情景体验创设在小学作文中的教学现状及策略探讨-以小学三年级为例论文设计

引言（一）选题背景1、源于新时代对核心素养的呼唤核心素养具体来说就是要求学生在学习、生活以及个人的发展中应该具备的必要素养。其中在文化基础中提出了人文底蕴的要求，这些要求都与语文课程有着密切的联系，而写作则是语文素养的综合体现。就小学生语文习作来看，人文底蕴与其关系主要表现在以下两方面：一方面包括小学生将学习理解的基础知识进行沉淀与内化，另一方面包括小学生将已有的知识经验正确运用到习作当中的基本能力。此外，还包括小学生在习作过程中的价值取向及小学生面对习作的情感态度。核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊,2016(10):1-3.核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊,2016(10):1-3.2、源于语文课标对写作提出的要求《语文课程标准》中提出：“要从学习者的生活视野和感性经验中取题立意，引发真情实感，以求得写作的个性和独特性。”中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京:北京师范大学出版社,2012.教师要创设以接近生活为基础的作文情景，引导学生主动到所创设的情景中，让学生从情景体验中观察和感受，进而在写作时写出自己的真情实感。同时在《语文课程标准》中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京:北京师范大学出版社,2012.在习作过程中，不仅能体现出小学生综合的知识素养，也能体现出小学生看世界的视角以及看现象的态度与价值走向，是抒发内心情感和与人交流的一种方式。因此，习作教学是小学语文教学内容的重要构成部分。中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京:北京师范大学出版社,2012.中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京:北京师范大学出版社,2012.3、源于情景体验在作文教学中的地位情景体验作为一种教学方法，是教师有目的地创设具有一定感情色彩的、以形象生动为主体的情景，来引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解文本，并使学生的心理机能得到发展的一种教学方法。在小学语文作文教学中运用情景体验的教学方法，可以激发小学生的习作兴趣，唤起学生内心的情感，加深学生头脑中的记忆，从而激起学生的习作动机，更加充分地调动学生习作的积极性和主动性。对于写作来说，创作的灵感通常来源于生活，与生活存在密切的关联，灵活利用情景教学可以促使学生将写作与生活相关联，在生活中激发出创作灵感，活跃自身的思维，实现全面发展。李秀英.浅谈情境教学在语文课堂阅读教学中的应用[J].中国校外教育,2018(29):136李秀英.浅谈情境教学在语文课堂阅读教学中的应用[J].中国校外教育,2018(29):136-142.4、源于实习经历与对现实问题的反思根据本人在小学实习时，在进行作文批改的过程中发现，小学三年级习作内容中“假”、“大”、“空”的现象较多，内容空乏，抄袭现象严重，可见学生并没有真正领悟到习作的真正含义，对习作持一种随意、忽视、逃避的态度。与此同时，在本人实际的作文教学中，前期是按照传统的教学方式上课，但是根据课堂观察发现学生听得枯燥无味，参与课堂互动少，以至于整堂课结束后并没有达到良好的预期效果；并且在实习听课过程中发现，教师其实已经固定了自己的教学风格并形成习惯，不愿创设新的教学情景，过度依赖多媒体，使得学生的兴趣逐渐降低；或者不考虑学生的知识水平和生活经验，随意的创设情景，难以抓住重难点，造成了情景的滥用及误用，可见现状是不容乐观的。因此，为了激发小学三年级学生的习作兴趣、提高作文教学的效率，需要进一步探讨如何通过情景体验创设，来改善小学三年级语文作文教学的现状，提高学生的语文习作素养。（二）国内外研究综述1、国内研究综述刘勰在《文心雕龙·知音》中说“夫缀文者情动而辞发，观文者披之以入情”，他提出心物交融说，以及“情以物迁，辞以情发”等观点。童庆炳.文学理论教程第五版[M].北京：高等教育出版社，2015：124.说明了客观事物会激发人的情感活动，并且创作是由内而外来进行的，即先对客观现实的有感而发而产生的情感，这种情感再通过通过童庆炳.文学理论教程第五版[M].北京：高等教育出版社，2015：124.李吉林老师的“情境教学”思想和教育理论反映在作文教学中,形成了具有特色的情境作文教学，李吉林老师在作文教学中主张教师应该引导学生自己创设一些丰富多彩的情境,并且以创设和优化“情境”作为主要教学的方式。李吉林老师的情境作文教学以在小学阶段展开为主，其特点主要分为观察情境，提供写作源泉；进入情境,激发写作动机；拓宽情境,打开写作思路；范文引路,教给习作方法；提早起步,提升写作能力。李吉林.小学语文情境教学李吉林.小学语文情境教学——李吉林与青年教师的谈话[M].北京:人民教育出版社,2003.邓泽棠老师根据小学中年级儿童呈现具体形象思维和抽象思维趋向均衡这一特征，邓泽棠老师提出了情境作文的目标：要体现发展性。并且提出了中年级情境作文的三个原则：激发儿童的情感内驱力是情境作文教学突破口；发展儿童的观察力是提髙作文能力的关键；扩展观察视野是优化作文训练的途径。对于如何优化作文训练的途径，他认为：课堂上要用多种方式来创设丰富多彩的情境，要把学生带入自然和生活的情境中。王玉建.新课程背景下邓泽棠“情境作文”的价值再探索[J].语文教学通讯，2013:41.施建平老师对于小学作文教学也有一定的研究，施建平老师把想象类情境作文的指导策略归纳为：“摄像”——丰盈想象之源；“捕捉”——抓住想象之机；“刷新”——拓展想象之域；“引爆”——催开想象之花。施建平.开掘生命之泉浇灌梦想之花——对小学情境作文的探索与思考[J].江苏教育研究.2016：12.他认为生施建平.开掘生命之泉浇灌梦想之花——对小学情境作文的探索与思考[J].江苏教育研究.2016：12.李白坚教授认为作文教学的特点是“注重教会学生摄取生活素材的本领和激发学生写作激情。”李白坚.21世纪我们怎样教作文[M].上海：上海教育出版社,2005.而如何教会学生摄取生活素材，就需要教师在进行作文教学时，要引导学生学会用心观察生活中的点点滴滴，从生活中寻找素材，再通过教师创设学生所熟悉的情景，来进一步激发学生写作的激情。李白坚.21世纪我们怎样教作文[M].上海：上海教育出版社,2005.张化万老师对小学生的生活作文做了如下界定：“小学生把参与到各项活动中的感受和体验，用自己的语言，带着真情实感地记录、倾诉和交流的过程。这样的作文才是学生真实生命的组成部分。”张化万.生活作文的教学实践与思考[J].教学月刊,2004（1）:65.表明了小学生的习作只有亲身经历过，从中获得不一样的感受和启发，才能写出真情实感的作文。张化万.生活作文的教学实践与思考[J].教学月刊,2004（1）:65.上海市特级教师贾志敏是采用小品表演和游戏的方法指导学生写作文。他所采取的“小品表演”作文教学通过让学生用自己所理解的角色来进行表演，再现生活中的一些丰富多彩，生动有趣的场景，小品表演能够提高小学生的习作兴趣。贾志敏老师的习作指导课关注的是学生的语言表达和思维方式的训练，只有表达的清楚，才能写出好的文章。江苏省特级教师于永正的“言语交际”作文教学，他的作文课是“真正根植于生活，将作文与生活熔于一炉，达到和谐统一。”于永正,潘自由.小学“于永正,潘自由.小学“言语交际表达训练”作文实验[M].济南：山东教育出版社,2001.156.丁有宽老师的仿写作文教学是提倡在学生写作之前，教师给学生提供适当的范文，让学生根据范文来模仿，以提高学生的写作积极性。其次，丁有宽老师认为“写作的基本途径是：从读中写，写中促读，读写结合，突出重点，多读多写。”丁有宽.读写结合教学案例与经验[M].北京：人们日报出版社,1996.98.