2023年高中语文《荷塘月色》教案

2023年高中语文《荷塘月色》教案中学语文《荷塘月色》教案1

1、领悟作者的思想感情;

2、学习作者运用语言的技巧。

1、结合语境揣摩词语、语句的含义，体会作品语言精练美丽的特点及表达效果;

2、感悟景语和情语浑然一体的妙处。

课前：

1、学生查阅有关时代背景的资料;

2、学生细致阅读文章，仔细思索老师布置的阅读训练题。

课堂：

1、分小组探讨阅读训练题(一课时)

2、以文章的写作依次，结合阅读训练题(二课时)

课后：

1、整理课堂笔记。

2、限时做《创新思维训练》中有关题目。

3、仿写：仿照课文第四自然段的博喻写一段写景的文字。

1、“这几天心里颇不安静。”，“颇不安静”的缘由是什么?

析：1927年大革命失败后，作者彷徨苦闷，希望在一个幽静的环境中寻求解脱却又无法解脱的心情)今晚在院子里坐着乘凉，突然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。

2、“月亮慢慢地”，假如省略了“慢慢”一词，表达效果有何不同?

析：“慢慢”写出了时间流淌和空间转移的缓慢，与环境的安静和心境的颇不安静相适应，假如省略了，则不能描摹出时空变换的流淌性，也不能体现出缓慢中的安静与安静中的颇不安静。

3、“……上升了，墙外公路上孩子们的欢乐，已经听不见了;妻在屋里拍着闰儿，模模糊糊地哼着眠歌。我静静地披了大衫，带“，若将“带”字换成“掩”或“关”有何不同?

析：“掩”—出门/转身/拉掩，动作烦琐，有肯定的目的性;“关”—动作过程与“掩”相类似，目的性强，语言的感情色调平淡苍白，缺乏表现力;“带”—轻轻地将门从背后掩上，动作温柔随意，保持环境的安静，也与心境相符。

4、在本自然段中，作者所处的环境是由哪几个空间立体地构成的?

析：院子、夜空、墙外、屋里、门外。

5、在本自然段中，作者运用了哪些叠词?有何作用?

析：日日、慢慢、模模糊糊、静静;本文运用的叠词不仅传神地描摹出眼前之景，同时也有一种韵律美。叠词一般用轻声的语调来读，温柔的语调与温柔的情景相符，能渲染出一种雅而不俗的语言氛围，而在语音的延长中，语意与情感也是绵绵不绝，令人回味的。

6、“沿着”，为什么不用“通往”?

析：“沿着”是围绕，才可见“荷塘四面”的景色，而“通往”则表示还走在往荷塘的路上，无以得见“荷塘四面”。

7、“荷塘，是一条曲折的小煤屑路。这是一条幽僻的路;白天也少人走，夜晚更加孤独。”，“曲折、幽僻、孤独”三种情景前后有何联系?

析：曲折引出幽僻，幽僻引出孤独。

8、“荷塘四面，长着很多树，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些杨柳，和一些不知道名字的树。没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。”，作者在描绘景物时用了哪些叠词?

析：蓊蓊郁郁、阴森森、淡淡。

景物的色调是怎样的?

析：淡淡。

流露了怎样的心情?

析：淡淡的哀愁。

9、“路上只我一个人，背着手踱着。”，若换成“走”字，表达效果有何不同?

析：“踱”：走路时不紧不慢，不慌不忙，慢条斯理，脚步井然有序，而心里却若有所思，若有所感，在幽闲、超然中，淡淡的哀愁在若隐若现。若换成“走”字，则缺少了情景融合的神韵。

10、“这一片天地似乎是我的;我也像超出了平常的自己，”，联系上下文，理解“平常的自己”是怎样的?现在的自己又是怎样的?

析：苦闷、彷徨、想躲避又难以超然;自由的人。

11、“到了别一世界里。我爱喧闹，也爱冷静;爱群居，也爱独处。像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。白天里肯定要做的事，肯定要说的话，现在都可不理。这是独处的妙处，我且受用”，“妙处”和“受用”两个词，可以表明作者的心情有何改变?

析：从淡淡的哀愁到淡淡的喜悦。

12、“这无边的荷香月色好了。”，本自然段的最终一句在上下文的联系中有何作用?

析：承上启下的过渡句。

13、“曲曲折折的荷塘上面，弥望”，“弥望”何解?

析：充溢视野，满眼，如“春色弥望”。

14、“的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭”，“亭亭”与前面哪个词相呼应，它修饰的是“舞女”还是“裙”?

析：与“高”相呼应，修饰“舞女”。

15、“的舞女的裙。”，本句运用了比方修辞，本体和喻体分别是什么?它们之间有何相像之处?

析：本体──叶子;喻体──亭亭的舞女的裙;舞女的裙与叶子自然伸展的形态相像。)

16、“层层的叶子中间，”，“田田”与“层层”是对前面哪个词的详细说明?为什么?

析：曲曲折折;“田田”描其连绵不绝，“层层”描其凹凸有序。

17、“零星地点缀”，“点缀”与前面哪个词相呼应?

析：零星。

18、“着些白花，有袅娜地开着的，有羞怯地打着朵儿的;”，本句运用了哪种修辞手法?若换用其它修辞手法好不好?为什么?

析：拟人;不能换用其它修辞手法，因为拟人的运用可以回应上面的“舞女”，荷茎象舞女，叶子象舞女的裙，而花便象舞女的容颜，同样千姿百态，楚楚动人。

19、“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”，本句运用了比方修辞格，本体和喻体分别是什么?它们之间有何相像之处?

