作文教学如何让学生作文权回归

作文教学如何让学生作文权回归

一作文权的回归经过14年的课程改革，全国各地都进行了不同的语文教育改革展览，但很少有人参加作文改革课。因为作文课很贵，所以很难改变。这是非常危险的。即使学生在课堂上表现出明显的变化，他们的可能性也是零。什么样的一门课程容易在公众面前表演，但他们无法实现的目标。我们以为,解决作文难的根本之道首先是找到根源之所在。作文难的根由是什么?我们以为是学生的作文权未能真正回归———不是学生不会作文,不是学生不能写好作文,而是我们的教师没有放开手脚,让学生真正自主作文;而是我们的教师用各种各样的要求束缚着学生自由作文,让学生“戴着镣铐写作文”;此时,不是学生在写作文,而是教师在写作文,只是借助学生之手写作而已,或者表面是学生在作文,实质上还是学生在教师的支配下作文,学生完全失去了作文的主动权。一句话,学生作文不好的根本原因就是,学生的作文权不属于自己,属于老师———老师指导审题,老师朗读范文,老师帮助选材,老师提醒立意,老师协助构思,老师提供用词,老师独自评析,老师拼命修正———这样的作文是学生的作文吗?这样做出来的作文还有学生味道吗?故写作权回归,才是解决作文难写、难教的根本之道。二“先学后教,二次训练”的教学方法怎样才能让写作权得以真正回归呢?“先学后教,二次训练”是行之有效的教学方法。(一)监管学生写“完”、“补”(1)布置作文:教师进课堂,提出作文要求,发作文纸。(2)自我作文:学生根据作文要求,自我审题、立意、选材、构思、用语,现场作文;教师不作任何的指导、揭示、干扰,同时依据本次作文要求撰写下水文。(3)收取作文:全体学生(做完和没有做的)上交作文纸。(1)通阅作文:教师通阅(非通批,不必批改)学生作文,找出好、中、差三类典型作文。(2)通读作文:教师通读三类典型作文。(3)自评作文:教师给足时间,每一个学生自我评分、评析所听作文。要求:①写下来。②从两方面评析,一是分数;二是理由。(4)互评作文:学生彼此交流、表达作文评析意见。通过同学的“互评”,大家对本次作文有了更深层次的理解与把握,于是依据大家评析的作文要求,学生个体对自己的作文进行自我评析、修正。(1)师批阅作文。学生批修后,交上作文,老师给以评批。(2)分类处置。对于仍没有改观的习作,教师进行面批;特好的,可以发表的,同样面批,再作修改,使之完善,在修改中进一步提升文章内涵,提高作文能力———这也是实施分层教学。(二)自构思、自我训练,再思考,回归作文权通过上面分析,我们可以看到,“先学后教,二次训练”作文教学法确实做到了把作文权还给了学生,学生真正成为了自己作文的主人———自己在审题,自己在选材,自己在立意,自己在构思,自己在遣词造句,自己在评价,自己修正———作文权得到了回归。这种作文教学法具有下面三个显著特点:“虚假”是当今中学生作文最大的弊端,严重危害着学生的做人与语文素养的提升。而“先学后教,二次训练”却将作文教学直指“真实”,迫使学生作文“真实”———不“真实”的作文无从立足。①作文过程是真实的;②作文内容是真实的;③教师导评是真实的。2.“有序”的特点界定了作文教学的控制环境,有利于提高作文教学效果“有序”是做好任何工作的要求。作文教学也不例外。“先学后教,二次训练”充分体现了“有序”的特点,使作文教学更加符合认知规律,更能提升学生作文水平,更能有效提高作文教学效果,学生在“有序”的作文中获得作文的快乐与长进:①符合认知规律的序;②符合写作规律的序;③符合师生出场的序。3.提升学生的作文能力“先学后教,二次训练”很好地解决了作文难、难作文、作文低效与无效的现象,使作文教学找到了有用的抓手,使作文教学变得高效起来:①全程高效;②全员高效;③全面高效。通过以上分析,显见,“先学后教,二次训练”充分体现了“少教多学”“少讲多写”的课改思想,把学生置于作文的首位,把学生作为作文的中心,真正全面还作文权———包括了审题权、立意权、选材权、构思权、批改权、评析权、重作权等等权利给学生,使学生真正成为了作文人,学生的作文能力得到全面的培养与提高。“先学后教,二次训练”作文教学法不仅全面提升了学生的写作能力,而且对于教师作文教学能力的提升也有很大的促进作用。一方面,教师要写下水文,要给学生恰当的示范与榜样,无疑,这促进了教师本身作文素质的提升;另一方面,因为教师不指导了,这样教师就面临更为复杂的学生作文状况,这就促进教师必须更加认真地观察、精准地剖析、有效地策划整个作文教学过程,特别是针对学生作文中的问题的引导、分析、评价,显然,这也对教师作文能力的提升起到推动作用。三正确认识、理解重要问题在“先学后教,二次训练”作文教学实践中,必须充分认识、理解下面几个重要问题,这是习作权回归的思想基础,也是进行作文教学改革的重要保证。(一)“学生能作文”“能做好作文吗?”等问题的出现,是一个单元后,现在,作文教学的程序通常是“作前指导—学生作文—教师批阅—作后评讲”。在这样的作文程式教学之下,学生确实是能够作文的,而且作文可能不离题,不偏题,甚至可以得高分,有所创新。