章的主要内容，体会船长在危机中坚决处理问题的方法。

教学过程

一、出示课文题目

1.导入新课：同学们都看过跳水竞赛吗？俄国作家列夫.托尔斯泰给小伴侣们写的故事《跳水》比跳水竞赛还要好玩、精彩。

2.齐读课文题目

二、自读课文

1.自由朗读课文，读准生字，把句子读正确、读通顺。

2.同学们喜爱这个故事吗？想不想把故事内容告知别人？请你仔细读课文，想个方法个让别的同学很快地知道故事内容。

3.沟通：你用什么方法把故事内容告知别人？

（1）介绍课文主要内容

（2）列提纲或小标题

（3）画图

（4）小组表演

（三）指导同学用列提纲的方法或图示法介绍故事的主要内容。

（四）再读课文

1.仔细读课文，画出自己最喜爱的句子，在旁边写下自己读后的感受

2.沟通：指名读自己喜爱的句子并读读写下的感受

3.争论：你为船长的方法怎样？你觉得还有别的方法吗？

（五）分组读课文

分组读课文，画出不懂的地方，小组内相互解答。假如小组解决不了，提出来在讲读课文时大家共同解决。目的是培育同学主动学习、独立思索的力量。

其次课时

就学目标

体会船长在危机中坚决处理问题的方法，激发同学的阅读爱好，提高了阅读力量。

教学预备

课件

就学过程

（一）读课文，抓住事物之间的联系理解课文

1.回顾导入：这节课连续学习《跳水》，齐读课文题目。

2.用逆推法回忆课文内容。

谁跳水？为什么跳？从什么地方跳了？孩子为什么会到那个地方？猴子为何这样放纵？

3.读课文，完成跳水图。

（1）故事的发生、进展是在水手、猴子；孩子和船长之间的联系和变化进行的。自由朗读课文，把它们之间的联系用箭头标出来，并用最简洁的动词连起来。

（2）朗读课文后，小组争论。

（3）指名到黑板上完成，其余同学在作业纸上填写。

（4）师生沟通。

4.看图讲讲事情的起因、经过、高潮和结果。

（二）指导朗读精彩句段。

这个故事给你什么感觉？

详细表现在文中拿起地方？找出有关句子

1.趣：猴子的、调皮、顽皮。

2.险：孩子爬上最高的横木顶端的危急境况。

3.智：船长急中生智，命令孩子跳水，使孩子化险为夷。

提示同学：朗读时要联系生活实际，想象一下当时的状况，体会当时人们的心情。

（三）换角色讲故事

你喜爱这个故事吗？想不想讲给别人听？

1.假如你是那个孩子，你会怎样想？

2.你假如你是那条船上的一名水手，你会怎么讲？

4.假如你是船长，你会重点讲些什么？

5.那只种顽皮的猴子也想把这个惊险而好玩的故事讲给别人的猴子听，你能替那只猴子讲讲吗？

要求同学任选一个角色分组联系生活讲故事，然后分别请四名同学担当一个角色到前面讲

想象表演，完成作业

孩子被救上甲板后，船上的人会做些什么，说些什么？小组分角色表演一下当时的情景。然后以"孩子被救上甲板之后'为题，写一段话。

本书设计

跳水

《跳水》教学设计篇5

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学习课文，体会孩子走向横木时的危急境况。

3.通过理解课文内容，学习船长在危险关头坚决处理问题的方法，明白遇事应当想想后果，不要一时冲动。

教学重点、难点：

1.弄清晰孩子怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的。

2.体会孩子站在横木顶端时的危急境况以及得救的过程，体会船特长理问题的方法。

3.船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的方法？

教学预备：

1.同学：（1）预习课文

（2）查找列夫托尔斯泰的相关资料。

2、老师：制作电脑课件：

a、跳水的图片

b、一望无际的大海，一艘轮船，甲板上：水手、猴子、孩子。

c、孩子追猴子走向最高的横木

d、孩子站在最高的横木上，摇摇摆晃

e、船长举枪射击

f、孩子跳入大海被水手救起.

教学课时：一课时：

教学过程：

一、激趣导入，沟通资料。

同学们，你们喜爱看跳水吗？（出示课件a）奥运会上，我国的体育健儿在跳水项目上取得了令世人瞩目的成果，每一个中国人都感到无比骄傲。今日我们要观赏的不是体育竞赛，而是一个惊险的故事。（板书：跳水）

《跳水》是谁写的？你还知道什么？

（同学沟通收集到有关列夫托尔斯泰的资料。）（列夫托尔斯泰是俄国的文学家。他一生中写了许多作品，如《战斗与和平》、《复活》等。）

1)师这篇课文的人物有许多，快速阅读课文，把他们请出来吧！

（板书：水手、猴子、孩子、船长）

2)用几个词说出他们之间有什么关系？

（板书：戏弄、戏弄、追、命令、跳水、得救）

二、读讲课文，体验感悟。

1.学习26自然段

（1）（出示课件b，边放边解说）有一天，在无边无际的的大海上，一艘帆船往回航行，水手们闲适地站在甲板上观赏着漂亮的大海，瞧，一只猴子在人群里钻来钻去，水手们拿它取乐，可隔了一会儿，这里却发生了一件让人心惊肉跳的事。