析：

本体──白花;喻体──一粒粒的明珠、碧天里的星星、刚出浴的美人。

⑴月下的荷花白而光亮，而且是“零星地点缀着”的，与“一粒粒”的“明”珠相像;

⑵白花“点缀”在“层层的叶子中间”，在绿丛中隐隐闪耀，与“碧天”里的“星星”相像;

⑶花是“袅娜”、“羞怯”而且是白而亮的，其神态与色泽都与刚出浴的美人相像。

20、“微风过处，送来缕缕芳香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”，此处运用了“通感”的写景方法，试述什么是“通感”?其最大的特点是什么?“缕缕芳香”与“远处高楼上渺茫的歌声”有何相像?这样描写有什么作用?

析：“通感”指“一种感觉超越了本身的局限而领悟到属于另一种感觉的印象”，即把一种可感的形象转化为另一种可感的形象的方法。其最大特点是“感觉的转移”。相像处：断断续续，若有若无，捉摸不定。作用：用“歌声”比“荷香”真实、新颖 。荷香本是嗅觉的可感形象，作者却把它比作“远处高楼上渺茫的歌声”，使其转化为听觉的形象，把视觉、嗅觉、听觉交织在一起，启迪读者更加深远地想象和联想。

23、“这时候叶子与花也有一丝的抖动，”，“抖动”的缘由是什么?

析：微风。

24、“像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛若有了一道”，为什么只有一道而不是几道?

析：一丝的抖动，象闪电般

25、“凝碧的波痕。”，波痕为什么是凝碧的?

析：田田、层层、肩并肩、密密地挨着。

26、“叶子底下是脉脉”，写出的流水的什么特点?

析：无声、含蓄。

27、“的流水，遮住了，不能见一些颜色;而叶子却更见风致了。”，这一段所写的景物的依次能不能调动?

析：不能。因为叶子出水很高，而且是田田的，目之所及确定首先是叶子;因为白花是点缀其间的，而且白而发亮，所以接着写花是天经地义的;因为花是零星的，所以微风过处有芳香;因为有微风，就有了波痕;因为有了波痕，便望见了底下的流水;因为有流水，所以叶子更见风致。作者的目光又回到叶子与花上，从而顺理成章，镇定自若地引出下文对静静地泻在叶子与花上的月光的描写。景物出现的依次是有着极强的前后关联的，极富层次感，绝不能调动。

28、“月光如流水一般，静静地泻”，若换用“淌”字在表达效果上有何不同?

析：“泻”表明月上中天，月光自上而下，有更强的动感与立体感;“淌”虽也有往下流的意思，但一般是表示水、泪或汗等顺着或依附着某物流下来，而月光是从空中照下的，并无依附任何事物。

29、“在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮”，若换用“飘”在表达效果上有何不同?

析：“浮”描写出青雾与叶花既相互贴近相互衬托又若即若离的层次感和动感，又可描写出青雾似动而静、似静而动的温柔含蓄之态;“飘”虽与“薄薄”相呼应，但既“飘”便“散”、便“逸”，虽有温柔之态而无含蓄静谥之美，而且“雾”之所以“青”是因为雾贴近田田、密密的叶子而成，飘高飘远了，便无“青”的感觉。

30、“起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。”，“牛乳”和“轻纱”的本体是什么?梦的本体又是什么?

析：薄薄的青雾;叶子和花

31、“虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照;但我以为这恰是到了好处──酣眠固不行少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般;弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。”，本句描写了哪两种树影的哪些特点?“画”字对表现这些特点有何作用?

析：灌木──参差的斑驳的黑影;杨柳──稀疏的倩影;“画”说明树影的错落有致、浓淡和谐是恰到好处的，象是出自名画家之手，也让读者更易联想和想象到荷塘月色的诗情画意)

32、“塘中的月色并不匀称;但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”，本句运用比方和通感的修辞格，本体和喻体分别是什么?它们之间的相像点是什么?是从哪两种感觉的相互转移?

析：本体──月色;喻体──名曲;相像点：和谐;是视觉与听觉的互换。

评：这一段写荷塘上的月色，有正面描写，如流水，泻;也有用景物进行反衬，如写青雾、叶子和花、黑影、倩影等;写出了光与影虽不匀称，却和谐如名曲，光与影融为一体，荷塘与月色融为一体，心境与物景融为一体，整个天地浑然一体，如梦似幻，如诗如画，令作者与读者如痴如醉，作者心中流露出的依旧是淡淡的喜悦。

33、“荷塘的四面，远远近近，高凹凸低都是树，”，“远远近近”、“高凹凸低”描写出树的哪些特点?

析：连绵成片、凹凸错落，层次分明

34、“而杨柳最多。这些树将一片荷塘重重围住;只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾;但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。”，在总体写树中又着重写了杨柳的丰姿，这是一种怎样的写法?

析：点面结合。

35、“树梢上隐隐隐约的是一带远山，只有些大意罢了。树缝里也漏着一两点路灯光，萎靡不振的，是渴睡人的眼。这时候最喧闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声;但喧闹是他们的，我什么也没有。”，作者是怎样由景写到人的?作者的心景又有了什么改变?

析：由路灯光联想到人的眼，由人的眼自然会联想到人的心，一想到个人，喧闹的蝉声与蛙声自然会惊扰了荷塘和作者内心的超然境界，作者最终发出了“喧闹是他们的，我什么也没有”的慨叹。作者的心绪又从淡淡的喜悦转为淡淡的哀愁。

36、“突然想起采莲的事情来了。”，作者为什么会“突然想起采莲的事情来了”呢?