他倡导教师把阅读和作文教学要紧密的结合起来。丁有宽.读写结合教学案例与经验[M].北京：人们日报出版社,1996.98.另外，北京市特级教师窦桂梅的创意作文教学，注重的是在教学中激发学生的创新思维。她主张给学生充分的自由和空间，“教学中，我从来不去束缚无忌的童言，更不在写作技巧上做过多的指指点点，而是让孩子们想说就说，想写就写，放开地想，放开地议。”窦桂梅.激情与思想[M].太原：山西教育出版社,2005.252.窦桂梅老师主张的是学生的创新思维能力的开发，只有鼓励创新，才能出现不一样的火花。窦桂梅.激情与思想[M].太原：山西教育出版社,2005.252.2、国外研究综述苏格拉底的著名“产婆术”也体现了情境教学的重要性，他强调教育是由内而外的，通过与学生的对话的方式将学生带入他所描述的情境之中，将孩子们心灵中的那份好奇、那份求知的欲望不断引出的过程；而不是由外而内的模式化教学的过程。苏格拉底在教学实践中是通过师生谈话的方式，比如给学生创设一些不同的问题情境，让学生主动去思考去寻找问题的答案。美国教育家杜威的“教育即生活”理论，并不是将教育与生活中的万事万物是一样的，而是一种在教学中，老师有目的地创设一定的教学情境，而这种情境是来自于生活，只有把熟悉的生活情境呈现给学生，学生才会有深刻的感受，进而激发学生的情感。捷克著名教育家夸美纽斯认为“一切知识都是从感官的知觉开始的。”这句话反映了人类认知规律的一个重要特点：将抽象的知识直观化、形象化，将有利于感性知识的形成，进而促进学生对知识的掌握。郭纹.对《大教学论》的有效教学思想的思考[J].太原师范学院学报(社会科学版),2014,(04):116-119.对于小学语文作文教学来说，通过创设不同的情景，使学生能够加深理解与体验，在学习生活中学会思考与感悟。郭纹.对《大教学论》的有效教学思想的思考[J].太原师范学院学报(社会科学版),2014,(04):116-119.卢梭在《爱弥儿》中也提及到情境教学，他要求学生去观察大自然，待到学生对自然中的一切都产生好奇心之后，再向学生提出一些问题，让他们回答。戴晓光.《爱弥儿》与卢梭的自然教育[J].北京大学教育评论,2013,(01):147-156.学生需要凭借自身对问题的认知和感觉来发现问题、思考问题、解决问题，并不是由教师直接告诉他们答案。这种教师利用自然情境来引导学生主动求知的方法其实就是情境教学。戴晓光.《爱弥儿》与卢梭的自然教育[J].北京大学教育评论,2013,(01):147-156.苏霍姆林斯基在他的著作《给教师的建议》中曾介绍了作文情境教学的观点，即“通过对情境的观察，来培养学生的直观形象思维、抽象逻辑思维以及创造性思维。苏霍姆林斯基著,杜殿坤译.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,1984:47.在现实的教学中，他希望教师也能够让学生走进大自然去感受世界，通过认真观察，来发现生活中的问题，使学生能够在轻松的氛围下发展他们的想象力。苏霍姆林斯基著,杜殿坤译.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,1984:47.在当代，王爱娣的《美国语文》中也体现出情境作文教学，她写道：“美国的作文课与生活和社会是相联相通的。他们的作文不要求学生课上完成，教师给学生时间到社会中去调查，到图书馆等查阅资料。”王爱娣.美国语文教育[M].广西:广西师范大学出版社,2007.这就体现出来情境作文教学要联系实际生活。表明了在日本的作文教学改革中，作文教学越来越重视学生写作与实践生活要相联系。王爱娣.美国语文教育[M].广西:广西师范大学出版社,2007.综上所述，无论是国内还是国外的专家学者，在情境作文教学方面，都有了深入的研究，为情境作文教学提供了理论支撑。但在具体的实施过程中存在一些不足的地方，比如：很多教师虽然都了解情境教学，但在真正的教学实施过程中，并没有发挥其真正的作用来辅助教学。通过查阅文献等情况来看，情境作文教学理论研究很多，但对于分学段的情境作文教学过程、教学评价策略等方面的内容并不是很多。但是对于小学生来说，教师在情境教学下的“情景体验”使用更广泛。所以，本文将对作文教学中小学语文第二学段三年级的“情景体验”在作文教学中的现状进行分析，针对教学中存在的问题，依据李吉林情境教学理论等理论依据，来探讨这个学段阶段可以运用和实施的策略。（三）研究的目的和意义1、研究的目的通过梳理查阅相关的文献资料，归纳小学语文情景体验作文教学的相关概念和特点，总结出小学三年级语文情景体验创设在作文教学的重要性，为更好地实施小学三年级作文教学提供充实的理论依据。就当前小学三年级情景体验创设在作文教学的现状进行分析，探究当前小学三年级情景体验创设在作文教学中存在的问题，并分析问题的的成因，并提出一些切实可行的有效策略，以期进一步提升小学三年级学生的习作兴趣与习作能力。2、研究的意义（1）理论意义：第一，通过对情景体验创设在小学作文教学中的现状调查研究以及在出现的问题及成因分析后并提出有效的策略，让教师们了解和加深情景体验创设在小学作文教学方面的认识，更加完善小学语文作文教学的实施与运用。第二，情景体验创设更好的促进小学语文教师更好地教作文，学生更好地写作文，以及教师对小学语文作文教学的有效开展以及教学质量的提高产生积极的作用。（2）实践意义第一，情景体验创设在小学作文教学中有利于小学三年级学生在学习习作的过程中提升习作水平，有利于激发学生的情感体验和习作兴趣、提高学生的想象力、激发学生的创新思维能力。第二，情景体验创设在小学作文教学中的实施有利于教师在教学过程中顺利完成教学任务、提高教师的创新能力和教学水平。第三，通过探讨情景体验创设在小学作文教学的具体的实施中存在的问题，并进一步分析存在问题的原因，从而提出有效的对策，优化作文教学。（四）研究方法1、文献法本研究主要通过登陆中国期刊网、中国知网等一些专业网站查阅并收集整理有关情境的著作、报刊、学术论文，对此进行认真阅读。在此基础上重点阅读关于小学语文作文情境教学方面的学术论文、期刊等文献，并对文献资料进行整理、分析与总结。给论文研究以有利的理论指导，为论文研究奠定坚实基础。2、问卷调查法本研究将以5所小学的三年级语文教师为样本进行调查，了解当前情景体验创设在小学三年级作文教学实施现状，发现其中存在的问题，再经过分析找到解决问题的策略，提高小学语文作文教学的质量。3、访谈法在本研究中，笔者编写访谈提纲，将在调查中对5所小学的三年级语文教师进行访谈，深入了解当前小学三年级情景创设体验在作文教学中的现状，并发现与总结其中存在的问题，分析产生问题的原因。4、课堂观察法在本研究中，笔者选取5所小学三年级语文作文教学课堂作为观察对象，并设立有效的观察表。笔者在任课教师允许的情况下，再对课堂进行深入的观察，并依据观察表做出相应的记录，及时进行归纳和总结，从而展现情景体验创设在具体作文课堂中的实施情况，为论文的写作提供现实的依据。（五）相关概念界定1、情景体验李吉林老师在《小学语文情境教学》中非常明确地提出了情境教学的定义：“情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激发起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种模式。”李吉林.小学语文情境教学:李吉林与青年教师的谈话[M].北京.人民教育出版社,2003:5情景体验作为一种教学方法，核心在于激发学生的情感体验，是教师有目的地创设具有一定感情色彩的、以形象生动为主体的情景，来引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解文本，并使学生的心理机能得到发展的李吉林.小学语文情境教学:李吉林与青年教师的谈话[M].北京.人民教育出版社,2003:52、作文教学作文教学是语文教学的重要组成部分，在小学语文教学中拥有不可忽视的地位。作文教学是指“教师指导学生把自己切身经历的事情或把自己看到、听到、想到的内容，用恰当的语言文字表达出来。”