（2）（出示课件c：一个孩子摇摇摆晃地爬向桅杆顶端）

咦，这孩子怎么会爬上桅杆去了呢？

快速阅读课文，边读边勾画，从文中圈出是什么导致他心情的变化的。（引导同学从水手、猴子、孩子的表现，体会孩子心情的变化）

指导读出孩子的心情变化。（哭笑不得脸红了气急了气极了）

（3）生气到了极点的孩子走上了最高的横木来，（出示课件d：孩子站在桅杆顶端）让我们来看看此时孩子境况怎样？

从你们的表情我感受到他的境况非常危急，文中哪些地方看出孩子的境况非常危急？（读课文，勾画重点语句、沟通）

你能用一个词语来形容孩子的境况很危急吗？（万分危险、千钧一发）

同学们把刚才对课文的感悟用朗读的方式再现出来，就更棒了！（同学朗读，老师引导同学评价）用什么样的语气读更能够表现孩子的境况很危急呢？（引导：语速快一点，声音高一点，突出重点词，同学练读）

我知道此时你们很想救这个孩子，你有什么好方法吗？（四人小组争论，全班沟通）

大家的方法，究竟行不行啊，为什么呢？我现在不做评判，由于学习从来都是从不会到会的过程，再读写孩子境况危急的句子。

2、学习78自然段

那个孩子摔到甲板上了吗？

谁救了他？（出示课件e、f）

同桌齐读78自然段，把能作为你的理由的句子抄下来，同桌争论。

请自读描写父亲和水手的句子，你从中体会到了什么？

能把你的体会有感情地读出来吗？（引导：读船长的话时，语气坚决，语速快，声音洪亮）

三、畅谈感受，拓展延长

1、你最佩服谁？佩服他什么？

2、拓展学习：孩子被救上船后，船长、水手、孩子又会说些什么？沟通后，写下来。

板书：

跳水

戏弄戏弄命令

水手猴子孩子船长

追∣跳

水

得救

教学反思：

《跳水》一课情节起伏跌岩，同学乐于学习。以跳水竞赛入手，从情感上调动同学爱好，以便更好地学习课文。新课改重视读，重感悟，重体验。在本课教学设计中，注意以读为本，以读促思。对于孩子处于危急那部分，引导同学用心地、投入感情地随着语速的快慢、语调的凹凸在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的境况危急，更深刻地理解文章的内容。课上引导同学进行了充分的争论沟通，抓住一些关键词句，联系上下文，结合语言环境，进行想像和理解，从而使同学入情入境。在真实理解"状况危险'的基础上，体会到船长的机灵、坚决、了不起。在争论想方法使孩子脱险一部分时让同学自己想方法，真正引导同学深化学习课文，使教学取得了良好的效果。

四班级是一个过渡班级，语文教学不能停留在表面层次上，而要引导同学深化思索，懂得自读、得意，合作探究，深化理解课文。在本节课上，同学充分展现了内在的潜力，乐学、乐问，在启发点拔之中，多数孩子获得自己的感悟。但个别同学自悟力量差些。在今后的教学中，还要关注全体同学，让每个孩子学得有动力，更加有热忱。

《跳水》教学设计篇6

【教学特色】为了避开教学中烦琐的分析，突出文章阅读重点，主要采纳板块式阅读法。其二，重视同学个人独特的阅读体验，在师生公平对话的阅读氛围中促进师生、生生"自主、合作、探究'式的学习。

【教学目标】

1、学习本课生字、新词。学会"仿照、明显'等词语的运用。搜集和积累用来形容状况危险或境况危急的词语。

2、通过朗读与默读等阅读方式，理解课文主要内容，发表自己阅读理解，体会大事给人的启示，学习的表达方法。进一步培育同学阅读、运用分析语言的力量。

3、通过故事激发同学绽开想象，丰富同学的想象力量。

【教学重难点】

1、抓住事物之间的联系，弄清事物的进展过程，在了解事物发生变化的基础上，体会、学习船特长理问题的思想方法。

2、重视同学个人阅读的独特体验，留意激发同学乐于将个人的阅读感受、想法和同学沟通。：

【教学预备】

老师同学共同收集有关生公平相关背景资料。其二，同学课前必需熟读课文，要求读通顺、读流利。

课时：2至3课时

【教学过程】

一、设计导读提纲，同学自主学习。

（一）自学预备：编制导读提纲

1、初读全文，学习生字、新词。

⑴写出你认为最难写的词语十二个。

⑵请你编出与课后生字相对应的形近字六组。

例：艘（）嫂（）

⑶你能解释下面的词语吗？并用带点词造句。

放纵心惊胆寒恐吓仿照明显

⑷本课还有哪些生字、词语需要学习，你预备用什么方法学习这些生字、词，请自编题目练习。

2、再读课文，理解主要内容

⑴通过阅读，我读懂了事情主要写发生在（），（），由于（）以及（）和（）状况，造成小孩（）。结果（）。

⑵读了课文你有什么自己的理解和想法，请简要的写下来。有什么不解的问题也写下来

⑶你知道列夫托尔斯泰吗？请收集相关资料，越多越好，并记在摘记本上，课上与同学沟通。

（二）导读课题，提出质疑。

（三）同学自学，学会初步探究

（据导读提纲同学自学，这一教学步骤可依据各班详细状况支配课前、课堂或课后。）

二、初读，整体感观全文其貌。

1、结合导读提纲，检查预习，初步感知全文

⑴听写词语：环游帆船航行风平浪静水手猴子撕叫恐吓孩子龇牙咧嘴船长瞄准桅杆海鸥

⑵指名或分组朗读课文

2、启迪同学围绕课文内容自由质疑，争论学习重点。（假如同学质疑过程中重点不够突出，可在精读的环节老师再次点拨质疑（见三（二）环节。）

三、精读，潜心会文领其意。

师：同学们，读书只做到读得正确、流利，仅感知课文大意是远远不够的，还必需通过自己的深化阅读思索以及与同学沟通，真正悟出情、悟出味、悟出理。老师信任经过同学们自己的努力与共同协作，在学习中遇到的问题我们肯定能迎刃而解，现在就请同学们带着刚提的问题来深化的学习课文吧。