析：“颇不安静”的心情在梦境般的荷塘岸边没有得到排遣，就想靠对古代采莲盛况的憧憬和对家乡的怀念来解脱。

37、“采莲是江南的旧俗，好像很早就有，而六朝时为盛;从诗歌里可以约略知道。采莲的是少年的女子，她们是荡着小船，唱着艳歌去的。采莲人不用说许多，还有看采莲的人。那是一个喧闹的季节，也是一个风流的季节。梁元帝《采莲赋》里说得好：

于是妖童媛女，荡舟心许;鹢首徐回，兼传羽杯;櫂将移而藻挂，船欲动而萍开。尔其纤腰束素，迁延顾步;夏始春余，叶嫩花初，恐沾裳而浅笑，畏倾船而敛裾。

可见当时嬉游的光景了。这真是好玩的事，惋惜我们现在早已无福消受了。”，作者触景生情，由眼前景物联想到江南采莲的情景，作者说这是一个“喧闹”和“风流”的季节，并引用梁元帝的《采莲赋》描写当时“嬉游”的光景，作者有没有被这种光景所感染呢?文章中的哪个句子可以表明?

析：没有。“惋惜现在我们早已无福消受了，”依旧是“喧闹是他们的，我什么也没有)。

38、“于是又记起《西洲曲》里的句子：采莲南塘秋，莲花过人头;低头弄莲子，莲子清如水。”，《西洲曲》本是用来描写一个青年女子思念情人的苦痛，作者却借用来表达什么感情?文章中的哪个句子可以表明?

析：思乡之情──这令我究竟惦着江南了。

39、“今晚若有采莲人，这儿的莲花也算得“过人头”了;只不见一些流水的影子，是不行的。这令我究竟惦着江南了。”，此时此刻的作者为什么会惦着江南呢?

析：触景生情，独在异乡为异客，面对黑暗的现实苦闷彷徨，无所适从，欲超然又想挣扎，借思乡排遣忧愁。

40、“──这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前;轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。”，作者从荷塘回到家里，心绪如何?

析：作者从遐想中回到现实，现实照旧，愁思照旧，心里照旧不安静，刚才的所见所闻，所思所想恍如一梦。

中学语文《荷塘月色》教案2

一、教学目标

1、领悟作者的思想感情;

2、学习作者运用语言的技巧

二、教学重点

1、结合语境揣摩词语、语句的含义，体会作品语言精练美丽的特点及表达效果;

2、感悟景语和情语浑然一体的妙处。

三、教学程序

课前：①学生查阅有关时代背景的资料;

②学生细致阅读文章，仔细思索老师布置的阅读训练题。

课堂：①分小组探讨阅读训练题(一课时)

②以文章的写作依次，结合阅读训练题(二课时)

课后：①整理课堂笔记

②限时做《创新思维训练》中有关题目

③仿写：仿照课文第四自然段的博喻写一段写景的文字

四、教学过程及阅读训练资料

这几天心里颇不安静。(颇不安静的缘由是什么?析：1927年大革命失败后，作者彷徨苦闷，希望在一个幽静的环境中寻求解脱却又无法解脱的心情)今晚在院子里坐着乘凉，突然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。月亮慢慢地(假如省略了慢慢一词，表达效果有何不同?析：慢慢写出了时间流淌和空间转移的缓慢，与环境的安静和心境的颇不安静相适应，假如省略了，则不能描摹出时空变换的流淌性，也不能体现出缓慢中的安静与安静中的颇不安静)上升了，墙外公路上孩子们的欢乐，已经听不见了;妻在屋里拍着闰儿，模模糊糊地哼着眠歌。我静静地披了大衫，带(若将带字换成掩或关有何不同?析：掩出门/转身/拉掩，动作烦琐，有肯定的目的性;关动作过程与掩相类似，目的性强，语言的感情色调平淡苍白，缺乏表现力;带轻轻地将门从背后掩上，动作温柔随意，保持环境的安静，也与心境相符)上门出去。

(1、在本自然段中，作者所处的环境是由哪几个空间立体地构成的?析：院子、夜空、墙外、屋里、门外)

(2、在本自然段中，作者运用了哪些叠词?有何作用?析：日日、慢慢、模模糊糊、静静;本文运用的叠词不仅传神地描摹出眼前之景，同时也有一种韵律美。叠词一般用轻声的语调来读，温柔的语调与温柔的情景相符，能渲染出一种雅而不俗的语言氛围，而在语音的延长中，语意与情感也是绵绵不绝，令人回味的。)

沿着(为什么不用通往?析：沿着是围绕，才可见荷塘四面的景色，而通往则表示还走在往荷塘的路上，无以得见荷塘四面。)荷塘，是一条曲折的小煤屑路。这是一条幽僻的路;白天也少人走，夜晚更加孤独。(曲折、幽僻、孤独三种情景前后有何联系?析：曲折引出幽僻，幽僻引出孤独。)荷塘四面，长着很多树，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些杨柳，和一些不知道名字的树。没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。(作者在描绘景物时用了哪些叠词?析：蓊蓊郁郁、阴森森、淡淡;景物的色调是怎样的?析：淡淡;流露了怎样的心情?析：淡淡的哀愁。)路上只我一个人，背着手踱着。(若换成走字，表达效果有何不同?析：踱：走路时不紧不慢，不慌不忙，慢条斯理，脚步井然有序，而心里却若有所思，若有所感，在幽闲、超然中，淡淡的哀愁在若隐若现。若换成走字，则缺少了情景融合的神韵)这一片天地似乎是我的;我也像超出了平常的自己，(联系上下文，理解平常的自己是怎样的?现在的自己又是怎样的?析：苦闷、彷徨、想躲避又难以超然;自由的人)到了别一世界里。我爱喧闹，也爱冷静;爱群居，也爱独处。像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。白天里肯定要做的事，肯定要说的话，现在都可不理。这是独处的妙处，我且受用(妙处和受用两个词，可以表明作者的心情有何改变?析：从淡淡的哀愁到淡淡的喜悦)这无边的荷香月色好了。(本自然段的最终一句在上下文的联系中有何作用?析：承上启下的过渡句)

