9的乘法口诀说课稿

-.z.活动中探究交流中提升——"9的乘法口法口诀"一、解读教材，确立目标1．教材简析〔1〕教学容教版小学数学二年级上册第80-81页的例5和想想做做。〔2〕教材地位及作用"9的乘法口诀"属于“数与代数〞领域的容，是在学生掌握了1-8的乘法口诀的根底上学习的，教材引导学生自主编制乘法口诀，经历自主探究、自我展示的过程，从中获得成功的体验。这局部容的学习，为今后学习多位数乘、除法计算奠定了根底。2．目标定位知识与技能：使学生经历编制9的乘法口诀的过程，逐步熟记口诀，并能用口诀进展相关的计算，进一步体会乘除法的含义和联系，解决一些简单的实际问题。过程与方法：使学生在经历编制9的乘法口诀的过程中，培养初步的观察、分析、比拟、抽象、概括的意识及简单的推理能力。情感态度与价值观：在参与学习活动过程中，感受与同学合作交流的价值，增强学习数学的信心。3．教学重、难点教学重点：经历编制9的乘法口诀的过程，掌握9的乘法口诀，熟练地运用口诀进展计算。教学难点：探索积的规律，体会策略的多样性。二、依据学情，选择教法、学法1．学情分析课程理念强调，数学教学活动必须建立在学生的认知开展水平和已有的生活经历根底上，并符合学生的心理特点。在此之前，学生已经学习过1-8的乘法口诀，对编乘法口诀已有一定经历。然而，由于9的乘法口诀句数多、积的数目较大、容易混淆，学生对记忆口诀有一定的难度。另外，二年级学生以直观形象思维为主，好奇心强、求知欲高、好动、爱说。为此，我精心设计了形式多样的数学活动，强化学生对口诀的理解与记忆，调动学生的学习积极性。2．教法选择教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，教学中，为学生提供充分参与数学活动的时机，灵活选择情境教学法、尝试教学法、引导探究法等进展教学，努力为学生营造可探索的学习时间和空间。3．预设学法"课标"指出：“学生的数学学习应是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。〞教学中教师引导学生主动地进展观察、计算、推理与交流等数学活动，完成数学模型的自主建构。因此，我十分注重学生的学法指导，融观察发现、自主探索、合作交流于一体，促进学生自主学习，突出学生的主体地位，让学生在“做数学〞的过程中学习数学。三、以生为本，设计流程教学准备：多媒体课件、口算卡片等。教学流程：数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同开展的过程。教学中,我努力使学生成为真正的探索者、研究者，通过“创设情境，引入新知——自主探索，构建新知----分层练习，稳固新知——回忆总结，深化新知〞等环节的教学，引导学生积极参与、主动建构新知。创设情境，引入新知谈话引入：中华文化博大精深，许多谚语歌谣，都是劳动人民智慧的结晶。同学们还记得“九九歌〞吗.〔出示九九歌〕数九寒天，就是从冬至算起，每九天算一九，一直数到九九八十一天，九尽桃花开，天气就暖和了。则七个九，八个九分别是多少天呢"〔相机出示课题〕【设计意图：兴趣是最好的教师，用“九九歌〞引入新课，既表达了数学源于生活，又运用于生活，沟通数学与传统文化之间的联系。通过追问7个9，8个9是多少.激发了学生探究新知的欲望，体会学习数学的价值。】〔二〕自主探索，构建新知探索是数学的生命线。倡导探索性学习，引导学生亲历知识的探究过程是课标的根本理念。在探究新知阶段我安排了以下环节：1．编制口诀，理解意义〔1〕数一数：一行九颗星，二行有几颗星.三行呢.四行呢.〔2〕填一填：根据上述问题，学生独立计算，填写表格〔3〕编制口诀：根据计算过程和结果，引导学生自主编制9的乘法口诀，这样教学安排充分考虑学生在学习1-8的乘法口诀时所积累的认知经历。〔4〕理解口诀的意义：你能选一句口诀说说它的意义，可以用算式、画图等你喜欢的方法表示出来。2．探索规律，巧记口诀〔1〕独立探索规律观察9的乘法口诀，你有什么发现.【设计意图：让学生用自己喜欢的方法记忆口诀，鼓励学生的创造性思维，让他们的个性得以扬，并在交流中相互学习、相互提高。而手势记忆法的出示，旨在把学生的双手当作学习资源，调动学生的多种感观参与学习，让学生感到新奇有趣，体会学习的愉快。】〔三〕分层练习，稳固新知1．初步尝试〔1〕2×918÷29×218÷9这四道算式都用了哪句口诀.〔2〕四九〔〕〔〕四十五〔〕4×9＝5×9＝9×4＝9×5＝36÷4＝45÷5＝36÷9＝45÷9＝2.学以致用〔1〕9组同学在跳绳，每组3人，一共有多少人.〔2〕有36人打乒乓球，4人一组，可以分成几组.〔3〕18个同学拔河，平均分成2队，每队有多少人.【设计意图：本环节大胆创设习题，使练习有层次性、多样性，既有利于学生加深稳固对9的乘法口诀的理解，又面向不同层次的学生，使不同学生在数学上得到不同的开展。】〔四〕回忆总结，深化新知1．提问：这节课，你有什么收获.2．【设计意图：俗话说：“千金难买回头看〞。在新课总结环节，引导学生对本节课所学知识和获取知识的方法进展总结和反思，并对学生的学习情况进展评价。通过设计“课堂闪亮星〞的评价表，让学生根据课堂学习的情况进展自评、互评，表达评价主体的多元化和