（一）弄清事情发生、进展的全过程，让同学悟出情。

1、谁能说说课文主要写什么？

由同学自由发言，在同学自读写批注、小组争论，全班沟通同时老师留意相机引导，重点弄明白以下问题：

⑴事情发生的环境、起因。

⑵在事情进展的过程中，水手、猴子、孩子、船长各有怎样不同的表现。各环节事物之间是怎样联系的。

（二）质疑探究，领悟大事其内涵

师：通过这个故事，毕竟想告知我们什么？同学们在了解了事情的整个发生、进展过程中有什么疑问？

1、再次质疑，凸现学习重点。（假如初读时同学的质疑以理出学习重点，该环节可略去。）为什么水手有时间逗猴子？孩子为什么不顾后果的追猴子？在当时的危险状况下，船长为什么想到让孩子跳水，他当时怎么想？有更好的方法吗？

2、小组争论，全班反馈沟通学习重点。

（教学留意：小组沟通预备发言提纲，全班沟通要以组为单位进行竞赛，以调动同学学习乐观性）

（三）联系实际谈启示：通过故事想告知我们什么？孩子得救后，船长、孩子、水手都会说写什么？请说一说。

四、展读，凸现共性化表达

(一)乐于表演同学：分小组分角色朗读，进一步感受故事的惊心动魄、扣人心弦。1、小组练读2、推举小组上台赛读。要求：朗读时留意人物的身份、语言，当时的情景，可以结合表演，自由发挥。

（二）乐于搜集资料的同学：扩展学问，简介。1、小组沟通。2、代表介绍，老师补充。

（三）乐于写作的同学：写一则读后感，与同学沟通

《跳水》教学设计篇7

同学分析：

我校是一所农村学校，我班共41人，其中男生21人，女生20人，他们是第一轮课改试验班级的孩子。在近四年的学习中，他们在学习方式、质疑力量、朗读力量等方面有明显的优势。大部分同学思维活跃，想象力丰富，有着自己的见解，并敢于各抒己见，表达力量比较强。在学习课文时，常常为阐明自己的观点绽开激烈的辩论。经受了三年多的学习，他们已经养成课前独立预习，自主学习、合作学习的良好习惯。理解词语方法多样，有效；识字、写字力量突出，大部分同学很少消失错别字。

教学目标：

1、学习本课生字、新词，会用"仿照、明显'造句。

2、理清课文层次，给课文分段。

3、创设情境，激发同学学习爱好。

4、体会船长在危险中坚决处理问题的方法，教育同学懂得遇到危急状况要镇静冷静，坚决处理。

教学重点、难点：

1、通过抓住关键词，联系上下文理解感悟表现孩子境况危急的句子，并有感情地朗读。

2、学习船长的才智，冷静的处事方法。

教具预备：

媒体课件：（镜头一、一望无际的大海、一艘轮船，甲板上水手、孩子、猴子；镜头二、孩子追逐猴子走向最高横木摇摇摆晃；镜头三、船长举枪要射击情景；镜头四、孩子跳入大海被水手救上?

教学过程：

一、检查预习，谈话导入

1、师：课前老师已布置大家阅读了《跳水》这个故事，你对故事有了哪些了解？

（同学纷纷发言，各抒已见）

2、课文是怎样记叙这个故事的呢？老师要请同学来读读课文，留意要读得正确流利。

二、初读课文，理清脉络

1、理一理：课文是根据什么挨次记叙的？

（1）个人读课文，理清文章脉络。

（2）小组内沟通，这个故事的进展过程是怎样的？

2、师依据汇报沟通板书：发生――进展――高潮――结局

[点评：把握文章脉络为学文做好铺垫。]

三、精读课文，体验感悟

1、学习第4―6自然段。

（1）师：这篇课文的人物有许多，不知同学们能否找出来？

老师信任你们，请行动吧！快速扫瞄课文。

（板书：孩子猴子水手船长）

（2）师：（出示课件1。边放课件边解说）有一天，在无边无际的大海上一艘帆船正往回航行，水手们正闲适地站在甲板上观赏着漂亮的大海。瞧，一只猴子出来了，正和水手们取乐，可事隔一会儿，这里却发生了让人心惊肉跳的事。