曲曲折折的荷塘上面，弥望(弥望何解?析：充溢视野，满眼，如春色弥望)的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭(亭亭与前面哪个词相呼应，它修饰的是舞女还是裙?析：与高相呼应，修饰舞女)的舞女的裙。(本句运用了比方修辞，本体和喻体分别是什么?它们之间有何相像之处?析：本体叶子;喻体亭亭的舞女的裙;舞女的裙与叶子自然伸展的形态相像。)层层的叶子中间，(田田与层层是对前面哪个词的详细说明?为什么?析：曲曲折折;田田描其连绵不绝，层层描其凹凸有序)，零星地点缀(点缀与前面哪个词相呼应?析：零星)着些白花，有袅娜地开着的，有羞怯地打着朵儿的;(本句运用了哪种修辞手法?若换用其它修辞手法好不好?为什么?析：拟人;不能换用其它修辞手法，因为拟人的运用可以回应上面的舞女，荷茎象舞女，叶子象舞女的裙，而花便象舞女的容颜，同样千姿百态，楚楚动人)正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。(本句运用了比方修辞格，本体和喻体分别是什么?它们之间有何相像之处?析：本体白花;喻体一粒粒的明珠、碧天里的星星、刚出浴的美人。1、月下的荷花白而光亮，而且是零星地点缀着的，与一粒粒的明珠相像;2、白花点缀在层层的叶子中间，在绿丛中隐隐闪耀，与碧天里的星星相像;3、荷花是袅娜、羞怯而且是白而亮的，其神态与色泽都与刚出浴的美人相像)微风过处，送来缕缕芳香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。(此处运用了通感的写景方法，试述什么是通感?其最大的特点是什么?缕缕芳香与远处高楼上渺茫的.歌声有何相像?这样描写有什么作用?析：通感指一种感觉超越了本身的局限而领悟到属于另一种感觉的印象，即把一种可感的形象转化为另一种可感的形象的方法。其最大特点是感觉的转移。相像处：断断续续，若有若无，捉摸不定。作用：用歌声比荷香真实、新颖 。荷香本是嗅觉的可感形象，作者却把它比作远处高楼上渺茫的歌声，使其转化为听觉的形象，把视觉、嗅觉、听觉交织在一起，启迪读者更加深远地想象和联想。)这时候叶子与花也有一丝的抖动，(抖动的缘由是什么?析：微风)像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛若有了一道(为什么只有一道而不是几道?析：一丝的抖动，象闪电般)凝碧的波痕。(波痕为什么是凝碧的?析：田田、层层、肩并肩、密密地挨着)叶子底下是脉脉(写出的流水的什么特点?析：无声、含蓄)的流水，遮住了，不能见一些颜色;而叶子却更见风致了。

(这一段所写的景物的依次能不能调动?析：不能。因为叶子出水很高，而且是田田的，目之所及确定首先是叶子;因为白花是点缀其间的，而且白而发亮，所以接着写花是天经地义的;因为花是零星的，所以微风过处有芳香;因为有微风，就有了波痕;因为有了波痕，便望见了底下的流水;因为有流水，所以叶子更见风致。作者的目光又回到叶子与花上，从而顺理成章，镇定自若地引出下文对静静地泻在叶子与花上的月光的描写。景物出现的依次是有着极强的前后关联的，极富层次感，绝不能调动)

月光如流水一般，静静地泻(若换用淌字在表达效果上有何不同?析：泻表明月上中天，月光自上而下，有更强的动感与立体感;淌虽也有往下流的意思，但一般是表示水、泪或汗等顺着或依附着某物流下来，而月光是从空中照下的，并无依附任何事物。)在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮(若换用飘在表达效果上有何不同?析：浮描写出青雾与叶花既相互贴近相互衬托又若即若离的层次感和动感，又可描写出青雾似动而静、似静而动的温柔含蓄之态;飘虽与薄薄相呼应，但既飘便散、便逸，虽有温柔之态而无含蓄静谥之美，而且雾之所以青是因为雾贴近田田、密密的叶子而成，飘高飘远了，便无青的感觉。)起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。(牛乳和轻纱的本体是什么?梦的本体又是什么?析：薄薄的青雾;叶子和花)虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照;但我以为这恰是到了好处酣眠固不行少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般;弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。(本句描写了哪两种树影的哪些特点?画字对表现这些特点有何作用?析：灌木参差的斑驳的黑影;杨柳稀疏的倩影;画说明树影的错落有致、浓淡和谐是恰到好处的，象是出自名画家之手，也让读者更易联想和想象到荷塘月色的诗情画意)塘中的月色并不匀称;但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。(本句运用比方和通感的修辞格，本体和喻体分别是什么?它们之间的相像点是什么?是从哪两种感觉的相互转移?析：本体月色;喻体名曲;相像点：和谐;是视觉与听觉的互换。)

(评：这一段写荷塘上的月色，有正面描写，如流水，泻;也有用景物进行反衬，如写青雾、叶子和花、黑影、倩影等;写出了光与影虽不匀称，却和谐如名曲，光与影融为一体，荷塘与月色融为一体，心境与物景融为一体，整个天地浑然一体，如梦似幻，如诗如画，令作者与读者如痴如醉，作者心中流露出的依旧是淡淡的喜悦。)

