初中地理校本课程开发的实践与思考

初中地理校本课程开发的实践与思考摘要：地理校本课程的开发，既可以停留在某个学科领域，也可以实现多个学科的整合与结合。所以，对于地理老师来说，在地理校本课程的开发过程中，需要具备多方面的知识与能力，要有开阔的视野以及追随时代发展的脚步。教师需要熟悉和了解各个学科的知识，以及知识的结构体系，为整合与开发校本课程做好充足的准备。因此，对于地理教师来说，需要提高自己的课程开发能力。关键词：初中地理；校本课程；开发初中地理学科核心素养作为核心素养的一个重要分支，是地理学科育人价值的集中体现。《普通高中地理课程标准(2017年版)》将地理学科核心素养归纳为人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等要素。一、制订自主预习计划教师在制订预习计划时，需要充分考虑学生的自学能力，尽量保证学生能够凭借自己的能力自主完成预习任务。预习计划中，教材中的大题目和子题目是学生需要先了解的内容，教师利用两种不同层次的题目讲解本节课的主要内容之后，根据课程重难点内容选择合适的视频、图片、文字资料，为课程内容提供铺垫，将该课程所涉及的知识进行简要概括和介绍，在充分了解背景之后可以带领学生针对教材中的文字和图片进行精读，通过直接阅读课文的方式掌握基础知识。在预习环节中，教师根据预习计划设计简单、有效的练习题目，让学生在预习完基础知识后通过解答习题的方式加深对自己预习效果的了解。预习计划中的知识点，不宜过于深奥，以便于学生自行理解，让学生将难以理解的部分记录下来，通过收集和整理掌握其预习情况，为重难点知识的教学工作奠定基础。以“地球和地球仪”的课堂教学为例，为了更好地提升课堂质量，需要带领学生进行有效预习，先让其找出教材中的大标题“地球和地球仪”和小标题“地球的形状和大小”“地球的模型——地球仪”“纬线和纬度”“经线和经度”“利用经纬网定位”，了解课堂教学的主要内容，教师可以让学生先仔细阅读课文，之后提问：“大家仔细观察地图仪，看看这上面一共画出了多少条经线和纬线？”通过对问题的思考能够提升预习质量，巩固预习知识。在课堂教学开始前，为了快速引入课堂教学内容，教师可以针对预习的内容提出问题：“大家在预习地球的形状和大小后，谁能说一说地球有什么特点？”针对该问题内容教师进行深度讲解，带领学生快速进入课堂学习状态。二、要激发学生的热情和兴趣在开发地理校本课程的过程中，教师需要进行提前规划和设计，充分考虑学生的兴趣爱好和个人特点。在教学过程中，教师要激发学生的学习热情和兴趣，提升学生的思考能力和实践能力。例如，在关于水资源的校本课程教学中，教师就可以根据学习内容，让学生扮演一定的角色进行深入思考和体会。在这个体验的过程中，学生能够很快进入角色，也能够更加深入地理解地理知识，地理校本课程也会实施得更加顺利和有效。教师可以让学生搜集一些关于水资源的资料，也可以进行实地采访，了解我国水资源的分布情况。教师也可以让学生亲自去进行实践和体验，让学生在实践中参与到校本课程教学中。例如，在自然特征与农业的教学过程中，教师可以鼓励学生根据所学地理知识，扮演导游向同学介绍自己家乡的地理特征和一些特色的农业。在这个体验过程中，让学生把所学地理知识进行迁移和运用，锻炼学生用地理知识进行表达的能力。让学生在实践中学习，是初中地理校本课程开发和实践的重要途径和方式。三、把生活情境整合到地理校本课程中要想保证地理校本课程的有效性和时效性，教师在教学中可以融入一些生活情境。在这样的生活情境中学生的感受会更加真切，也能提升对地理知识的迁移和运用能力。在地理校本课程中，要着重突出生活化知识，让地理知识和实际生活紧密联系。这样，既能让学生更加深入地理解地理知识，也能够提升学生对知识的迁移和运用能力。例如，在关于自然灾害的校本课程开发过程中，教师就可以把生活中一些实际的情境整合到校本课程中，让学生加深对地理知识的理解和认识。教师可以带领学生认识和了解常见的自然灾害都有什么，了解自然灾害发生时会造成什么样的后果和影响，以及产生自然灾害的原因等。教师可以带领学生认识身边发生的一些自然灾害，让学生自己去归纳和总结不同灾害会产生什么样的危害，了解自然灾害的特点。从地理的角度来分析气象灾害产生的原因以及多发的地区。通过生活情境的整合，让学生在地理校本课程开发过程中了解自然灾害对于我们国家经济、生产和农业的影响。综上所述，在初中地理校本课程开发过程中，地理教师需要依照地理学科内容进行规划和设计，充分发挥自己的能力，增加自己的知识积累，积极地进行探究和探索，提升学生的地理学习能力和迁移运用能力，最终提升学生的地理素养，促进学生的全面发展和进步。参考文献[1]李双.思维导图在初中地理教学中的应用[J].中国教师，2020(S1):78.[2