（3）（出示课件2：一个孩子摇摇摆晃地站在桅杆的顶端）

师：同学们，你们的神态、语言已经告知我，你们都感到这个孩子的境况太危急了。

师：请打开书本快速扫瞄课文，看看课文里哪几个自然段描写这个孩子境况很危急，找到了可以大声告知同学们。

（4）师：现在请大家小声读文，边读边画出这三个自然段中哪些句子描写了小孩子境况危急，找到后可以和同桌议一议。

师：找得非常精确     ，请再读课文中描写男孩境况危急的句子，试一试你用什么方法理解这些句子。

（5）师：思索好了，请找自己的学习伙伴沟通、争论。

（学习小组争论，老师参加其中的二、三个小组学习争论）

（6）师：现在哪个小组来汇报一下。（引导同学抓重点词句沟通自己的感受。）

预设1：若同学抓住文中关键词""放开绳子'，摇摇摆摆'，"走上横木'，感受到孩子境况非常危急时，老师可抓住时机引导同学抓住文中的关联词"只要就'这段话，更深层的感悟到"只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。'更体会到孩子境况的危急，并指导同学有感情的读文。

预设2：若同学只抓住了正面描写的句子，没有发觉"这时候，甲板上的人都在望着全都吓呆了'这个侧面描写的句子时，引导同学再读文，抓住"吓呆'一词，从中感悟这些经受很多困难的水手已被眼前情境（太危急的情境）吓得不知如何是好，只知道傻站着，更深化感悟了孩子的境况太危急了。

（7）师：同学们把刚才对课文的感悟用朗读的方式再现出来，就更棒了！

（生朗读师引导同学对朗读状况进行评价。）

师：用什么样的语气读更能够表现出孩子的境况危急呢？

（引导：语速再快一点、声稍高一些，突出重点词语。生练读文。）

师：你们读文的技巧把握得真好，太令老师观赏了！

（8）师：我知道此时你们特别想救这个孩子，谁有好方法？

（同学各抒己见，进一步体会当时状况的危险。）

师：大家的方法，究竟行不行呀，为什么呢？我现在不替你们作评判，由于学习原本就是个从不会到会的过程。请再读描写孩子境况危急的句子。

师：那个孩子摔到甲板上了吗？

2、理解文中第7、8自然段。

师：谁救了他？请同桌一起读7、8自然段，把能作为你的理由的句子划下来。

（同桌读书争论，生汇报。）

师：请自己读读描写父亲和水手的句子，你从中体会到了什么？

（同学沟通自己的看法。）

师：能把你们的体会有感情的朗读出来吗？

（引导：读船长的话时，语气坚决、语速快、声音洪亮。）

[点评：以同学"自读、自悟、得意'为方法，把学习的主动权交给同学，引发同学对学习活动的内在乐趣，使其乐学、乐问，从而激活了同学的思维，引发制造的欲望。]

四、畅谈收获，拓展延长

1、师：学习本课后，你有哪些收获？（生沟通）

2、拓展练习：孩子被救上来后，船长、水手、孩子又会说些什么？说一说，再写下来。

教学反思：

在这节课的教学设计中，我注意同学从自己的体验中获得学问，关注每一位同学的情感体验，在合作沟通中探究，通过个人读、小组读、分角色读等方法以及借助评价引导同学抓住描写孩子心理变化及船长性格特征的关键词句品读，老师不失时机引导同学深化理解课文内容，理清文中的段落，探究感悟。在实际教学中基本实现了我的教学设想，达到了教学目的。同时，利用媒体课件有情有景，使同学进一步把握了故事进展高潮结局，突破了难点，解决了同学课前的困惑，使同学随故事的进展，情感也在潮起潮落，感悟出船长遇事镇静、坚决、机灵的性格特点，呈现了他极大的人格魅力，对同学学习如何处事，起到了事半功倍的作用。四班级是一个过渡班级，语文教学不能停留在表面层次上，而要引导同学深化思索，懂得自读、自悟、得意，合作探究深化理解课文，在本节课上，同学充分展现了内在的潜力，乐学、乐问，在启发点拨之中，多数孩子获得自己的感悟。但个别同学自悟力量差些。在今后的教学中，还要关注全体同学，让每个孩子学得有动力，更加有热忱。

总评：

1、本节课老师在教学中以同学进展为主，坚持同学自读、自悟、得意；坚持辅之以"导'，做到"指一指引'以导向，"点一点化'以开窍，"拨一拨弄'以知晓，把同学引进理解文章的"门'引上理解文章的"路'，把学习主动权交给同学。

2、老师在教学中擅长引发同学对学习活动的内在乐趣，达到乐学、乐问，从而激活同学的思维，引发同学制造的欲望和剧烈的出自内心深处的学习动机，使同学变"机械接受'为主动探究。教学中，创设直观形象的情境，创设沟通、想象问题情境，变"单一思维'为"多向拓展'，同学潜意识制造力得以进展，从而提高同学的综合力量。

《跳水》教学设计篇8

一、素养教育目标

（一）学问教学点

学会本课9个生字及新词，积累好词好句。

（二）力量训练点

1、训练同学对语言的感悟力量。

2、培育同学创新思维和想像力量。

（三）德育渗透点

通过理解课文内容，学习船长在危险关头坚决处理问题的思想方法；明白遇事应当想想后果，不要一时冲动。

二、学法引导

（－）老师教法

启发谈话、引导、点拨。

（二）同学学法

读书感悟、争论、沟通。

三、重点、难点、疑点及解决方法

（－）重点

弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。

（二）难点、疑点

船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的方法？

（三）解决方法

1、围绕有关段落、语句，深化探究，感悟当时状况的危险。

2、让同学出办法，想方法，然后逐个分析，看哪个方法既能赢得时间，又有把握。

3、让同学看相关演示，直观感受当时紧急的氛围，从而悟出船长的方法是最佳方案。

四、师生互动活动设计

（一）老师活动设计

激发同学学习爱好、调控学习时间、演示、引导与点拨。

（二）同学活动设计

1、读书：默读，有感情地朗读。

2、探究：抓住重点词句，感悟、批注。

3、小组研讨。

4、班上汇报、沟通。

五、教学步骤

第一课时

（－）激趣导入

同学们，你们喜爱看跳水吗？那可是一种惊险、刺激的体育竞赛项目呀！不过，今日我们要观赏的不是体育竞赛，而是一个惊险的故事。信任你读了课文以后，肯定会被紧急的情节所吸引。