荷塘的四面，远远近近，高凹凸低都是树，(远远近近、高凹凸低描写出树的哪些特点?析：连绵成片、凹凸错落，层次分明)而杨柳最多。这些树将一片荷塘重重围住;只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾;但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。(在总体写树中又着重写了杨柳的丰姿，这是一种怎样的写法?析：点面结合)树梢上隐隐隐约的是一带远山，只有些大意罢了。树缝里也漏着一两点路灯光，萎靡不振的，是渴睡人的眼。这时候最喧闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声;但喧闹是他们的，我什么也没有。(作者是怎样由景写到人的?作者的心景又有了什么改变?析：由路灯光联想到人的眼，由人的眼自然会联想到人的心，一想到个人，喧闹的蝉声与蛙声自然会惊扰了荷塘和作者内心的超然境界，作者最终发出了喧闹是他们的，我什么也没有的慨叹。作者的心绪又从淡淡的喜悦转为淡淡的哀愁。)突然想起采莲的事情来了。(作者为什么会突然想起采莲的事情来了呢?析：颇不安静的心情在梦境般的荷塘岸边没有得到排遣，就想靠对古代采莲盛况的憧憬和对家乡的怀念来解脱。)采莲是江南的旧俗，好像很早就有，而六朝时为盛;从诗歌里可以约略知道。采莲的是少年的女子，她们是荡着小船，唱着艳歌去的。采莲人不用说许多，还有看采莲的人。那是一个喧闹的季节，也是一个风流的季节。梁元帝《采莲赋》里说得好：

于是妖童媛女，荡舟心许;鹢首徐回，兼传羽杯;櫂将移而藻挂，船欲动而萍开。尔其纤腰束素，迁延顾步;夏始春余，叶嫩花初，恐沾裳而浅笑，畏倾船而敛裾。

可见当时嬉游的光景了。这真是好玩的事，惋惜我们现在早已无福消受了。(作者触景生情，由眼前景物联想到江南采莲的情景，作者说这是一个喧闹和风流的季节，并引用梁元帝的《采莲赋》描写当时嬉游的光景，作者有没有被这种光景所感染呢?文章中的哪个句子可以表明?析：没有。惋惜现在我们早已无福消受了，依旧是喧闹是他们的，我什么也没有)

于是又记起《西洲曲》里的句子：采莲南塘秋，莲花过人头;低头弄莲子，莲子清如水。(《西洲曲》本是用来描写一个青年女子思念情人的苦痛，作者却借用来表达什么感情?文章中的哪个句子可以表明?析：思乡之情这令我究竟惦着江南了)

今晚若有采莲人，这儿的莲花也算得过人头了;只不见一些流水的影子，是不行的。这令我究竟惦着江南了。(此时此刻的作者为什么会惦着江南呢?析：触景生情，独在异乡为异客，面对黑暗的现实苦闷彷徨，无所适从，欲超然又想挣扎，借思乡排遣忧愁)这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前;轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。(作者从荷塘回到家里，心绪如何?析：作者从遐想中回到现实，现实照旧，愁思照旧，心里照旧不安静，刚才的所见所闻，所思所想恍如一梦。)

1927年7月，北京清华园

中学语文《荷塘月色》教案3

教学目的：

一、学习《荷塘月色》细腻、传神的语言,体会簇新贴切的比方表达效果及移觉修辞手法的运用。

二、驾驭《荷塘月色》刻画景物及情景交融的写法，体会其严谨结构。

三、了解作者创作的心情以及这种心情的社会内容。

四、通过朗诵观赏《荷塘月色》的韵味。

五、背诵课文第4-6段

教学重点：

目的一、二

教学难点：

背诵课文

教学设想：

1、教学重点放在文章的结构支配、写景层次、语言特色上。

2、支配三课时

第一教时

教学要点：

整体感知课文，学习文章第一部分

教学步骤：

一、导入课文

作者介绍：朱自清（1898—1948.8），原名自华，字佩弦，号秋实。祖籍浙江绍兴。1903年随家定居扬州，所以自称“我是扬州人”。1916年中学毕业后考入北京高校预科班，次年改名“自清”，考入本科哲学系。毕业后，在江苏、浙江等地中学任教。1923年发表长诗《毁灭》，振动了当时的诗坛；1929年出版诗集《踪迹》，1925年任清华高校教授，创作转向散文，同时探讨古典文学。1928年出版散文集《背影》，成了闻名的散文家。朱自清是诗人、散文家、学者，又是民主战士、爱国学问分子，毛泽东称他“表现我们民族的英雄气概”，著作《朱自清全集》。

二、释义：

幽僻：幽深、偏僻。

蓊蓊郁郁：草木茂密的样子。

踱：慢步行走。

弥望：满眼。弥,满。

袅娜：优美的样子。

脉脉：这里形容水没有声音,好象深含感情。

风致：美的姿态。

斑驳：原指一种颜色中杂有别的颜色,这里有深浅不一的意思。

一例：一律。

丰姿：风度仪态,一般指美妙的姿态。也写作“风姿”。

大意：也许的轮廓

三、听录音朗读，并留意体会其中的语言、思索如何划分层次。

整体把握，明确结构，写出大意：

全文分三大段:

第一部分(1—3)：月夜闲逛荷塘的缘由及来到荷塘的感受。(点明题旨)

其次部分(4—6)：荷塘月色的安静迷人。（主体）

第三部分（7—8）：荷塘月色的美景引动乡思。（偏重抒情

简要分析：从内结构看，情感思绪是从不静、求静、得静到出静，是一个圆形；从外结构看，从作者出门经小径到荷塘复又归来，依空间依次描绘了一次夏夜游。

感情改变是：“心里颇不安静”→淡淡的月光下，有淡淡的哀愁→在自然美景中，有淡淡的喜悦→发出“我什么也没有”的慨叹→惦念江南，欲超脱而不行得。作者在文章中体现了一种困难的思想情感，即“淡淡的忧愁，淡淡的喜悦”，这可从文章中的景物中见出。

四、讲读第一部分：

1、第一段点拨分析：开篇第一句“这几天心里颇不安静”确定了全文的感情基调。一个“突然”，引出了作者细心绘制的荷塘月色图画，构成了一个安静幽美、芳香四溢的世界。实处落笔，渗透一个“静”字。“静静”、“轻轻”。静静出门，轻轻进门，一是为了不影响家人，二是表现了一种孤寂的心态。