中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京:北京师范大学出版社,2012.作文教学不仅要培养学生遣词造句的能力，还要培养学生观察、分析事物的能力。小学阶段的作文教学，既要严格指导，也要鼓励创新，以内容为主，有目的有计划地让学生去接触大自然，接触社会生活，指导学生养成乐于观察和勤于思考的习惯。中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京:北京师范大学出版社,2012.（六）小学作文情景体验教学的理论依据1、李吉林情境教学理论在20世纪50年代，李吉林老师深受英语情景教学法的启发，于是将情境运用到了语文课程的教学中，并构建了情境教育的理论框架及操作体系，成为我国素质教育的重要模式之一。李吉林老师经过实践，提出了创设优化情境的途径：生活展现情境、图画再现情境、实物演示情境、音乐渲染情境、语言描绘情境、表演体会情境李吉林，田本娜，张定璋.李吉林“情境教学——情境教育”[M]山东教育出版社，2000:22-30.。情境教学让现在的小学语文作文课堂不再像以前一样枯燥乏味，仅仅只是“灌输式”的学习。让教师通过情境教学，真正让学生做到“我手写我心”李吉林，田本娜，张定璋.李吉林“情境教学——情境教育”[M]山东教育出版社，2000:22-30.李吉林，田本娜，张定璋.李吉林“情境教学——情境教育”[M]山东教育出版社，2000:04—13.李吉林.情境教学实验与研究[M].北京:人民教育出版社.2006:36—42.2、建构主义学习理论建构主义学习理论认为知识不是客观的东西，而是人们在实践活动中面对新事物，用自身的经验所作出的解释和假设。在教学中，知识不是东西，学习不是接受东西，那么教学就不是传递东西，而是创设一定的环境和知识，促进学习者主动建构知识。对于学生来说，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。其实学生在写作的过程中，就是一种知识建构的过程，知识和学习是与情境化的活动联系在一起的，情景体验在作文教学中就是通过教师在课堂上创设出丰富多彩的情景，来激发起三年级学生的习作兴趣，让学生融入情景之后，能够唤起学生内心真实的表达欲望，从而写出真情实感的作文。3、情境认知学习理论情境认知学习理论认为，知识是在情境中建构的，是与情境息息相关，相互联系的。这主要是放在学习者的积极参与上，该理论强调学习是个人与情境互动的过程，并且学习是从真实活动中主动探索的过程。在作文教学中学生无话可写的现象比比皆是，而情境认知学习理论则是主张教师在教学中通过创设真实的情景，让学生来获得真实的感受和情感体验，写出真情实意的文章。除此之外，情境认知学习理论还强调合作学习，通过让学生合作来共同学习，共同进步。同样在小学语文作文教学中，作文的评价机制可以通过学生之间的共同合作来进行互相评价，互相进步。情景体验创设在作文教学中的现状（一）调查设计1、问卷设计为了更好地了解小学三年级情景体验创设在作文教学中现状，本人主要是从教师的角度来调查实施的情况，本次调查问卷一共20个选择题，内容主要是从四个维度进行设计的：情景选择（1-4）、情景创设（5-7）、情景展示（8-16）和情景融入（17-20）。2、访谈设计为了能够进一步了解小学三年级情景体验创设在作文教学中现状，多了解教师在一些教学问题上的原因，我对小学三年级语文教师进行了一个访谈。访谈提纲也主要围绕着四个维度：情景选择（1-2）、情景创设（3-4）、情景展示（5-8）和情景融入（9-10）来进行的。本人在访谈过程中也进行了简要的记录，并在访谈结束后进行了整理。3、课堂观察设计为了能更加深入了解小学三年级情景体验创设在作文教学中现状，本人去了三所小学，目的是对小学三年级的作文课堂进行课堂观察，并根据课堂观察表在教师进行课堂教学时做好相应的记录，而课堂观察表的设计也是围绕着四个方面：情景选择、情景创设、情景展示和情景融入来进行的，并在课堂观察结束后进行了整理。（二）调查对象本次研究是对五所不同的小学三年级进行的调查研究，把五所小学的三年级的语文教师定为调查对象，本次的调查研究主要采用问卷调查法、访谈法和课堂观察法。（三）调查实施1、问卷调查实施本次问卷调查主要向5所不同小学三年级的语文教师发放“情景体验创设在作文教学中的现状调查”，共发放教师问卷35份，回收有效问卷35份，回收率为100%。2、访谈调查实施问卷调查结束之后，再根据教师们的时间对5所不同小学三年级的教师进行了一个访谈，访谈内容依照访谈提纲进行。并在访谈过程中仔细记录，访谈结束之后进行整理。3、课堂观察实施根据课堂观察表，我在实习期间及假期期间仅对其中三所小学的三年级语文教师的作文课进行听课以及课堂观察，并在课堂观察中认真记录。（四）调查结果及其分析1、情景的选择您主要是从语文教材中所提供的内容来作为创设情景的素材吗？您会对搜集到的作文情景您主要是从语文教材中所提供的内容来作为创设情景的素材吗？您会对搜集到的作文情景素材进行筛选优化吗？您在备课时会利用其它资源搜集大量的作文情景素材吗？除了教材，您还会利用其它途径为学生创设作文情景吗？图1关于教师情景选择的调查结果从图1中的小学三年级语文教师问卷调查结果可知：经常使用语文教材所提供的内容来作为创设情景素材的教师占的比例较大，有42.86%，一般使用教材创设情景素材的教师次之，说明了小学中年级的语文教师创设情景的素材主要是教科书。关于教师除了教材外还会不会利用其他途径为学生创设作文情景的调查中显示，有时会这样做的教师所占比例较大，有48.57%，说明了小学中年级语文教师选择素材的途径比较单一。关于教师备课时会不会利用其他资源搜集大量的作文情景素材这一项调查中显示，有时会这样做的教师所占比例较大，有51.43%，这表明了小学中年级语文教师备课时不太注重作文情景素材的收集。关于教师会不会对搜集到的作文情景素材进行筛选、优化这一项调查中显示，有时会这样做的教师所占比例较大，有37.14%，这表明了教师们直接将搜集到的素材拿来给学生用，忽视了对所选素材的筛选和优化整理。2、情景的创设您在创设作文情景的时候会把作文教学目标很好的融入情境之中吗？您在创设作文情您在创设作文情景的时候会把作文教学目标很好的融入情境之中吗？您在创设作文情景的时候会考虑学生的学情，根据学生的认知特点、知识经验来创设情景，并且学生的兴趣很高吗？您在创设作文情景的时候会考虑学生的心理特点，创设出直观且带有趣味性的情景，并且学生的兴趣很高吗？图2关于教师情景创设的调查结果从图2中的小学三年级语文教师问卷调查结果可知：关于教师在创设作文情景的时候，会不会把作文教学目标很好的融入情景之中的调查结果表明，有时会这样做的教师所占比例较大，有48.57%，而一般会这样做的教师次之，表明了教师往往在创设情景的过程中忽视了作文教学目标。关于教师在创设作文情景的时候，会不会考虑到学生的学情，以及会不会根据学生的认知特点知识经验来创设情景，并且学生的兴趣很高的这一项调查中显示，有时会这样做的教师所占比例较大，有42.86%，一般会这样做的教师次之，这表明了教师有时候会忽视学生的认知特点以及创设的情景是否适合学生学习。关于教师创设作文情景的时候，会不会考虑到学生的心理特点，创设出直观且带有趣味性的情景，并且学生的积极性很高的这一项调查中。一般会这样做的教师所占比例较大，有54.29%，这表明了教师们在创设作文情景的时候会忽略了学生的心理特点，有时候情景内容脱离实际。3、情景的展示您会在整堂作文教学课中都将情景贯穿其中吗？您会在作文教学的过程中为学生展示丰富多彩的情您会在整堂作文教学课中都将情景贯穿其中吗？您会在作文教学的过程中为学生展示丰富多彩的情景吗？您主要在作文教学的“导入”部分为学生展示作文情景吗？图3关于教师情景展示连续性的调查结果从图3中的小学三年级语文教师问卷调查结果可知：关于教师会不会在整堂作文课中都将情景贯穿其中的调查结果显示，有时候会这样做的教师占的比例较大，有34.29%。一般会这样做的教师占31.43%，说明了教师在进行作文教学的过程中，不能一“景”到底，同时也说明了教师情景教学展示的连续性不强。