小学数学-【课堂实录】认识平均分教学设计学情分析教材分析课后反思

二年级上册第四单元信息窗一第1课时《认识平均分》教学设计教学目标：1.结合情境图理解平均分。2.经历平均分的过程，培养学生的动手操作能力和初步概况能力。3.在初步认识平均分的同时，感受数学与生活的联系，培养数学学习的兴趣。教学重点：理解平均分。教学难点：经历感知平均分的过程。教学准备：圆片、多媒体课件。教学过程：一、情境导入：（课件出示情境图）师：森林里的小动物今天要举行盛大的聚会，大家看，都来了哪些小动物？（2只熊猫----）宴会上为小动物们准备了哪些好吃的？有多少呢？（6个竹笋----）【设计意图：通过“森林聚会”这一童话故事，激发学生的学习兴趣。】二、探究新知：师：宴会开始了，面对这么多诱人的食物，小动物们都馋坏了，可熊猫兄弟，遇到了一个问题，你知道是什么吗？引导学生提出问题：把6个竹笋分给两只熊猫，该怎么分呢？（一）随意分1.学生自主分，鼓励学生拿出6个圆片，按自己的想法，自主分一分。2.交流分法。课件展示3.小结分法其中一种比较特殊，为什么？板书：每份同样多4.揭示概念师：只有每份分得同样多，才能让每只熊猫都满意！你这样每份分得同样多，这种分法就叫平均分。（补充板书）师：谁能用自己的话说一说什么是平均分？【设计意图：通过小熊猫分竹笋，让学生在动手实践过程中感悟到方法有多种，为分几份和怎样分做铺垫。经过引导与提炼，总结出平均分的定义。】（二）理解平均分1.尝试平均分（1）引导学生根据信息窗的信息提出问题师：刚才同学们用平均分的方法帮助小熊猫分完了竹笋。小猴子也觉得这种分法非常好，它们也要求平均分。12个桃子平均分给3只猴子，你能提一个数学问题吗？“平均每只猴子分到几个桃子？”（2）用学具分一分（小圆片）（3）交流汇报分的方法。（学生说，教师课件演示。）（4）归纳方法：师：尽管刚才我们的分法不太一样，有的是1个1个地分，有的是2个2个的分，还有的是3个3个的分，4个4个的分，不管怎样分，每份分得的个数都是一样多的，也就是说，这些分法都是平均分。2.体验平均分。（1）提出问题：师：如果每只小兔分4个萝卜，这些萝卜可以分给几只小兔呢？（2）学生动手圈一圈。（3）交流分法，动态演示，理解平均分。【设计意图：让学生理解平均分的分法是多样的，从多方面加深对平均分的认识。同时，运用自主学习手段，培养学生的自主学习能力，巩固知识，运用知识。】（三）巩固平均分1.基本练习：15个松果，每只松鼠分5个，可以分给几只松鼠？展台展示交流。（圈一圈，填一填。）课本52页第1题，说一说，哪种分法是平均分？第2题2.开放练习。（用圆片摆一摆。）16块橡皮，平均分给8个小朋友，每人分（）块？16块橡皮，每个小朋友分4块，可以分给（）个小朋友？【设计意图：练习安排由基础到开放题目，难度逐渐加深，学生容易接受，利于平均分含义的理解及灵活应用。】三、概况小结：你学会了哪些数学知识？什么是平均分？四、课外拓展找找生活中的平均分，讲给爸爸妈妈听。五、板书设计森林聚会（1,5）（2,4）不一样多（3,3）公平同样多每份分得同样多，叫做平均分。二年级上册第四单元信息窗一第1课时《认识平均分》学情分析学生在学习本课之前，已经熟练背诵乘法口诀，熟练掌握乘法的计算技能，会初步进行小组合作，同时，二年级学生年龄小，以直观思维为主，不易理解抽象的概念。虽然他们在平时的生活实践中已有一定的分物品的经历，但缺少平均分物品的实践经验，因此，他们对于什么是平均分，怎样平均分都感到比较困惑。二年级上册第四单元信息窗一第1课时《认识平均分》效果分析本节课，教师利用情境创设，让学生在已有生活经验的基础上，利用知识的迁移，从帮助小动物分物品中学会了平均分的方法，理解了平均分的意义。在这样的情境创设和激趣导入中，激发了学生参与的欲望和兴趣，在说信息、提问题环节，学生表现出了浓郁的探究氛围，进入到分物品的探究环节，学生有了前面的知识基础，教师注重了平均分意义的交流，做到了教学的有效性。在本堂课练习的设计中，遵从了由浅入深的原则，让学生学知识、用知识，在整个练习的过程当中，教师不但重视运用，而且重视学生对思路和方法的交流、提炼，教学效果非常好。本堂课教学效果还可以，这取决于教师在课堂中真正落实了学生为主体的教学本位，发现问题、解决问题、方法提炼让学生参与。教师作为组织者，很好的调动了学生的参与意识，教学手段、学习方式的多样化，也提高了课堂的学习的氛围。二年级上册第四单元信息窗一第1课时《认识平均分》教材分析本节课是在学生已有了分东西的生活经验和学习了表内乘法的基础上进行的。平均分是学习除法的开始，为今后学习除法的意义打下基础。教材呈现的情境是美丽的大森林里动物们正在聚会，由熊猫提出的“怎样分竹笋呢？”这个问题引入对平均分的认识，再通过学生主动参与“分”其他物体的过程，体验平均分的含义。学生经历平均分的过程，探索平均分的方法。二年级上册第四单元信息窗一第1课时课堂练习1.16个萝卜，每只小兔分到4个萝卜，可以分给几只小兔？答：可以分给（）小兔。2.15个松果，每只松鼠分5个，可以分给几只松鼠？答：可以分给（）只松鼠。3.9根平均分给3个小朋友，每个小朋友分（）根。4.5.二年级上册第四单元信息窗一第1课时《认识平均分》课后反思《认识平均分》是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是理解“分”，尤其是“平均分”。平均分是认识除法含义的基础，是一个比较抽象的概念。学生只有充分经历平均分物的过程，明确“平均分”的含义，并在头脑中初步形成“平均分”的表象，才能为认识除法建立基础。因此本节教学的“平均分”是除法学习的基础的基础，有着举足轻重的作用和地位。低年级小学生喜欢动手操作，能在具体形象的情境中获得知识的特点，课堂上，我充分利用小圆片，让学生既动手又动脑，在操作中探索规律，建立“平均分”的概念，又将学生学习的兴趣激发，充分调动学生积极情感投入到探索知识的过程过程中去。1.本节课我利用小动物森林聚会引出小动物分东西，让学生体验到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系。2.让学生在分圆片的情境中自主发现：每份分得同样多，就是“平均分”。3.通过实践操作，让学生在分圆片的时候再次感受平均分，培养学生合作交流的能力，让学生说分的过程，培养学生语言表达能力。总之，本节课的教学，整个活动都是在学生通过动手分学具的过程中，达到了全员参与。通过自己亲身的体验、亲自动手实践，得到平均分的概念：每份分得同样多，叫做平均分；再多次经历分学具的过程，使学生明白“每几个一份的分，也是平均分”的道理，学生在摆一摆、分一分、圈一圈、说一说的过程中，感知平均分的概念，为学生后续学习认识除法打下良好的基础。二年级上册第四单元信息窗一第1课时《认识平均分》课标分析本节课