全文的第一句是文章的“文眼”。

2、其次段点拨分析：写去荷塘心经的小路。概述了四周的景物。“路”是“小煤屑”、“幽僻”、“孤独”、“阴森森的”，“但今晚却很好，虽然朋光也还是淡淡的”。“森森”“淡淡”。路阴阴森森，月光淡淡，一种孤独的氛围，衬托出淡淡的忧愁。整段写出了一种孤独的气氛，衬托出淡淡的忧愁。

3、第三段点拨分析：结合时代背景，让学生明确为什么作者要写这样的文章。背景介绍，《荷塘月色》写于1927年，作者当时29岁，任清华高校中文系教授。由于蒋介石叛变革命，中国处于一片黑暗之中，使他觉得“这几天好像有点异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里……心里是一团乱麻，也可以说是一团火。好像在挣扎着、须要明白什么；但什么也没明白。”正因为作者在当时黑暗的日子里，看不到希望，但又想做一个自由的学问分子，苦闷彷徨是自然而然的。在这样的社会里，是没有自由可找的，但作者还是要去一个地方——荷塘找寻自由，做个自由人。他能找到吗？

小结：写作者夜赏的缘由。用“我且受用这无的荷香月色好了”自然过渡到其次部分。

五、布置作业：

预习课文其次部分，打算背诵第四、五自然段

其次教时

教学要点：

分析文章其次部分

教学步骤：

一、讲读课文其次部分：

总起：这是全文的主体部分，写出了荷塘月色之美景。第四段写月光下的荷塘。

{写作依次：荷叶→荷花（静态实写）→荷香→荷波（动态虚写），流水——虚写衬托。}

第五段写荷塘上的月色。第六段写荷塘四周景色。作者好像在这样的环境中得到了一种安静，但当他听到了喧闹的蝉声与蛙声之后，突然觉得“喧闹是他们的，我什么也没有”。现实无法给他一种志向的“安静”，于是他便力求从想象中寻求。

（一）讲读第4小节：指名同学朗读第4节，并划出本节的比方句。

1、作者依次写了哪些景物？用了哪些比方？先是写了叶子、出水高，像亭亭的舞女的裙；接着写花，白色的，有袅娜地开着的，有羞怯地打着朵儿的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。再接着是荷香，微风过处才能闻到缕缕芳香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。最终还写到流水，流水脉脉，虽被遮住，不见其形，但留给我们的想像余地是极大的。

这里用了很多比方有什么好处呢？我们先来看这一句：叶子出水很高，像亭亭的舞女的

裙。亭亭的舞女是些高挑有风姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是给人一种美妙、轻快、动感的联想。这一比方生动地写出了荷叶出水很高的娇美姿态，洋溢着情趣。由此可见，贴切的比方可以把所要描绘的景物生动、详细地呈现在读者的眼前，使人产生身临境的感觉，使事物的特征更加显明详细，起加深印象的作用。

2、我们再来看这一句：微风过处，送来缕缕芳香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这一句与一般的比方有什么不同？里面蕴含了几种感官感觉？

芳香是嗅觉上的感觉，远处高楼上渺茫的歌声是听觉上的感觉。这两种不同感觉的相互沟通叫通感。把嗅觉中感到的香味换成从听觉中去感受、品尝，使人产生了对香味的另一详细形象，变换观赏角度，有面貌一新，奇趣无穷之感。歌声是细柔飘忽，宛转渺茫的，荷香是时有时无，持续不断的。这两种感觉有相像之处，把它们沟通起来，艺术的魅力也就出来了。但在运用这种比方时肯定要留意驾驭事物之间在感官的感觉上的相像之处，或在特定环境下有这种沟通一气的感觉，做到妙不行言却不是故弄玄虚。

3、作者不仅描绘了叶子、花、荷香的静态美，还描绘了它们动态的神韵。用了“抖动、闪电、霎时、传过”等词，传神微妙地写出了一刹那间，往往不被人留意的动态。这是作者用词的精妙之处。

（二）讲解第五节

指名同学朗读第五节，其他同学思索作者如何写荷塘的月色。

1、作者写月色时用了哪些动词？（泻、浮、洗。）

2、假如把“泻”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不好，为什么？（当看到“照”字你不会想到流水，而“泻”字唤起了人们对流水的想象，奇妙地写出月光流淌温柔的情态，化静为动，“照”字就显不出这种效果，只有呆板的分。“浮”同样写出一种温柔的动态，“升”则失之温柔。）

3、在这里作者用了静态动写的描写，把画面写活了。“月光如流水”“静静地泻”下来，这具有一种安静的力度美，而青雾则是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦胧胧地四处泛散开来，呈现迷茫空朦的景象，一上一下交结在一起，便是成了牛乳和轻纱。大家想象一下，牛乳和轻纱，自上而下的月光，自下而上的轻纱，是不是很美又很形象？

(三)讲读第六节

请全班学生朗读第六节

这一节重点在写树，从方位、距离、凹凸几个角度来写，视线由荷塘内部扩展到荷塘四周。树多而密，重重围住荷塘，与前面的“幽僻”相照应，这是总写四周，接着写近处的树色、树姿、远处的树梢上的远山、又回过头写树缝里的灯光、树上的蝉鸣和水里的蛙声，层次分明，富有立体感，再一次展示出清淡朦胧、安静深远的环境特点。最终一句“但喧闹是他们的我什么也没有，”笔锋一转，流露出作者内心的空虚与哀愁。