关于教师会不会在作文教学的过程中，为学生展示丰富多彩的情景，这一调查结果显示，有时候会这样做的教师，占的比例较大，有54.29%，说明了教师在作文教学课堂上，为学生创设生动有趣的情景比较少。关于教师是不是主要在作文教学导入环节，为学生展示作文情景这一调查结果显示，有57.14%的教师经常在导入环节为学生展示情景，说明了教师在作文教学过程中往往只重视导入环节部分的情景展示，而忽略了其他教学环节，也说明了教学情景设计的不连贯。在作文教学中您主要使用多媒体展示的方式来为学生创设作文情景吗？在作文教学中您主要使用多媒体展示的方式来为学生创设作文情景吗？您会让学生走出课堂创设生活情景或通过角色扮演模拟生活情景吗？在作文教学中您主要使用语言描述为学生创设情景吗？在课堂中您会通过让学生做游戏、角色扮演、讲故事等方式来展示作文教学内容的课堂情景吗？图4——关于教师情景展示手段的调查结果从图4中的小学三年级语文教师问卷调查结果可知：关于教师在作文教学中主要使用语言描述为学生创设情景的调查结果显示，有62.86%的教师经常使用，这一情况占据了大部分，说明了教师在给学生进行创设情景的过程中主要使用的方法就是以语言表达为主。关于教师在作文教学中是不是主要使用多媒体展示的方式来为学生创设作文情景的调查结果中显示，40%的教师和31.43%的教师经常和总是使用多媒体，说明了在情景展示的过程中，教师主要依赖于多媒体的方式来给学生们展示情景。在关于教师在课堂中，会通过让学生做游戏、角色扮演、讲故事等方式来展示作文教学内容的课堂情景，这一调查结果显示，有时候会这样做的老师占了大部分，有48.57%，这表明了教师在情景展示的过程中，教师没有体现学生的主体地位，没有真正做到让学生有真切的体会和感受，教学方式缺乏了创新性。在关于教师会不会让学生走出课堂，创设生活情景和通过角色扮演模拟生活情景这一调查结果中显示，有时候会这样做的教师占了大部分，有37.14%，一般和极少这样做的有25.71%和22.86%，这一结果说明了教师忽略了学生的实际情况，没有让学生走进生活中去体验情景，感受情景。您会严格按照教学设计进行作文教学吗？在展示情境时出现的突发状况您会严格按照教学设计进行作文教学吗？在展示情境时出现的突发状况能及时有效地应对，并生成即时情景吗？图5关于教师情景展示生成的调查结果从图5中的小学三年级语文教师问卷调查结果可知：关于教师会不会严格按照教学设计进行作文教学，这一调查结果显示，经常会这样做的和一般会这样做的的教师都占了40%，说明了教师在教学设计的过程中，都是一成不变的按照教学设计来进行教学，也说明了教师的灵活性比较弱。关于教师在展示情景时出现的突发状况能不能及时的有效应对并生成即时情景，这一调查结果显示，大部分的教师只能有时候做到的比例较大，占了48.57%。说明了教师在应对突发情况下，对一些问题不能灵活地加以应对，同时也很难根据这些突发情况生成即时情景来进行情景教学。情景的融入您会引导学生通过观察来更好的融入作文情景中吗？您会启发学生通过进行想象来更好的融入情景您会引导学生通过观察来更好的融入作文情景中吗？您会启发学生通过进行想象来更好的融入情景吗？在学生融入情景的过程中，您会通过提问来启发学生进行思考吗？当学生融入情景并了解情境之后，您会让学生通过语言来描述情景吗？图6关于教师情景融入的调查结果从图6中的小学三年级语文教师问卷调查结果可知：关于教师会不会引导学生通过观察来更好地融入作文情景中，这一调查结果显示，一般会这样做的教师占的比例较大，有42.86%，有时候会这样做的教师次之，占了34.29%，说明了教师在引导学生融入情景中的时候，没有指导学生进行观察，忽视了对他们观察能力的培养。关于教师会不会启发学生通过想象来更好地融入情景中的结果显示，有时会这样做的教师占的比例较大，有37.14%，说明了教师没有很好地指导学生通过想象来融入情景，限制了学生想象力的发展。关于在学生融入情景的过程中，教师会不会通过提问来启发学生进行思考，这一调查结果显示，有时候会这样做的教师占的比例较大，有37.14%，经常能这样做的教师次之，有28.5%。从而也说明了教师在学生融入情景的过程中，一部分教师能够通过提问的方式很好的启发学生进行思考，而另一部分教师则忽略了提问的重要性，也没有根据情景及时的给予学生启发。关于当学生融入情景并了解情景之后，教师会不会让学生通过语言来描述情景，这一调查结果显示，有时候会这样做的教师有34.29%，经常会这样做的教师次之，有31.43%，说明了有一部分教师能够在学生融入情景之后，让学生通过口述情景。让学生理解情景，但也有一部分教师在融入情景之后，忽视了让学生通过口头表达来描述情景。情景体验创设在作文教学中存在的问题通过“情景体验创设在小学三年级作文教学中的现状”的一个问卷调查，从情景的选择、情景的创设、情景的展示和情景的融入四个方面的调查结果的反映，再结合对小学中年级语文教师访谈以及课堂观察发现，小学语文情景作文教学存在着以下问题:（一）情景的选择单一1、情景的选择素材主要依赖于教材通过问卷调查发现小学中年级语文教师创设作文情景的素材主要都是来自于语文教材上所提供的内容。除了教材以外，很少利用其他途径为学生创设作文情景。在对教师的访谈中也证明了这一点，当教师被问到“您选择作文情景素材的途径是什么？为什么？”教师的回答如下：教师：“我大部分是选择教材上的内容，有时间的话，才会去收集其它一些素材，没时间的话，就只用教材上的。”教师：“我觉得教材上的内容对于学生已经足够，并且根据教师们的教学时间和教学安排，并没有太多时间为学生提供教材以外的素材。”在课堂观察中也发现了小学中年级语文教师在进行作文教学的情境素材也都是来自于语文教材中每个单元的习作部分。课堂观察如下：小学三年级语文教师的第一次习作训练：观察维度观察点情景选择素材来源教材：部编版小学语文第三单元习作部分的题目《我来编童话》，让学生根据语文课本中所提示的词语“国王、黄昏、厨房、啄木鸟、玫瑰花”等一些词来作为情景素材进行习作。教师自身特长客观物质条件小学三年级语文教师的第二次习作训练：观察维度观察点情景选择素材来源教材：部编版小学三年级第四单元习作部分的题目《续写童话故事》，让学生根据第四单元的课文《总也倒不了的老屋》，《胡萝卜先生的长胡子》和《不会叫的狗》这三篇课文内容来续写。教师自身特长客观物质条件由此可见，小学三年级语文教师在情景的选择素材上比较单一，大多依赖于语文教材。2、教师备课思路狭窄，忽视对情景素材的筛选通过问卷调查发现，小学中年级语文教师在备课的时候很少花费时间去搜集丰富的作文情景素材，即使收集到了素材，也并不会对素材进行筛选和优化，而是直接将这些素材拿来教学的时候使用。在对教师的访谈中也证明了这一点，当教师被问到“您会对选择出来的作文素材进行筛选吗？为什么？”教师的回答如下：教师：“我在备课的时候很少花费时间去收集素材，这个教学时间紧张，就算收集到了素材，我也很少对素材进行筛选和优化，直接将别人的素材拿来使用比较方便。”教师：“我觉得只要是作文素材，都可以拿来让学生写，让学生接触不同方面的素材，对学生也是一种锻炼，我认为不是很有必要对作文素材进行筛选。”在课堂观察中也证实了这一点，课堂观察如下：教学片段：《我心中的英雄》作文教学。（师代表教师，生代表学生）师：“同学们，在这个世界上有很多英雄，有救死扶伤的医生，有保家卫国的战士们，你们心中的英雄是谁呢？为什么呢？谁来说说？”生1：“老师，我心中的英雄是奥特曼！因为他可以把怪兽消灭，而且战斗力很强。”生2：“我心中的英雄是蜘蛛侠！因为他能保护别人”生3：“我心中的英雄是警察叔叔！因为他可以抓坏人。”师：“哇！看来同学们心中的英雄有很多，大家想知道老师心中的英雄是谁吗？”生：“想！”师：老师心中的英雄呀就是秦始皇，秦始皇可厉害了，他统一六国，统一文字、货币，修筑长城，北伐匈奴，做出了很多贡献……”（接下来的都是这位教师对秦始皇的称赞。）从课堂观察中发现，老师在台上讲的慷慨激昂，但是大部分同学们却表现出一脸茫然的样子，从这里我看出了学生对教师讲的没有任何的兴趣，因为他们的关注点都在“奥特曼、蜘蛛侠”这些动漫人物身上，从而也说明了教师在选择情景素材的时候没有进行优化和筛选。