板书：8跳水

（二）初读课文

l、观看视频，了解故事内容。

2、自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的词语或读不懂的句子。

3、汇报初读状况。

（1）沟通字、词的把握状况。

①出示生词卡片，同学认读。

②理解词语。

自由说自己理解了哪些词，是用什么方法理解的。

（2）沟通初读印象。

①船长的儿子被猴子戏弄，爬上桅杆去追猴子，后来走上最高的横木遇到了危急。船长命令孩子跳水，水手们把孩子救上船。

②对于文中的船长印象最深，他是个有头脑的人。

（3）质疑问难。

①这个孩子是怎样走上最高的横木的？从哪儿可以看出他的境况危急？

②船长为什么要用枪逼着孩子跳水？

③有没有其它方法救孩子？

（4）将自己最感爱好的段落读给大家听。

（三）作业

1、读熟课文。

2、把这个故事讲给别人听。

其次课时

（－）复习旧知，导入新课

1、指名读全文。

2、说说已懂了什么？

3、明确本节课的探究目标。（由同学质疑时的疑点整理出来。）

（二）探究课文

1、自读课文，围绕目标进行感悟、探究。

2、小组合作学习：沟通个人收获，探讨疑点，老师巡察指导。

3、班上汇报与沟通。

关于“孩子是怎样一步步走上最高的横木的及孩子境况怎样”这两个问题，让同学弄清如下内容：

（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上，爬上了桅杆，孩子“哭笑不得”，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕。

（猴子戏弄孩子，水手们又在一旁“大笑”，孩子很尴尬。）

（2）猴子不怕孩子的恐吓和喊叫，撕得更凶了。水手们不但不制止，反而“笑得更欢了”。孩子气得脸都红了。他脱下上衣，爬上桅杆去追猴子。

（这时孩子的自尊心受到损害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。）

引导：此刻，孩子心里想的是什么？

（我肯定要追上猴子，夺回帽子，再狠狠地教训猴子一顿。）

（我肯定要挽回面子，不能廉价了这只可恶的猴子。）

（3）猴子一边不断向上爬，一边回头逗孩子。爬到了桅杆的顶端，……把帽子挂在最高的横木的一头，然后……扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。孩子气极了，……走上横木去取帽子。

（猴子越来越放纵，竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头，孩子忍无可忍，生气到了极点，于是走上了最高的横木去取帽子。）

（4）引导：孩子此刻境况如何？从哪儿看出来的？

（孩子的境况非常危急：①从水手们的表情可看出——“全都吓呆了”“有个人吓得大叫了一声”。②从“横木的一头离桅杆一米多”“摇摇摆晃”“只要一失足，直摔到甲板上就没命了”“难以回转身来”“发起抖来”等词句的描述中看出孩子的境况非常危急。）

（5）关心：给同学供应图片投影片或课件，让同学进一步熟悉桅杆的高（与甲板之间的距离大），横木的窄，突现境况的危急。

（6）引导：形容境况危急，可以用什么词来概括？（千钧一发，危在旦夕，万分危险……）

（7）训练朗读，读出孩子的生气及他境况的危急。

关于“船长为什么要用枪逼迫孩子跳水？”这一问题，引导同学弄懂以下缘由：

（l）船长手里正拿着枪。

（2）船长确定很焦急，他可能想：必需立刻让孩子离开危急境地，怎样才能使孩子听从命令呢？枪是最有威力的，借助枪的威逼可督使孩子听从命令，尽快跳水。

引导：联系上下文想一想跳水是不是最好的方法？还可以用什么方法救孩子？

（l）跳水至少有如下优势：

①船长的儿子确定水性好，淹不死。

②往水里跳由于水的浮力而不会摔伤。

③船上有水手可以救助。

④这样做比较节约时间。

（2）其他方法或许会有：

①甲板上铺上厚厚的棉被，让孩子跳。

②水手们手挽手，站在甲板上接着。

③求助飞机援救。

（3）分析每种方法的可行性。

让同学感悟出铺棉被既费时又不肯定与孩子下落位置全都；用人接因距离太远冲击力过大也不肯定平安；求助飞机则更需要时间。比较之后，同学不得不佩服船长，由于他的方法既节约了时间，又很平安。