（四）总结：

其次段着重写荷塘月色的美丽景象。有勾画，有细描，有渲染，有衬托，敏捷多样，井井有条。特殊是语言运用得精确生动，有神韵，流露作者淡淡的喜悦与淡淡的哀愁与苦闷。

二、作业：

1、背诵课文第四、五自然段

2、理解文章运用的“通感”修辞手法

第三教时

教学要点：

分析文章第三部分总结课文

教学步骤：

一、检查背诵状况：

学生诵读非常钟，老师检查

二、讲读第三部分

1、这一部分写夜游荷塘引起的联想。

“突然想起采莲的事情来了”这一句承上文宕开一笔，转出新意。文章由此放开去，联想到古代诗词对采莲的描绘，然后再收回到眼前，发出“只不见一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此极自然地牵动出“这令我究竟惦着江南了”这种思乡的哀愁，这种乡愁正是当时作者苦闷冲突心情在作者当时苦闷冲突心情在作品中的投影，表达了作者内心的不平和对光明美妙生活的向往。这段文字，即景生情，忽远忽近，善收巧放。最见疏朗又曲折的功夫。

“猛一抬头，不觉已是自己的门前”,“我”回到了现实，一切照旧。到这里，我们可以从整体上来把握作者的感情。

由“突然”引出一幅江南采莲图，至此由“实”到“虚”，开拓了一种与前文孤寂幽静相反的喧闹快乐的境界。一实一虚，一动一静，相互衬托，相得益彰。作者好像得到了短暂的“安静”，但“猛一抬头，不觉已是自己的门前”，又回到了现实中来。表明作者无法从现实生活中得到志向的“安静”，这正是残酷的现实社会带来的结果。

三、赏析文章的语言艺术：

本文的语言特色在本部分得到了充分体现。以下几点值得留意。

一是比方。写静态荷花连用三个比方，“正如一粒粒的明珠”，“又如碧天里的星星”，“又如刚出浴的美人”，分别写出了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质。

二是通感。通感是“一种感觉超出了本身的局限而领悟到属于另一种感觉的印象”（钱钟书语），即感觉的转移。本文有两例：

例1：“微风过处，送来缕缕芳香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”由嗅觉向听觉转移。“缕缕芳香”与“渺茫的歌声”在很多方面有相像之处，如时断时续，若有若无，轻淡缥缈，沁人心脾，有意感觉的转移伴随着想象的中跳动。“芳香”与“歌声”同属美妙事物，把“芳香”比方成远处的“歌声”，烘托出几分优雅和安静来。

例2：“塘中的月色并不匀称；但光与影的和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”由视觉向听觉转移。月的光华和阴影，用“名曲”的旋律来形容，表明光与影的和谐，与小提琴演奏的名曲一样悠扬、美丽，烘托出一种温馨、幽雅的氛围，给读者以联想和想象，乃至带入一种幻境。

三是叠字的运用。由学生从课文中选出例子。

四、小结

本文写夜游的动机、夜游的联想。从出门到回家，叙述线索清楚而有改变，结构自然严谨。写景层次分明而富有特征，朦胧的景色与淡淡的喜悦和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。语言美丽、凝练而传神。运用比方、联想、衬托等手法把景象表达得极其真实而富韵味。

五、布置作业：

课时训练

教学后记：《荷塘月色》的感情如何理解

《荷塘月色》一文，是一篇写景散文，又是一篇抒情散文。其写景特点值得我们学习，写荷塘上的月色，写月光下的荷塘，相当胜利。至于抒情是抒的什么情？历来有不同的看法。有的认为表现了愁闷的心境，有的认为表现了闲适的心情，有的认为表现了对现实的不满的愤激之情，有的认为表现了对美妙生活的憧憬，等等。你认为表现的是什么样的情感呢？

我认为作者表现的情感是困难的，既有淡淡的忧愁，又有淡淡的喜悦。低调心情覆盖着全文，如作者心里不安静，路是幽僻、幽静的，云、月是淡淡的，树色是阴阴的。蝉声与蛙声虽喧闹，但与“我”无缘。不满现实，但又不得不回到现实中来。至于喜悦，课文开头突然想到日日走过的荷塘，“总该有另一番样子吧”，于是欣然前往。通向荷塘的小路，往日阴森森的，“今晚却很好”，便觉得自己是个“自由的人”了。到了荷塘，心系美景，暂得自由，怡然自得之情顿生。于是，由赏景想到古人采莲那个“喧闹的季节”“风流的季节”，淡淡喜悦之情也是覆盖在全文的。

板书设计：

第一课时

缘由：颇不安静、突然想起。

白天（少人走）——夜晚（更孤独）；没有月光（阴森森）——淡淡月光（很好）

来小路：曲折、幽僻、树多（对比）

路感受：自由——（苦闷）

其次课时

第四节

田田（多）

荷叶

亭亭（美）

零星点缀、白（色）形态美

荷荷花如明珠、如星星（光）

袅娜、羞怯（态）

塘荷香：缕缕——仿佛远处高楼上渺茫的歌声

像闪电（快）

荷波动态美

凝碧（色）

流水：脉脉（态）静态美

第五节

（正面）月光泻—温柔

月色青雾：浮、轻纱的梦光与景的和谐

（反面）（侧面）黑影、倩影

第六节

树：重重、阴阴（沉郁）

远山：隐隐隐约

四周灯光：萎靡不振（月色迷离）

（自远而近）蝉鸣、蛙叫

第三课时

联想：这令我究竟惦着江南了

中学语文《荷塘月色》教案4

教学目标

1.学习本文细腻、传神的语言，体会比方的表达效果及通感手法的运用。

2.驾驭本文情景交融的写法，学习鉴赏抒情散文。

3.走进作者的情感世界，了解作者创作的心情以及这种心情反映的社会内容。

语言建构与运用：揣摩文章高雅清丽、精确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。

思维发展与提升：观赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法。

审美鉴赏与创建：通过指导学生诵读，培育学生的审美情趣。

文化传承与理解：理解作者对自由境界的憧憬。

重点：

在特定语境中揣摩词句的含义。体会作品写景语言精练、美丽的特点及其表达效果。

难点：

借助关键语句理解文章所表达的思想感情。揣摩文章高雅清丽、精确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。