教师觉得学生能够听懂他所描述的秦始皇。但是实际上有很大一部分同学对秦始皇并不了解，并且这是个历史人物，离三年级有些学生的认知有点远。学生们只觉得老师说他厉害他就是英雄，但并没有让学生觉得“英雄”体现在哪里，所以，当教师介绍秦始皇的时候，学生并没有产生共鸣。由此可见，教师备课时不太注重作文情景素材的收集，而是直接将搜集到的素材拿来给学生用，忽视了对所选素材的筛选和优化整理。（二）情景的创设随意1、情景的创设脱离学生的实际生活通过问卷调查发现，教师在创设情景的时候，往往会忽略学生的认知特点和和心理特点，以至于学生的兴趣和积极性不是很高。在对教师的访谈中，当教师被问到“您创设作文情景的依据是什么？为什么？”大部分教师的回答如下：教师：“我是有时候根据教学任务安排，因为现在小学的教学安排比较紧，我得要先完成我得教学任务，才能去考虑其他，有时候根据我自己认为适合学生的内容方式，或者是我觉得对于学生有用的素材来创设情景，因为毕竟学生是要参加考试的。”在课堂观察中也证实了这一点，课堂观察如下：教学片段：《我的童年趣事》习作教学片段。师：“同学们，每一个人的童年都有很多有趣的事情。老师也不例外。你们想知道吗？生：“想！”师：“我童年的趣事呀有很多，但是让我印象深刻的那就是我的母亲带我回外婆家插秧苗,这个插秧苗很讲究，你们知道是怎么弄的吗？（学生摇头，纷纷表示不知道）师：“要左手拿秧苗，右手从左手秧苗分三四根出来，接着再用食指和中指钳住秧苗的根部，掌心朝向秧苗，然后用力插入泥土中，最有趣的是插秧的脚步必须是往后走的，不然的话会把秧苗给踩歪了，小时候我比较调皮，然后把秧苗插得乱七八糟，最后还摔到了秧田里。”（学生反应很平淡，老师却笑了起来）师：“这就是老师的童年趣事，你们在童年中发生过哪些趣事呢，拿出笔来写一写吧！”在老师用她自己的经历为学生创设情景的时候，她用了插秧苗的例子来讲述给学生，但有些同学并没有听说过插秧苗，而且大部分孩子是城里的，也没有经历过，这位老师通过语言描述创设的情景脱离了学生的现实生活，并没有激发起学生的兴趣。根据课堂观察中发现教师一般都是以自己能够理解的，喜欢的，和自己认为适合学生来写作的创设作文情景，所以有时候会忽略了学生喜欢的，学生能够接受的，但是学生并没有产生共鸣。所以，有时候当教师创设出一些教师认为很好的情景时，学生给予的反应并不是很强烈。所以，当教师被问到“您认为创设有效的作文教学情景困难吗？为什么？”大部分的教师的回答如下：教师：“我觉得创设出有效的教学情境是有一定的难度的，因为需要考虑好多东西，不仅要考虑到学生的心理特点和认知特点，还要考虑学生是否喜欢，是否能够接受，是否能够融入情境中等一些问题都需要去考虑，如何让学生有真实的情景体验然后写出好的作文还是值得我们老师去思考的。”由此可知，教师如果创设的情景脱离了教学目标、学生的心理认知发展特点，以及实际生活，将不能有效的进行教学。2、情景的创设缺乏创新和生动性通过课堂观察还发现，小学中年级语文教师在创设情景的时候缺乏创新和生动性。具体表现在教师的照本宣科，语气平淡，没有感情。比如：教学片段：《我和——过一天？》习作教学片段。师：“我们看过很多神话和童话里面的人物，有的本领高强，爱憎分明，如哪吒、葫芦娃；有的机智聪明，惩恶扬善，如神笔马良；有的美丽纯洁，温柔善良，如嫦娥、白雪公主。你了解他们吗？喜欢他们吗？生：“喜欢”师：“你还喜欢哪些人物呢？如果有机会和他们生活一天，你会选择谁？你们会一起去哪里？会做些什么？会发生什么故事呢？”（学生开始在下面小声议论着）师：“好，那现在同学们可以和同桌讨论下，也可以在小组之间讨论一下，讨论好的就可以开始写了。”从这一堂作文教学课中我发现，教师在进行作文课堂教学的时候照本宣科，让学生讨论完之后也没有让学生发表自己的意见，整堂课没有互动，在教学方式上缺乏了创新性；同时，即便是按照课本读，但是语气很平淡，没有感情，没有激发学生的兴趣，缺乏生动性，以至于很多学生讨论完之后拿起笔写的时候没有思路。（三）情景的展示单调1、情景展示过程没有循序渐进通过对教师的问卷调查发现，小学中年级语文教师在作文教学课堂上很少把作文情景贯穿于整堂课中；并且很少为学生展示丰富多彩的情景；但是大部分的教师都是在作文教学的导入环节为学生展示作文情景，说明了教师注重导入环节的情景展示。在对教师的访谈中也证明了这一点，当教师被问到“您会将丰富多彩的作文情景贯穿整堂作文课吗？”教师的回答如下：“我很少会用情景的方式贯穿整堂作文课，因为我觉得这对于教师来说难度有点大，而且课堂教学时间有限。备课充分的话就会，不充分的话我们几乎就是放在导入部分，想通过情境导入来激发学生的习作兴趣，然后就进行其它环节了。”在课堂观察中也证实了这一点，课堂观察如下：教学片段：《我喜欢的小动物》习作教学片段。师:“同学们，动物是我们人类的好朋友，因为它们使我们的生活更加有趣，你们能和老师分享下你最喜欢的动物朋友是谁呢？”生1：“我喜欢小狗。”生2：“我喜欢小兔子。”师：“下面猜一猜老师喜欢的动物朋友是谁吧？我们一起来看一看！”（说完教师在黑板上出示小猫的图片，然后让学生看一看，说一说。）师：“哇！这小猫真——，同学们能用一个词来形容一下黑板上的这只小猫吗？”生1：“特别可爱。”生2：“特别调皮。”师：“我听到有同学说小猫可爱调皮，小猫活泼好动，那你从哪里看出小猫特别可爱呢？谁来说一说？”生：“从它的外貌、动作还有眼神。”（接着老师就放出周而复先生写的文章《猫》），学生进行朗读。通过观察发现，当教师出示课文《猫》的时候，满屏幕上都是文字，有些学生的兴趣一下子就降低了，开始东张西望，不专心听讲了。由此可知，教师在展示过程中把情景展示放在导入部分，确实会激发孩子的兴趣，但是并没有真正的把孩子带入情境中，所以说明了情景展示过程没有循序渐进，情景的中断，会影响作文教学效果。2、情景展示途径单一，多媒体使用频繁通过问卷调查显示。在作文教学中经常使用语言描述和通过多媒体展示为学生创设情景的教师占了大部分；而能让学生通过做游戏、角色扮演、讲故事或者是走出课堂创设生活情景的教师很少。在对教师的访谈中也证明了这一点，当教师被问到“作文课堂上您都使用哪些方式为学生创设作文情景呢？为什么？”教师是这样回答的：教师1：“我是经常使用语言来给学生创设情景，因为用语言来创设情景是一种比较直接的方式，而且能够节省课堂时间，而且我觉得作为一个语文老师，我的感情还是比较丰富的，语言表达会更好吧。”教师2：“我是经常使用多媒体，我比较擅长使用多媒体来教学，借助多媒体能够更直观的让学生理解，教师也减少了备课的难度，资源多，还方便。”由此可见，从而说明了教师的展示途径比较单一，多媒体的使用率比较频繁。而忽略了一些让学生能够通过自己的感官来感知和走进生活中去体验的机会。通过课堂观察也发现，大部分教师比较喜欢使用语言描绘或者多媒体来展示情景。比如：教学片段1：《中国的传统节日》习作教学片段1。师：“同学们，你们家里有没有特别的节日？比如说固定要给爷爷奶奶过生日或者其他的有意义的纪念日，那你们知道我们祖国的传统节日吗？生：“知道，春节、中秋节、清明节……”师：“现在呀，老师给大家介绍一个我国的传统节日——元宵节吧，元宵节是中国一个重要的传统节日，元宵节在每年的农历正月十五日，俗称‘小年夜’，又称上元节，再后来也称为“灯节”，元宵节的习俗有吃元宵、踩高跷、猜灯谜、舞龙、赏花灯、舞狮子等风俗。师：“接下来就请同学们说说你喜欢的传统节日并说说你喜欢的原因吧。”生1：“我喜欢端午节，端午节是纪念屈原的日子，可以吃粽子。”生2：“我喜欢春节，因为预示着新的一年来临，还可以收到压岁钱。”师：“同学们知道的可真多，接下来就请同学们拿起笔来写一写吧！”教学片段2：《中国的传统节日》习作教学片段2。教师播放视频《小孩，你别馋》。师：“同学们，在儿歌中说到了很多节日，这节日是从我们的祖先开始一代一代传下来的，我们把他们称为传统节日，大家从儿歌里听到哪些节日呢？”生：“春节、元宵节、端午节、清明节”师：“那下面我们就来了解一下传统节日。”（教师出示传统节日的图片，让学生讨论）师：“那你最喜欢的节日是什么呢？”生1：“春节！”