（三）总结扩展

1、通读全文。

2、把自己学文后的收获和同学们进行沟通。

（要学习船长遇事镇静、冷静；机灵坚决；做事前要考虑后果；开玩笑要有分寸等。）

3、孩子被救上来以后，船长、水手、孩子都会说些什么？说一说，再写下来。

（四）指导书写生宇

（五）布置作业

1、通过上网查寻或其他方式搜集有关列夫·托尔斯泰的资料，了解。

2、阅读列夫·托尔斯泰的其他作品。

《跳水》教学设计篇9

教学要求：

1、理解课文的内容，学习船长在危险中坚决处理问题的思想方法。

2、学习"阅读要有自己的见解'的方法，深化理解课文内容。

3、学习本课9个生字及新词，积累好词好句。

4、有感情地朗读课文。

教学重点：弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木的以及得救的过程。

教学难点：船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的方法？

教学过程：

第一课时

一、教学目标

（一）学习本课生字、新词，理解重点词语。

（二）理清文章脉络，概括段落大意。

（三）读课文，初步熟悉事物是在联系和变化中发生、进展的。

二、教学重点

（一）理清文章脉络，概括段落大意。

（二）初步熟悉事物是在联系和变化中发生、进展的。

三、教学难点

给课文分段，概括段落大意。

四、教学过程

（一）提示课题。

同学们，今日我们一起学习第8课《跳水》，请大家齐读课题，从题目中你们都知道些什么呢？

老师边叙述边板书课题：

（板书：《跳水》）

从题入手让同学设疑，绽开想象，使同学带着问题，带着爱好深化课文之中，由"要我学'自然变成"我要学'。

同学会提出很多问题。

如：谁跳水？为什么跳水？跳水的结果是怎样的？等等。

（二）范读课文，同学思索。

这篇课文讲的是谁和谁之间发生的一件什么事？

（一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到桅杆最高的横木的一头，孩于为了追回帽子，走上横木。在万分危险的时刻，船长命令儿子跳水，使孩子转危为安。）

课文中的人、物之间有什么联系？请同学们用符号表示出来。

让同学多种感官参加学习活动，既要动脑，又要动手，请几位同学在黑板上画，其他同学在本子上画。

（三）分段、概括段意。

依据板书让同学说一说事情进展的过程，初步熟悉事物是在相互联系和变化中发生、进展。结束的。

谁来谈一谈事情的起因、进展、高潮、结果各是什么？

（起因：水手们取乐猴子，猴子非常放纵；进展：猴子逗孩子，孩子爬上桅杆追猴子；高潮：孩于走上高最的横木，遇到生命危急；结果：船长命令孩子跳水，孩子得救了。）

依据事情进展挨次分段并概括段意。

第一段（第1自然段）：讲帆船上一只猴子非常放纵。其次段（第2、3自然段）：讲猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追逐猴子。第三段（第4自然段）：讲孩子走上最高的横木，遇到生命危急。第四段（第5、6自然段）：讲船长命令孩子跳水，水手们把孩子救上船。

（四）检查预习。

1、填写生字表。

2、读准字音。

生字：

3、查字典或结合课文内容解释词语。

4、形近字组词：

艘（五艘）撕（撕碎）航（航行）咧（咧嘴）

搜（搜集）嘶（嘶哑）抗（抗争）冽（凛冽）

瞄（瞄准）桅（桅杆）唬（恐吓）鸥（海鸥）

描（描绘）脆（干脆）虎（老虎）欧（欧洲）

5、结合词义，区分近义词、反义词：

近义词：

环游周游缓缓渐渐

庄重庄重沉痛哀思

强健强健身躯身体

哭泣抽噎慈爱慈祥

面庞面容

反义词：

着急急躁幸福苦痛

慈爱威武醒悟迷惑

放纵法规

（五）分组读课文。

分组读课文，画出不懂的问题，小组的同学相互解答，质疑问难。假如有小组解决不了的问题，提出来在讲读课文时大家共同解决。目的是培育同学主动学习、独立思索的力量。

（六）作业。

1、熟读课文。

2、抄写生字新词。

其次课时

一、教学目标

（一）理解课文内容，学习船长在危险中坚决处理问题的思想方法。

（二）留意事物之间的联系，深化理解课文内容。

（三）朗读课文。

二、教学重点

理解事情的进展，是由于帆船上人和猴子的联系而产生、进展、变化的。

三、教学难点

让同学熟悉事物是在联系和进展变化中，要依据状况的变化实行相应的坚决行动。

四、教学过程

（一）介绍，导入新课。

同学们，你们知道《跳水》一文是谁写的吗？

（他是俄国着名的文学家列夫？托尔斯泰写的。他的一生写了很多作品，如：《战斗与和平》、《安娜。卡列尼娜》、《复活》等。《跳水》这篇文章是托尔斯泰为我们小伴侣写的，故事内容惊心动魄。让我们一起来学习吧！）

（二）学习第一段。

请一名同学读一读第1自然段，其他同学想一想，在这一段向我们介绍了什么？

（首先交待了故事发生的地点、人物、起因。地点：在帆船的甲板上；人物：水手们和猴子；起因：大家取乐猴子，猴子放纵起来。）

什么是放纵？从哪儿知道它放纵起来？

（放纵的意思是任性，一点也不受约束。一只大猴子在人群里钻来钻去，仿照人的动作惹得大家哈哈大笑。它明显知道大家拿它取乐。

"明显'在这里是什么意思？起什么作用？

（明显是特别明显的意思。它在这里起承上启下的作用。）

人们拿猴子取乐这件事发生在什么样的环境中？请同学到黑板上用简笔画画出来。同学齐读第一段，加深对文章内容的理解。老师归纳板书，在风平浪静的环境中，人们在甲板上拿猴子取乐。

（三）学习其次段。

自由读一读其次段。

边读边想：从哪些地方看出猴子越来越放纵？

读完以后用"△'标出描写猴子动作的词，用直线画出描写孩子主要神态的词。让同学动手、动脑，加深对重点词语的理解，体会写作的方法。熟悉事物是在不断联系和变化中进展的。

