小学道德与法治-我们是未成年人教学设计学情分析教材分析课后反思

《我们是未成年人》教学设计【教学目标】知识目标：了解不同年龄在法律上的意义，体会未成年的特殊之处；能力目标：体验提出问题、探索问题的过程，尝试用资料调查、讨论等不同方法进行探究活动；情感、态度和价值观目标：懂得不同年龄阶段在法律上具有不同的意义，我们只有达到一定的年龄，才会享有相应的权利，承担相应的义务和责任。【教学重点】1、未成年人的特点，了解不同年龄对应的法律意义，让学生明白到达一定年龄才享有相应权利，承担相应义务。【教学准备】多媒体课件、课本插图、相关视频。【教学过程】一、图片展示，导入新课展示抖音、腾讯视频、爱奇艺图片，引出青少年模式（为呵护未成年人的健康成长而设立的模式）。设问：什么是未成年人？二、知概念1、学生自读课本 p72-73，感知课文内容。2、引导：我国法律规定，未满18周岁的公民为未成年人，18周岁以上的公民为成年人。根据2016年我国第6次全国人口普查数据显示，未成年人超过我国人口数量的1/5。3、设问，思考了解青少年模式的具体内容，问为什么要设置青少年模式？学生思考：未成年人与成年人有何区别？预设：身体心理：思考问题：社会经验：自控能力：法律意识：学生思考并与同学交流，后发言。师引导归纳未成年人的特点。4、出示小知识，各国法定成年年龄。5、归纳小结：法律与年龄的关系：很多法律规定都涉及具体年龄的节点，不同年龄阶段在法律上具有不同的意义。有些法律规定达到一定的年龄才享有相应的权利，承担相应的义务或责任。三、守法理，懂分析像18岁这样的时间节点有很多，案例展示：三（1）班的王涛考了第一名，他的父母奖励他一辆自行车，周末他打算带着同学骑车“压马路”炫耀。师生共同分析，总结。1、自学书p73知识窗内容。2、分析以下几个案例，判断对错，找出依据，并和小组同学交流。（1）小明已经7岁了，他讨厌上学，他的家人决定让他在家自学成才。（2）小勇初三毕业打算出门打工，没有身份证，在假证贩子手中购买了一张“身份证”，并一个人悄悄居住在私人搭建的临时出租屋中。（4）13岁的小猛身体强壮，为了有钱花，他经常和同伴去某小学旁的小巷拦截小学生，抢夺钱物并威胁不准告诉家长，并扬言我们是未成年人，即使犯罪抓住了警察也不能拿他们怎么样。组织全班同学先自学知识窗内容，后根据黑板上的事例分析对错，注意找出依据，说说为什么。点名发言，引导学生掌握不同年龄上的法律意义。3、出示不同年龄的法律意义的课外小知识，扩大学生视野。四、交流思考1、国家为了保护我们，相关法律规定了对未成年人的特殊保护：我们享受了这么多的权利，我们应该承担哪些责任？说一说：我为家人做过哪些事？说一说，我们还能为家庭、学校社会做哪些事？承担哪些责任？根据学生回答，归纳总结，引导学生明白虽然我是未成年人，但是我要勇敢的站出来，为家庭，为社会承担相应的责任！五、课堂小结巩固运用Ppt出示课堂小结相关例题，点名回答，巩固本课知识点。六、板书设计责任保护特点含义未成年人责任保护特点含义未成年人学情分析六年级的学生，随着年龄的增长，参与社会生活的机会越来越多，而他们对于未成年人的特殊性了解不多，也很少知道自己与法律的关系。因此，要通过有效的教学，帮助引导学生认识自我作为未成年人的特殊之处，知道自己享有相应的权利，承担相应的义务或责任。效果分析新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，课堂教学是学生学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。 教师应着力构建自主的课堂， 让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。如何才能提高课堂教学的有效性，我在本节课中的教学中主要运用了以下几种方法。一、温故知新，激发学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师,有兴趣不是负担”,这句话饱含深刻的道理。对知识有浓厚兴趣时,就会产生不断前进,渴求新知,欲求明白的强烈渴望,就会全身心的投入到所感兴趣的学习中。在教学中我从学生的实际出发，通过孩子们的知识基础以及预习可知什么是未成年人，以及特点。通过及时的表扬增加了学生成就感。让学生感觉到法制知识不是高不可攀，而是很容易掌握。二、鼓励学生主动参与，积极交往要使课堂教学真正成为高校课堂的主渠道， 必须着力唤醒学生的主体意识，让学生主动地参与教学活动。在课堂教学中应坚持学生活动的自主性，使学生主体处于活跃兴奋状态，使学习成为学生自己的活动，让学生在教学实践过程中学会选择、学会参与。例如学生根据课本知识点联系案例分析，积极探索。三、巧设目标，提高学生对知识的吸收率教学方法是教师借以引导学生掌握知识，形成技巧的一种手段，要提高课堂教学效果，必须有良好的教学方法，深入浅出，使学生易于吸收。最后，我让学生之间围绕学习内容而进行实践探索。检验学生运用知识、解决问题的能力。为体现科学知识的实用与趣味性，练习题我尽量结合实际，且逐步递进，这样的达标检测不仅能客观评价学生的学习状况，更可以激发学生进一步努力学习的勇气。但与自己曾设想的效果还是有一定的差距。首先，在课堂形式上显得比较单一，和孩子们的互动不是很多，替孩子们回答的较多，在课堂中出现的问题没能够灵活处理，给学困生的鼓励较少。