生2：“元宵节”师：“那结合我们的生活，说一说这些传统节日都有哪些习俗呢？”生1：“贴对联，放鞭炮！”生2：“穿新衣服，给压岁钱！”师：“那接下来就请同学们把你喜欢的传统节日，以及你所知道的对应的习俗，还有你喜欢的原因写下来吧！”这位教师采取情景展示的手段就是使用多媒体呈现一些中国的传统节日的图片，例如春节、中秋节、元宵节等一些风俗习惯，让学生欣赏后在进行写作文。通过几次课堂观察发现，教师们在使用多媒体为学生展示情景的时候，学生的热情和积极性很高；用语言描述情景的时候，教师的语言表达并没有让学生觉得很有新奇感。3、教师应对情景展示的突发状况处理能力弱通过问卷调查表明小学中年级语文教师大部分是会按照教学设计进行作文教学。在对教师的访谈中也证实了这一点，当教师被问到“您在进行作文教学时是严格按照教学设计进行的吗？为什么？”大部分教师是这样回答的：教师：“基本上是按照教学设计进行的，都备好课了，当然要按照教学设计进行教学，这样教学过程才不会乱，我讲的时候有思路，学生听的也有思路。”由此可见，说明了教师在教学的过程中，是严格的按照教学设计来进行教学，也说明了教师的灵活性比较弱。但是在展示情景出现的突发状况时，却不能够及时并且有效的应对。通过课堂观察发现，教师应对情景展示的突发状况处理能力比较弱。比如：教学片段：《假如我——》习作教学片段。师:“同学们，在你们自己的那个小小世界里，一定装满了很多很多的愿望，比如当你看到葫芦娃会各种本领，斩妖除魔救爷爷的时候，会不会想到假如你自己也会这些本领该多好呢？”（出示葫芦娃的图片）师：“当你做完作业感到疲倦时，也许会想，假如我是一条无忧无虑的小鱼儿该多好。”（出示一条小鱼儿）师：“你看到病魔夺取一个个人的生命时，也许会想，假如我是一名神医该多好。”（出示‘神医’扁鹊的图片）师：“有些同学是不是希望自己的这些神奇的愿望有一天能够实现呀，老师就有一个方法，就是将你的愿望写下来”正当教师让同学们进行讨论的时候，有一只蜜蜂突然飞了进来，同学们出于本能的害怕，全班同学就开始慌乱起来。有的同学在那儿大叫，有的同学拿书去拍打。这时候这位老师的说了一句:“看什么看，回到自己的座位上，把窗子打开，让它飞走就行了。”可是同学们的眼睛却一直盯着那只蜜蜂飞来飞去。从这堂课中看出了教师在面临突如其来的状况没有很好的处理。就像本堂课中，当那只蜜蜂飞进来的时候，教师就可以把这只蜜蜂作为素材，可以让学生进行想象假如我是一只蜜蜂，我会怎么做呢？可是这位教师并没有这样做，忽略了一个很好的素材。（四）情景的融入重“景”轻“情”1、教师没能由表及里指导学生融入情景通过问卷调查可以看出教师在让学生融入情景的过程中，大部分教师不能够指导学生通过观察、想象、提问启发等方式让学生更好地融入情景中，在对教师的访谈中也证明了这一点，当教师被问到“您会用什么方法来指导学生更好的融入情景中呢？为什么？”大部分教师是这样回答的：教师：“我经常会让学生自己进行观察，然后让他们自由发挥想象，因为三年级的作文基本都是以想象作文为主，我觉得让学生自己观察，可以很好地锻炼他们的观察能力。”由此可知，教师只是让学生自己观察，并没有指导学生如何观察能由表及里指导学生融入情景。课堂观察中也得知，教师是通过学生自己的观察来进行判断，并没有太细致的指导学生。比如：教学片段：《我家里的“动物园”》习作教学片段。师:“同学们，我们都有自己喜欢的动物，老师也有喜欢的动物，老师这里有两个谜语，大家猜猜它们分别是什么？师：“八字须往上翘，说话好像娃娃叫，只洗脸不梳头，夜行不用灯光照。”（猫）师：“凸眼睛，阔嘴巴，尾巴要比身体大，碧绿，水草衬着它，好像一朵大红花。”（金鱼）师:“同学们都猜对了，大家对动物的特点有一定的了解了，如果你把自己的家想象成一个动物园，是不是很有意思呢？哪位同学来说一下呢？生1:“我觉得我的弟弟像一只小熊猫，因为他个子小小的，眼睛大大的，很可爱。”师:“噢，原来你的弟弟像熊猫一样很可爱！”生2:“我觉得我的爸爸像长颈鹿，每一次放在柜子上的东西，我都够不着，但是爸爸一抬手就都能拿到。”师:“这位同学的意思是爸爸像长颈鹿一样个子比较高呀。”生3:“我觉得我的妈妈就像一只老虎，有时候有点凶，因为平时我做错事情了，妈妈就会对我生气，我就很害怕。”师:“原来你是说你的妈妈性格像老虎呀，那是在你做错事的时候对吧，你听话了妈妈不就不这样了吗？”从本堂课中发现，教师在进行指导学生写作文的时候，针对学生所思所想，并没有帮助学生进行分析和总结，也没有指导学生如何进行写，如何去观察，如何去发现，为什么会这样认为的，只是一笔带过。这说明了教师对学生的写作前的指导还不够深入。2、忽视学生用语言再现情景从通过对小学三年级语文教师的问卷调查了解到，当学生融入情景之后，有一部分老师会让学生通过语言来描述情景，而另外一部分教师很少让学生通过语言来描述情景，通过课堂观察后发现，很少让学生来描述情景的教师，基本是由于课堂教学时间的限制和教师忽略了让学生用语言再现情景的环节。教学片段：《国宝大熊猫》的习作教学片段:师:“老师给大家猜个谜语。西边来了一个怪，戴副眼镜好气派，拿着竹笛不去吹，张着嘴儿吃起来。大家猜一猜这是什么动物呢？”生：“熊猫”师:“是的，就是我们的国宝大熊猫，大家在电视里或者动物园里都见过这位国宝朋友吧！今天呢，就让我们来对大熊猫进行观察，并让我们用文字把它写在作文中，下面老师先给大家播放一个视频，是关于大熊猫的，看一看它的样子是什么，它喜欢吃什么？他的生活习惯又有哪些？”（教师播放视频）师：“看完视频之后小组讨论一下，把你看到的和了解到的先写到纸上。”通过课堂观察发现，教师播放完视频之后，并不是让学生先用语言描述所看到的，而是让学生先写，教师忽略了一个重要的环节，那就是让学生说一说他们观察到了什么，他们有什么样的感受之类的，因为说是写的基础，如果让学生直接写的话，学生的写作思路可能会有所限制。四、情景体验创设在作文教学中的问题归因（一）教师教学方面1、教师对作文教学目标认识不全面教学目标在教学过程中起着至关重要的作用，教学活动是以教学目标为导向，始终围绕实现教学目标而进行的。在作文教学中，只有明确了作文教学目标才能更好的进行教学。《语文课程标准》中明确的说过：“三、四年级课内习作每学年16次左右。”中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京:北京师范大学出版社,2012.其次，在与教师的访谈中还总结出，教师在创设作文情景的时候大多是根据他们认为当下学生比较喜欢的事物或者是一些热门的话题，因为他们认为习作教学最后不仅是能让学生写好作文，更重要的是面对考试作文能否得高分。根据对教师的访谈“您认为情景教学的效果如何？为什么？”教师是这样回答的：教师1：“我认为情景教学的效果还是比较好的，因为能够提高学生的学习兴趣，不至于让学生感到习作课枯燥乏味。教师2：“我认为在习作课上运用情景教学，加大了我们老师的备课难度，同时会影响了教学时间安排，因为我觉得无论用什么方法教学，学生在考试的时候写出来才是好的。”由此可以看出教师对作文教学目标理解比较片面，只是认为教学是为了考试，但实际意义上，作文教学如果脱离了作文教学的目标，将不能有效的进行教学。2、教学情景资源没有合理的开发利用教学资源是为了能有效开展教学而提供素材等各种可被利用的条件。在进行情景教学的过程，小学中年级语文教师基本上是依赖教材上所提供的内容来进即每个单元的习作部分来进行习作教学的。通过访谈“为什么用教材上的内容作为素材？”教师的回答如下：教师：“是因为这部分内容是根据整个单元的主题来进行的，同时能够让学生对这个单元的主题在习作中进行深化和巩固；其次是因为教学时间安排和教学计划的限制，我们在课后就没有大量时间去搜集素材，而且我觉得把教材上的完成才是首要的。”在访谈中“您会将丰富多彩的作文情景贯穿整堂作文课吗？”据统计大部分教师表示不会，原因总结如下：教师：“在整堂课上都给学生展示丰富多彩的情景是有一定的难度的，因为要考虑到情景之间的过渡衔接，甚至有时候还会造成情景的滥用，让学生被一些有趣的事物所吸引住，从而降低了教学效果。”在访谈中“作文课上，您都是用哪些方式来为学生创设作文情景呢？”