（猴子的动作：跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓着、爬。孩子的神态：哭笑不得、脸都红了。）

请一名同学有感情地朗读这部分。其他同学想一想，这一部分主要写的是什么？

（猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子。）

同学边概括老师边板书：

什么是"哭笑不得'？孩子为什么哭笑不得？

（"哭笑不得'在这里是指被惹人发笑的猴子戏弄，生气也不是，笑也笑不出来。形容境况尴尬，不知如何是好。孩子哭笑不得，是由于猴子摘了他的帽子戴在自己的头上，而且动作很滑稽，惹人发笑，孩子受到猴子的戏弄，自尊心受到损害，因此他哭笑不得。）

现在同学们体会一下猴子的动作，孩子的神态，同位子的同学相互协作一下表演出来。

（板书：哭笑不得脸都红了）

在此基础上，老师再叫两三组同学在台前表演。这样的情境教学不仅能关心同学理解重点词语，还能激发同学主动学习的爱好，活跃课堂气氛，培育同学的制造才能。

（四）学习第三段。

孩子受到猴子的戏弄，并不甘心，他不停地追逐，结果如何呢？请同学默读第三段。

要求同学在课本上连续标出猴子的动作、画出孩子的神态的词语。然后请同学回答问题。

（孩子的动作：逗、爬到、钩住、挂在，坐在、扭着、龇、咧。孩子的神态：气极了。）

请两名同学上来表演。

此时猴子的心理活动是怎样的？孩子看到此时的猴子又会说什么呢？

发散同学的思维，培育同学的想象力量，使文章内容充实，加深对课文的理解，也为下文的进展高潮做预备。

（猴子心想：帽子在这里，上来呀！你敢来拿吗？不行吧！不如我吧！

孩子会说："你跑不掉的，我非抓住你不叫。'；"等着瞧吧，我肯定要拿回帽子！'）

猴子这样放纵，孩子已经气极了，什么是"气极了'？

（板书：生气到达了极点，不考虑危急的存在。）

请一名同学把孩子气极了这部分内容读一下。

听老师来读这部分，同学们闭上眼晴感受一下当时的情景。

老师读完后，请同学谈一谈感受，重点理解这两句话："孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。'"即使他到横木头上拿到了帽子，也难以回转身来。'使同学感受到孩子境况的危急。结合书中的插图想一想；孩子会不会失足？为什么他拿到帽子也难以回转身来？

同学在读书、看插图的基础上要充分绽开争论。

（孩子会失足的。由于横木离甲板太高，只要他往下一看，就会吓得颤抖，一紧急就会失去平衡，就特别可能失足跌落，直摔在甲板上。由于他即使拿到帽子后，由于横杆很窄，所以他很难转身，假如追着往回走，更简单失足从横杆上摔下来。

正在这时，甲板上有个人吓得大叫起来，孩子听到叫声，也意识到自己已经处在非常危急的境地，不由得向下一望，两条腿发起抖来。就在这万分危险的时刻，谁消失了？

（板书：船长）

（五）学习第四段落。

船长是用什么方法解救孩子的呢？我们一起学习第四段。

老师引读，同学接读。老师重点指导"向海里跳！不然我就开枪了！一！二！三！'读出爸爸严峻强迫的命令口气。然后再让同学回答问题。

（爸爸用手中的枪逼迫孩子往海里跳。）

同学边回答老师边板书：

大家争论船长让孩子"跳水'的方法好在哪里？

（孩子只有跳到海水中，才不会直接跌在甲板上摔死，才能将他从危急的境地中解救出来，从而保全他的性命。）

船长不怕海浪将他的儿子卷起吗？再读一读第1自然段。

（这一天风平浪静。）

什么是风平浪静？

（没有风，没有浪，水面上非常安静。）

让同学熟悉"风平浪静'在文中的作用，它是事情发生、进展、结局的前提。在这个特定的环境中事物不断地进展、变化。

孩子从危机时刻到转危为安，我们看到船长是怎样的一个人呢？

板书：（机灵、英勇、镇静、坚决）

这部分是文章的高潮，要引导同学准时归纳出文章的中心思想。熟悉《跳水》一文的主要人物是船长，而不是孩子与猴子。请一名同学读最终一个自然段。其他同学思索：用了一个比方，把什么比作什么？这样比有什么好处？

（把孩子的身体比作炮弹。这样比方更能说明横木离水面很高，跳入水中时像炮弹出膛一样猛。另一方面衬托出人们的紧急心情。）

"40秒钟大家已经觉得时间太长了。'句中的破折号起什么作用？大家为什么觉得40秒钟已经太长了？

让同学充分读这句话，同位子的同学相互争论争论，然后再请同学回答。

（破折号在这里表示转折，显示出当时紧急的气氛和人们急迫的救人心情。

40秒钟特别短，为了救人大家已经觉得时间太长了。说明人们的心情太紧急了，紧急得让人们难以忍受，巴不得立刻就能救出孩子，每一秒钟都关系到孩子生命的安危。）

齐读最终一个自然段，感受现场人们的心情。

（六）看板书总结全文。

这篇文章故事情节紧扣事物之间联系的进展变化绽开，开头由于"取乐'水手与猴子之间发生了联系。接着，事物的联系不断向前进展，变成了猴子与孩子之间的联系。这些联系在变化中达到高潮，孩子遇到了危急，在万分危险的时刻，船长消失了，从而又与孩子发生了联系，最终使孩子平安获救，显示出船长的机灵、英勇、镇静、坚决的优良素养。