其次，在知识的讲解上也存在一些问题，比如在新旧知识的衔接上不够灵活。再次，小组合作学习时间太少，教师指导还不到位，只照顾到个别小组。因此，汇报交流时，个别小组不太积极。总之，课堂教学是教师与学生的双边活动。要提高中学数学课堂教学质量，必须以学生为本，凭借数学思维性强、灵活性强、运用性强的特点，精心设计，给学生一些机会，让他自己去体会；给学生一点困难，让他自己去解决；给学生一个问题，让他自己找答案；给学生一种条件，让他自己去锻炼；给学生一片空间，让他自己去开拓。注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学，这样就一定能达到传授知识，培养能力的目的，收到事半功倍的效果。教材分析《我们受特殊保护》是统编教材小学《道德与法治》六年级上册第四单元第8课，共有三个话题，本节课学习的是第一个话题《我们是未成年人》。主要是引导学生了解未成年人的特殊之处及需要特殊保护的原因，从小培养未成年人的责任意识，旨在引导学生认识自我所处的年龄段的特殊之处及相应的权利、义务或责任。第8课我们受特殊保护评测练习在我国，年满周岁的公民为成年人。下列哪部法律是专门为未成年人设立的？（）《中华人民共和国刑法》《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国刑事诉讼法》（判断）很多法律规定都涉及具体年龄的节点，不同年龄阶段在法律上具有不同的意义。（）（判断）未成年人社会经验少，是非观正在形成中，需要监护人特殊的保护。（）（判断）未满6周岁的儿童可以上小学一年级。（）课后反思新编道德与法治想要真正融入小学课堂就要求教师充分掌握挖掘各种资源，教师的要求就更加规范，不仅仅是课本知识，更多的是课外知识，要求教师整合充分后教授给学生，同时以更多教学形式出现在课堂上，不仅仅是简单单一教学，填鸭式教学不能满足学生的成长需求。教师要细心观察生活，善于抓住生活中的一点一滴，将生活中的每一处与道德法治相关的内容牢记于心，并熟练运用教授学生。现代教师所面临的挑战十分严峻，必须坚持学习理念，秉承终身学习信念，不断在实践中寻找适合学生们成长的方法。这要求教师不断提高自己教学水平，扩展教师知识面，不仅仅是提高教师理论水平以及综合素养，更重要的是提高教师的思想觉悟，从读书做起，只有不断学习，不断扩充自己的知识面，才能将更多知识教授给学生。在学生的印象中教师才是一个真正的“引路人”。在教学过程不仅仅是读书，同时更多的是与时代接轨，学习先进知识与技术，也是新时代教师所必备的素质，“闭门造车”是造不出“好车”的，只有不断学习新的知识与技术才能与时代接轨，与学生的思维有对接，思考学生所思考的内容，更好的考虑学生所需要的东西，从而做到“对症下药”，提高自己的业务水平也是增强学生学习兴趣的办法。教师的成长离不开创新，离不开反思与经验的积累。在磨课过程中发现自己的不足，吸收同仁优秀经验，从而提高自己能力。我们教师在学习过程中，不仅仅从技术手段出发，还要从“源头”入手，深刻理解新课标要求。准确把握编材意图，合理安排教学内容。若想使道德与法治教学真正走出小课堂进入大社会，回归儿童现实生活的世界，我们就必须充分挖掘各种教学资源，做足功课，细心调研，尽可能地以丰富多样的形式了解学生的生活，善于捕捉教育的契机，抓住典型的生活事件，引领学生体味感受，激发学生对生活的思考。在教学过程中强调学生的主体地位，将学生放在主体的位置，让学生们学会自主思考所遇到的问题，教师可以利用情景教学法、合作探究式教学法等系列教学方法进行扩展，变被动为主动，有效挖掘自身潜力，培养自身自主学习能力，是学生学会“自己学习”自己受益，不再是教师领着走路，而是教师看着学生走路。与学生形成一种合作探究式合作关系，学生从教师身上学习知识，同时教师也从学生身上学习更多教学上的反馈经验，从而实现真正的教学相长。教师要学会发现每个孩子身上的闪光点，逐步引导学生学习，慢慢将孩子引导学生学会学习并爱上学习。相信教师以身作则能够带给学生不一样的学习体验，包容所有不完美，相信花开时的美丽。课标分析《我们是未成年人》是部编教材人民教育出版社小学《道德与法治》六年级上册第四单元第8课内容。引导学生了解未成年人的特殊之处及需要特殊保护的原因，从小培养未成年人的责任意识，旨在引导学生认识自我所处的年龄段的特殊之处及相应的权利、义务或责任。本节课学习的是未成年人的含义、特点、以及方方面面受到保护。在讲解过程中，主要运用以下形式进行讲解：视儿童的生活为宝贵的课程资源。课程学习本身是儿童生活的组成部分，是儿童在教师指导下真实体验生活、主动参与生活、创造生活的过程。遵循儿童生活的逻辑，以儿童生活中的需要和问题为出发点；以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉；以用正确的价值观引导儿童在生活中发展、在发展中生活为课程的基本追求。超越单一的书本知识的传递和接受，以活动为教和学的基本形式。课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。以儿童的生活为基础，具有综合性．课程设计体现儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我的内在整合；课程内容体现品德教育和生活教育有机融合；教学活动体现儿童的生活体验与道德体验，知识学习与社会参与、问题探究等彼此渗透、相互促进，实现生活