经过对访谈结果的整理与总结，大部分教师回答的是要么使用多媒体，要么通过自己的语言来为学生创设情景。从访谈中得知原因，使用多媒体的教师认为让座更能直观的，清楚的表达情景，而且学生们有很大的兴趣。而使用语言来创设情景的教师认为，这样做比较方便简单，但是学生的反应不是太强烈，并不是很吸引学生。由此可知，小学三年级教师经常使用的教学资源比较单一，并且有时候不能很好地利用。学生学习方面1、缺乏语言积累通过前文教师的作文教学片段发现，有时候即使老师在课堂上所创设的情景十分丰富，但让学生对情景进行语言表达或者文字表达的时候，情况却不容乐观，比如学生在老师的引导下体验情景，在课堂上表现出了很高的积极性，积极配合老师的教学。但情景体验结束后，学生在语言表达和遣词造句方面还是有很大问题，想一点说一点。这反映出了学生的语言积累还不足够，心里能够想到很多，但是不知道在表达方面还需要不断加强。2、缺少生活体验生活是写作的来源，但是对于小学生来说，在学校里面学习的时间占据了大部分，他们学习到的只是书本上的知识，缺乏的是走进大自然，走进生活中去体验的机会，教师在课堂上用教学资源给学生创设情景是远远不够的，要想让学生在教师创设的情景中引起共情点，学生就要多增加生活体验，在前文《我的童年趣事》作文教学片段中，教师所讲的“插秧苗”，很多学生表示没听说过，甚至还有学生水稻和小麦分不清的情况，这从侧面反映出了学生的生活经验不足。学生学习的书本知识不是来自学生的实践与经验，新课改强调创新与实践，需要教师让学生以学习间接经验为主，以直接经验为基础，才能更好地进行教学，所以学生缺乏生活体验也是教师进行情景教学时感到困难的一个原因。（三）学校管理方面1、教学设施不完善通过观察和了解到教师在进行作文教学的时候，都是在班级教室内进行，能够用到的教学设备就是多媒体，在我所观察的班级中，有出现多媒体设备是有损坏的，但学校并没有及时的对有问题的设备进行修理，所以在教师为学生创设情景的时候，只能依靠教师通过语言来描绘情景，相对于使用多媒体进行教学的班级，没有使用多媒体教学的班级学生的积极性不高。另外，除了多媒体以外并没有辅助教师进行情景教学的一些设施或者场地，这让教师在进行情景创设时有一定的局限性。2、不重视情景体验教学通过在与教师的访谈中得知，教师除了教材之外，很少会收集作文情景素材的原因除了教学任务安排紧张，没有时间去收集，还有学校在这一方面对教师在进行作文教学的方式方法没有太多的要求，比较重视的还是学生最后的考试成绩。除此之外，有关情景体验教学的讲座或者学习比较少，从学校这个大环境来看，不太重视情景体验教学，那么，在教师在进行作文教学时候就没有这个意识。（四）教学实施过程方面1、实施过程不全面通过问卷调查以及访谈“您会将丰富多彩的作文情景贯穿于整堂作文课中吗？”经过对访谈结果的整理与总结，教师们大部分回答是很少会这样做的，通过课堂观察也发现教师们主要集中在作文教学的导入环节为学生展示作文情景。经过总结，原因是教师认为导入部分对于他们的教学设计来说比较适合也比较容易，而且小学三年级的学生注意力集中的时间不长，想通过导入部分的情景创设来吸引学生的兴趣。但是，小学中年级的学生好奇心比较强，课堂观察发现有的学生在导入部分的时候听的比较感兴趣，但是一旦导入部分结束进入正题的时候，学生的兴趣便会降低，开始出现上课走神的情况，当教师开始布置学生写作文的时候，有些学生便无从下笔。所以，情景的中断，连续性不强也是教师在教学实施过程中的不全面，也会影响作文教学效果。2、实施过程缺乏趣味性小学三年级的作文是以想象类的作文为主，而小学三年级的学生是极具想象力的，整个世界在学生们的想象中，变得五彩缤纷，像童话一般。从调查问卷中看出教师很少会通过角色扮演，讲故事等一些生动有趣的形式来进行教学，而主要采用多媒体的方式来进行。人是需要进行情感交流的，在课堂观察中发现，教师忽略跟学生之间的互动，同时忽略了课堂教学环节的趣味性。（五）作文评价方面1、教师对作文评价的认识不全面作文评价对于作文教学来说是十分重要的。不同年级的学生有不同的作文目标，从而作文评价的标准也不同。通过访谈“您会用什么方法来指导学生更好地融入情景？”经过对访谈结果的整理与总结，大部分的教师表明对学生融入情景的时候很少做指导，因为教师们觉得学生在观察想象的时候，是属于他们自己的思维活动，与写作文之前的指导评价相比较而言，教师更看重的是他们写完作文之后的结果，他们认为，只有学生写完了作文，根据它所写的内容才能更好的进行评价。因此忽略了作文评价中写作前的评价。也没有更好的认识作文评价包括写作前、写作中、写作后的评价。在对教师的访谈中“作文教学后，您是如何对学生的作文进行评价的，为什么？”有教师是从评价的标准和内容上来回答的，回答如下：“我是根据学生的内容是否偏题，字数是否达标，语句是否通顺，标点符号是否使用正确这些基本的来进行评价的。”并且根据反馈，教师在学生写完作文之后，上交的作业中，几乎是打个分数，很少写评语。由此可知，说明了教师对待作文评价的认识不全面。2、作文评价主体单一在对教师的访谈中“作文教学后，您是如何对学生的作文进行评价的，为什么？”有教师是从评价的主体来回答的，回答如下：“一般是我们教师自己评价，很少甚至不会拿给学生评价，因为三年级学生他还不太懂怎批改作文，只会凭他的主观意愿去修改，比如和谁玩的好就分打得高一些，不会客观的对待。”由此可以看出，教师在作文评价的主体比较单一，主要是以教师评价为主，原因是在于教师担心学生不能够客观地进行评价，因此忽略了其它评价主体，比如学生自评和互评。情景体验创设在作文教学中的策略探讨（一）教师教学策略1、全面理解作文教学目标小学语文课程标准中指出，小学三~四年级的作文教学目标：“乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐。”，“观察周围世界，能不拘形式的写下自己的见闻感受和想象……”中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京:北京师范大学出版社,2012.在作文教学中，只有学生喜闻乐见的事物能够吸引他们，所以通过情景教学的方法有利于实现教学目标，因为创设不同情中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京:北京师范大学出版社,2012.另外，课标中还指出“小学3~4年级的课内习作每学年16次左右。”中华人民共和国教育部中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京:北京师范大学出版社,2012.2、合理开发利用教学情景资源教师资源。教师在作文教学中占主导地位，所以这就需要教师充分的利用自身的优势来为学生创设情景提供一定的条件。比如有的教师擅长画画，在创设情境或者是情境展示的时候，教师就可以简单直观画出来，既节省了时间，还让自己的优势得到发挥。擅长音乐的教师，可以在情境创设的时候，利用音乐和舞蹈来引起学生的注意，激发学生的兴趣，从而有利于情境作文教学的实施。有的教师普通话标准，情感很丰富，那就可以利用语言来为学生创设情境，用情感饱满的语音语调，把学生带入情境之中。所以，教师应该学会利用自身的资源，情境作文教学的效果才能有所提高。学生资源。小学中年级的学生是具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，他们也具备了一定的直接经验和一些认知。但教师在创设情境的时候，还是要考虑它的直观性和趣味性，才能够让学生更容易接受。学生在教学中处于主体地位，这就需要教师在选择作文情景素材的时候，应该多关注一些学生喜欢的，比如小学三年级的学生多以想象类的作文为主，教师在平时的教学中就可以设计一些奇思妙想的内容来作为素材进行教学，只有适合学生的，他们感兴趣的，才能激发习作兴趣，写出自己真实的感受。教学资源。比如：教科书、多媒体设备、挂图等。现在的小学课堂基本都拥有了多媒体，教师要学会利用这一资源。让教学更加丰富多彩，可以制作精美的课件来呈现给学生，开拓学生的眼界，同时教学更为丰富。但是教师要合理的利用，而不是过多地频繁地使用多媒体，而造成对多媒体的过度依赖和滥用。