（七）读全文，谈启发。

学完这篇课文，你想到了什么？

鼓舞同学依据自己的体会畅所欲言。只要言之有据，言之有理，都给以确定和表扬。

比如：同学会想到遇到危险状况要像船长那样冷静坚决地实行有效措施；

再如：做事要考虑后果，不能像那个孩子一样因一时生气而不顾后果。等等。

《跳水》教学设计篇10

《跳水》教学设计课题《多元智能理论指导下的同学潜能开发》研讨汇报课

教学目标：

1、总结全文，学习船长遇事冷静、机灵、坚决处理问题的方法；

2、依据的叙事方法，学习按事情进展挨次写一件事的基本方法；

3、在问题的争论与解决中开发同学潜能。

教学重难点：

1、学习船长遇事冷静、机灵、坚决处理问题的方法，树立平安行事的意识；

2、在阅读中学习记叙一件事的方法。

教学过程：

一、思维训练：《金矿的故事》

二、每课一练。ppt1

三、总结全文。ppt2

（设想：这些问题让同学提出，然后大家解决。个别问题老师提出让大家争论解决）

1、看板书，口述课文内容；

2、用自己的话说说，课文写了一件什么事？

这篇课文记叙了在一艘外国轮船上发生的故事。一只猴子把船长的儿子戴的帽子挂到了桅杆最高处的横木上，孩子为了追回帽子，走上横木，在万分紧急的时刻，船长急中生智，坚决地命令儿子跳水，使孩子转危为安。

3、选择：《跳水》一文的主要人物是：

a水手b孩子c船长d猴子（并回答为什么？）

4、你认为船长是怎样一个人？（写这篇文章是为了突出什么？）（动作、语言仿照体会）

阅历丰富、机灵、冷静、镇静、坚决

5、学了这篇文章，你受到了什么启发？

平常不乱开玩笑；开玩笑不过分；做事考虑后果、不任性；遇事镇静、冷静，实行最合适的方法；不做危急的事；解决困难需要大家帮忙

四、阅读与写作指导ppt3

1、填空：课文是按挨次写的。

2、思索：按事情进展的挨次写的特征是什么？（时间挨次、事情是怎么进展的就怎么写、按"开头经过结尾'的挨次写）

3、理清本文的写作挨次：（问题：开头是？结尾是？中间就是经过。把这么长的内容用两个字就可以代替，是不是有点简洁了进展与高潮）

4、指导分段：

第一段（第1小节）：讲轮船上一只猴子非常放纵。起因

其次段（第2～3节）：讲猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子。进展

第三段（第4～7小节）；讲孩子走上最高的横木，遇到了生命危急。高潮

第四段（第8～9小节）：讲船长命令孩子跳水，水手们把孩子救上来。结果

5、写作方法指导：

写事的文章应当留意很有条理的写清晰事情发生的起因，事情的进展与高潮，事情的结果，这样，老师就会在你的作文批语中写到：叙事有条理、层次分明、结构完整。五、课堂巩固请闭眼回忆：这节课你学到了什么？

六、听课文朗读，回味：

1、课文写了一件什么事？

2、体会课文的写作挨次；体会船长的处理事情的坚决；

3、进一步品尝、观赏列夫托尔斯泰的小说《跳水》。

附：板书设计

注：在"他山之石'栏内，有一篇相关的说课材料。

《跳水》教学设计篇11

教学目标：

1、熟悉2个生字，会写8个生字；

2、正确、流利地朗读课文，了解文章大意，理清人物之间的关系；

3、从文中找出描写孩子表现的句子，并体会他的心理变化过程。

教学过程：第一课时

课前沟通：

师生共同演唱歌曲《让我们当起双桨》

（目的：调动同学乐观性，感受伙伴们荡舟游玩的愉悦心情，也与本单元主题"舟船'联系起来）

让我们在这美丽的歌声中开头今日的学习。上课！问好！

一、整体单元简介

同学们，第八单元的主题是？（舟船）板书：舟船

这单元有哪些课文？

（同学快速扫瞄，了解本单元的也许内容：《跳水》、《沙漠之舟》、语文天地中的两首古诗，还有开卷有益中的一首诗歌《初航》和一篇新闻。

师：对，这些文章文体不同、内容不同，借助"舟船'的主题组合起来，告知我们船上发生的故事、船四周的风景等。今日，我们就来学习《跳水》。板书：跳水

二、读题，了解

1、读课题，了解

一起读，（跳水）是？（俄国列夫托尔斯泰）

你了解他吗？

（有则让同学说，但大多数同学不了解）

来一起看！（指名读）

出示课件：简介列夫托尔斯泰（1828-1910）俄国作家，19世纪末20世纪初最宏大的文学家，是世界文学史上最杰出的作家之一。他出身贵族，但是怜悯被剥削被压迫的农奴。作品大多无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他被称颂为具有"最糊涂的现实主义'的"天才艺术家'。主要作品有长篇小说《战斗与和平》、《复活》等，也创作了大量的童话，是大多数人所崇拜的对象。

2、再读课题，质疑

再来读课题，（跳水）看到课题你最想知道什么？

生：谁跳水？为什么跳水？他在什么状况下跳的水？经过怎样？结果又如何等。

老师梳理，在黑板左侧板书：

时间？地点？人物？