但是这样做的一个根本问题,学生“自主作文”没有落到实处,还是在教师的作文教学的“阴影”下作文,学生的文章说到底或多或少是教师的“影子”,是教师思想的“翻版”。显然,我们这样进行作文改革之后,学生确实成了作文的主人,作文权确实得到了回归,但“学生能作文吗”“能做好作文吗”等等问题就出现了。1.作文是一个单元的综合训练,一般安排在几篇讲读课文之后。学生在讲读课上,已经欣赏了范文,学到了写作方面的诸多技巧,现在的任务就是把“所学”变为“所用”,实现“学以致用”。因此,在学生作文训练时,表面不进行传统意义上的“作前指导”,而实际上已经进行了“作前指导”———阅读课的学习就是作前指导,学生习作训练已然成为讲读课的实践课———一上课就投影作文题目和写作要求,之后,就让学生写作,其间,老师不干预,不指导,只是巡视,督促。这种做法符合新课程所倡导的“把习作权交给学生”的思想,更主要的是可以让学生写出各种形式的“放胆文”“创新文”,是对学生学习了一个单元后的写作知识的全面检测。2.在学生作文之前,教师需用心教好本单元阅读文章,并组织学生大量阅读与本单元相关的类作文。所谓类作文,就是只布置阅读要求相似的文章———同体文、同法文、同旨文、同人文等等,但不涉及具体的作文题目。3.学生中考、高考是完全封闭的,是拿到作文题后,即必须去做,没有人去教、去导,完全靠自己。这就是“平时如战时,战时如平时”,提高了学生的作文战斗力,减少考时作文的紧张度———我们每次作文不都是考试作文吗?如果遇到学生不动笔,怎么办?仍不指导,给一个0分。要让他自己分析,让其他同学分析,找到根本原因,从思想上解决作文不会写、不能写的问题,不是作文题目难写,而是态度造成的。到最后,仍必须要写。(二)注意学生的自批与互批为使“自改和互改”要求落到实处,“先学后教,二次训练”作文教学法中“后教”本质内涵就是把自批和互批权还给学生,让学生在自批和互批中得到作文的提升。但学生能很好地进行自批、互批吗?1.到了初中,必须把自批和互批权给学生,因为作文最终是自己批改出来的,而不是教师批改出来的,只有经过自己的批改,学生才能具备批改的水平与能力;对于少数学生则必须另当处理。2.因初中与小学作文毕竟有所不同,所以,老师在平时作文中,要适时指导学生进行自批与互批,特别是讲清其意义———作文是自己批改出来的,不是老师批改出来的;要用典型引路、示范———从学生作文中找出最具有典型意义的文章进行复印,先让学生批改,再交流,最后让教师引导、比较、点拨,在实践中掌握自批与互批方法,最终使学生训练有素———从哪些方面,用什么符号,如何批得到位。3.把自批、互批当作课题来做,经常组织学生写自批、互批心得,总结自己收获,吸取他人成果。(三)问题三和时间问题现在,很多老师都认为仅用一堂课时间让学生作文是不够的,但又局限于课时,于是,通常的做法是课后让学生作文,到第二天学生确实都完成了,而且完成得很好。试问,这样做出来的作文是学生自己的作文吗?我们不排除有学生自己作的文章,但你能保证每一个学生都是自己的作文吗?此其一问题;学生是用多长时间完成的作文,是规定时间吗?不排除有学生是在规定时间内完成的,但并非所有学生都是,这种情况应该是大多数,在正式的考试中,学生作文时间谁来保证足够充分呢?此其二问题;学生课后不仅要完成作文,作文时间又绝对超过一节课,在减负的今天,学生的课外作业时间最长不能超过一个半小时,时间从哪里来呢?此其三问题。我们之所以进行作文教学的改革,其中一个重要原因就是时间因素。那怎么办?把作文一定要纳入课堂中来,提高课堂作文的效率。时间够吗?当然够,而且是能更好地利用时间,让课堂时间的利用率达到最大化。虽然传统的“作前指导”有利于学生不犯错,似乎学生作文很顺当,但这不是学生自己所得,是教师所教的结果。而现在,却不行了,一是没有指导,直接做文,实际就是在考试,必须在45分钟内完成作文,不管多难,不管是不是做过,都必须完成,这就让学生精力集中,全力以赴地完成任务,这就迫使着学生抓紧时间,这也就提高了时间的利用率。(四)加强作文的心理教育,培养学生写作习惯孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”于是,很多人以为,学生课堂作文必须从激趣开始,只有激发了学生写作情趣,学生作文思路才能打开。这种想法是好的,但非长远之计,激趣应该着眼在平时的阅读教学之中,让学生在平时的阅读中获得文本的思想与内涵,从而起写作的欲望,而如果单靠要写作时的所谓激趣,对学生只是“杯水车薪”,根本起不到作用,即使起到一点作用,也不能长久。美国著名的人本主义心理学家马斯洛认为,人的一切行为都是由需要引起的,需要影响行为。只有让学生认识到作文是自己的事,是对自己有益的事,是自己内在发展的必需,是自己的内在的心理需求,写作才能真正调动情趣,这样的作文才富有实效。而这种内需的培养,功在平时。“先学后教,二次训练”就是将内需工作做在了平时,每一次作文皆然,在阅读的基础上作文,在作文时没有任何指导,没有教师的任何激趣,一切凭自己,一切凭平时,没有任何的作文的指望,那么,学生就会形成自觉的习惯,如此,学生到了作文课堂就会自觉地投入到作文之中去,