其他教学资源，比如大自然的资源，大自然中有着丰富多彩的情景素材，例如春夏秋冬，花草树木，日月星辰，山川田野，风云雨雪等。情景的创设不仅仅局限于课堂之内，还有课堂以外。教师可以从大自然中选取素材让学生认识世界，感受生活，让学生学会观察周围的那些鲜明生动的形象。用这些素材在教学中让学生感知之后，再逐步激发学生的动机，帮助学生打开思路，这样作文效果将会大大提升。3、提升自身的教学能力和素质教师提升自身素质是时代发展和社会的需要、是学校发展的需要、是教师自我发展和实现自身价值的需要。教师在课堂教学中除了教授学生知识，设计合理的学习活动，还要帮助学生进行反思等一系列教学活动。情景教学对于教师来说本身难度就很大，需要教师具备一定的教学能力。除此之外，还要具备创造性使用教材的能力，这就要求老师有能够对教材的再创造的能力。此外，在大部分地区，虽然拥有了多媒体的教学设备，但是很多教师没有具备掌握现代信息技术的能力。今天经常出现的照本宣科的教师已经不适应现代教育的要求了，这就需要老师们不断地学习和提高自身的教学能力和素质。（二）学生学习策略1、扩大阅读量，积累语言阅读是习作的基础，大量的阅读，能够为习作提供语言积累。要丰富学生习作中的语言，还是需要多读有益的读物或者一些名著，学生除了要多读课内要求的阅读篇目，课外阅读也不能忽视，比如《鲁宾逊漂流记》、《格列佛游记》和《海底两万里》等读物。只有在阅读中不断的积累，才能在习作中厚积薄发。在阅读的时候还应该学会及时记录，做到“口到、眼到、心到”，当然还不能忘记“手到”，因为这也是积累语言的一个好方法，比如写读书笔记，毕竟写一遍比读一遍的效果要好很多，除此之外，还应该单独准备一个本子，把在阅读书籍中读到的好词、好句、好段摘抄下来，一点一滴的慢慢积累语言，在写作文的时候就可以使用这些句子。这并不是要让学生写作时一字不漏地默写下来，而是要让学生学会借鉴这些优秀的句子模仿写出好的句子，学会举一反三。这样做能够在学生习作的遣词造句上得到提升。2、多观察自然生活，增加生活体验叶圣陶先生曾说：“作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度，才会做出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”叶圣陶.叶圣陶教育文集1.[M].北京.人民教育出版社,1994.生活可以为习作创造更多的素材。在情景教学中，教师的教和学生的学习是相结合的。对教师创设的情景感到陌生，大部分是因为他们对有些事物只是概念性的认识而不是亲眼所见，或者是亲身经历过的，所以觉得无话可写，因此学生要学会留心观察生活中的事物，可以去看一看，闻一闻，摸一摸，亲自体验会比在书本上直截了当的告诉你印象要深刻的多。只有经历过了，才能不断开拓学生的思维能力，因此，叶圣陶.叶圣陶教育文集1.[M].北京.人民教育出版社,1994.（三）学校管理策略1、提供教师学习的机会“教学”是教师的“教”和学生的“学”结合在一起的。作为教师，只有不断丰富自己的知识能力，才能把更好的教育传授给学生。大部分的学校，因为师资紧张或者是教学任务的繁重。使得很多教师缺少外出观摩和学习交流的机会。学生在不断发展中，有些时候，可能教师的教学需求不能够满足学生，这就需要教师学习一些更好的教学方法来指导学生。情景体验教学，对于小学教师们来说是一个很好的教学方法，但是应该如何具体的实施，如何才能做到教有成效，教师们还在处于一种探索的阶段，因此有一些想法也受到了限制。所以学校应该多鼓励多支持教师外出观摩学习，不断学习先进的理念和先进的教学方法。这样才能为学生的学习及其教学的完善提供一个很好的基础。2、不断完善教学设施设备在国家的大力支持下，大部分地区的小学课堂上都拥有了多媒体教学设备，这为教师的教学提供了很大的便利。但是拥有多媒体设备是远远不够的，学校还应该创设一些更多有利于情景教学的条件，比如：可以对加大对现代化教育技术资金的投入，完善现代教育设施设备，定时对多媒体设备进行维修和检查，以便于教师可以更好的展示一些教学内容；其次，学校应该建设一个情景教学场地，为教师和学生创造一些更好地教学条件，比如可以合理地开发利用校内的一些场地，也可以对某间教室进行改造，来布置一些场景，为作文教学提供充足的条件。（四）作文情景教学实施策略1、情景的选择——以“趣”相联李吉林老师曾说过：“对于有好奇心，求知欲望的儿童来讲，情景教学过程可简单地概括为：探究→满足→乐趣→产生动机。”其实，情景教学就是一种让学生在进行写作前产生一种写作乐趣。它能激发学生的写作欲望，所以，从最开始教师选择情景作文的素材开始，就应该选择一些能够激发学生的写作兴趣以及他们所喜欢的素材。教师除了把课内的作文按教学要求给予学生指导并让学生进行练习外，还应该在课外收集一些情景作文素材，有趣的情景作文素材，让学生们进行练习。特别是小学三年级的学生，对于周围一切事物都喜闻乐见，所以教师在课后搜集素材的时候要有目的的进行筛选，选出一些当下学生喜欢的、并且适合学生的题材来给学生进行练习。还要对这些材料根据学生的心理特点、认知特点进行优化、加工和筛选。比如一些想象作文，一些童话类的作文素材。有趣的素材才能吸引学生，才能让学生找到写作的乐趣。2、情景的创设——以“美”入景不管是小学三年级，还是小学其他年段的小学生，他们对于一切美好的事物都是充满期待和憧憬的，不管是外表还是内在。作为教师，就应该把一切美好的事物都传递给学生。车尔尼雪夫斯基有一句名言“美就是生活。”这句话告诉我们，一切美好的事物都在生活中；但是，这并不等于说生活中的任何事物都是美，生活中也有一些丑陋的东西。所以教师要引导学生发现身边的“美”，在我们的日常生活学习中可以带给学生看到光明美好的东西太多了，这就需要教师去选取。所以在作文教学中，引导孩子去认识世界、认识社会，一定要选取那些美好积极的正面形象和一些正能量的事作为素材。这样不仅能提高学生的审美能力，还能给孩子的发展带来一些积极向上的作用。在创设情景的时候，教师应该把一些美好的事物创设在作文情景中，让学生去体验，去感受。比如在一堂《我喜欢的花》的作文教学课上，教师是这样创设情景的:首先用多媒体展示一些不同的花的图片，接下来让学生们说一说，然后再给学生解释这些花代表的寓意和含义。最后让学生们进行选择并解释你为什么喜欢这种花。因为在现实生活中大部分的花的外形或者是花语，都是非常美丽而且还蕴含着极其美好的含义。学生们在看到这样的图片之后，会充满着好奇心和兴趣，因此为后面的写作提供了很好的铺垫。3、情景的展示——以“景”展现王昌龄曾在《诗格》中说过:“诗有三景，其一为物景，其二为情景，其三为意景。”所以情景对于文人作家们起着十分重要的作用。不仅如此，情景对于小学语文的作文教学也是有极大的帮助的。只有在教学中创设一些丰富多彩的情景，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，才能提高作文的效率。根据李吉林老师的情景教学理论可以从以下几个方面来展示情景:（1）生活展现情景生活是一切创作的源泉。只有让学生去走进生活，感受生活，观察生活中的点点滴滴，学生才会有素材可写。比如在三年级的一次作文课《我眼中的春天》教学课上。大部分学生一开口就是：“春天到了，春回大地，万物复苏……”的一些套话，可是问他是从哪里观察到的时候，便回答不出来。这就需要学生去走进生活中观察。由于顾及学生的安全，现在大部分学校是不允许学生外出的，但是学校里面是可以的。这时老师就可以带着学生们在校内进行观察，可以观察学校里的花草树木，看看它们有一些什么样的变化，同时提醒学生，在放学回家的路上、公园里。留心观察周围有一些什么样的变化，然后根据学生所看到的所感受到的把它记下来，下一次上课就来和同学们老师一起分享，再进行写作，这样，同学们能够写的东西就会更多。（2）实物演示情景实物演示情景。就是为了认识一些事物的本质属性，用一些实实在在的物体为核心，再设置一些必要的背景，让学生进行观察和表述。比如在三年级的作文课《观察植物》，教师可以提前安排学生把自己最喜欢的一些植物带来学校里面，在教学上，老师可以指导学生要对自己所喜欢的这