一、导入新课

在夏季的一个夜晚，月亮上升了，是一轮圆月，我们的主子公心情郁闷，想散散心，于是想到荷塘去走一走。月光下的荷塘是那样的美，荷塘上的月色也令人沉醉，那景色就像一幅静谧、安详、美丽的图画。作者将这幅画给我们描摹了下来，成为一篇喜闻乐见的名篇佳作，我们读他的文章就象看到了那幅画一样。那篇文章就是闻名的《荷塘月色》，作者就是中国现代文学史上闻名的诗人、散文家、学者、民主战士——朱自清先生。

二、写作背景

《荷塘月色》写于1927年7月，那时作者在清华高校教书，住清华园西院。文章里描写的荷塘就在清华园。当时正值大革命失败，这一年中国接连发生了“四一二”和“七一五”反革命大屠杀，白色恐怖覆盖着中国大地。朱自清处于苦闷彷徨中。他自己也知道“只有参与革命或反革命，才能解决这惶惶然”，但他最终还是选择了“短暂躲避的一法”（《忆佩弦》）。但是他终归是一个爱国的民主主义者，面对黑暗现实，又不能安心于这种“超然”。在《一封信》中他表明说：“这几天好像有些异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里......心里是一团乱麻，也可以说是一团火。好像在挣扎着，要明白些什么，但好像什么也没有明白。”《荷塘月色》就正是作者自己想“超然”而又不能的“挣扎”的心迹的真实描摹和生动写照。

三、作者介绍

朱自清（1898-1948），诗人、散文家、学者。原名自华，字佩弦，号秋实，取春华秋实之意。为勉励自己在逆境中不丧志，保持清白，便取《楚辞》中“宁廉洁正直以自清乎”中“自清”为名。生于江苏东海县，祖籍浙江绍兴，自祖父以来定居扬州，所以自称扬州人。1920年毕业于北京高校哲学系，在江浙等地的中学任教，参与了文学探讨会。1925年任清华高校教授。1948年8月病逝于北京。

诗文集《踪迹》，散文集《背影》《欧游杂记》《伦敦杂记》，杂文集《论雅俗共赏》《标准与尺度》。

四、题目解说

荷塘，指朱自清先生当时任教的北京清华高校清华园里的荷花池，是本文所要描绘的特定处所。月色，则点明白时间，是一个有月亮的夜晚。

五、层次结构

全文分三大段:

第一部分(1~3):月夜闲逛荷塘的缘由及来到荷塘的感受。(点明题旨)

其次部分(4~6):荷塘月色的安静迷人。(主体)

第三部分(7~8):荷塘月色的美景引动乡思。(偏重抒情)

六、全文分析

1.第1段，“颇不安静”的缘由是什么？这一句在文中有何作用？

提示：

（1）1927年大革命失败后，作者彷徨苦闷，希望在一个幽静的环境中寻求解脱却又无法解脱。

（2）这一句是本文的文眼，为全文奠定了抒情的基调。

2.第2段，“没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。”这两个句子运用了什么表现手法？这样写有什么作用？

提示：对比手法。显现出特别环境中的特别氛围和特别心情。

3.第3段，“背着手踱着”，句中的“踱”假如改成“走”字，表达效果有何不同？

提示：“踱”字表现了作者的悠然、超然，照应了下文的“自由”，“走”字缺少这种情景交融的神韵。

4.第4段，“微风过处，送来继缕芳香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”这句话运用了什么修辞手法？有何表达效果？

提示：通感。借助感觉的转移，贴切地写出了荷香断断续续、若有若无的特点。

5.第5段，“静静地泻在这一片叶子和花上”，“泻”字若换用“淌”字在表达效果上会有何不同？“薄薄的青雾浮起在荷塘里”，“浮”字若换用“飘”在表达效果上有何不同？

提示：

（1）“泻”字动感极强，将月光写活了，写出了月光照射、如倾如泻的景象。“淌”字不及“泻”字有动感，显得被动、呆板，没有活力。

（2）“浮”字把水汽、月色交融以及雾的温柔、自上而下扩散的特点写活了。“飘”字则无法表达薄雾与荷塘的交融。

6.第5段，“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样：又像笼着轻纱的梦”，这两个比方的本体和喻体是什么？有何表达效果？

提示：本体是月光，喻体是牛乳和梦。“牛乳”给人一种雪白欲滴的感觉：“梦”表现了月光下荷叶、荷花轻飘优美的姿容。

7.第5段中“酣眠”“小睡”各指什么？有无深层合义？

提示：“酣眠”比方朗照，“小睡”比方被一层淡淡的云遮住的月光。至于它们的深层含义应当联系作者的心态来看，作者不主见过于激烈的行为，他喜爱一种平和的心态，做不到投笔从戎，就要找寻安静平和的生活。对景物的喜好折射出作者的心态。

8.第6段，在总体写树中又着重写了杨柳的丰姿，这是一种怎样的写法？

提示：点面结合。

9.第6段，“这时候最喧闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但喧闹是它们的，我什么也没有”，这句话运用了什么表现手法？试加以分析。

提示：衬托。作者用喧闹的“蝉声”“蛙声”反衬自己心中难以排遣的苦闷和哀愁。

七、中心思想

作者通过描写在荷塘月夜独步的所见所闻，赞美了月夜下的荷塘和荷塘上的月色，在月光下，在荷塘边，作者感受到难得偷来片刻逍遥的淡淡喜悦，但仍旧夹杂着摆脱不开的淡淡哀愁，委婉而曲折地表达他不满现实、幻想超脱现实而又无法超脱的苦闷心理。

八、写作特点

1、形象美——手法多样（显明的比方，明显的对比，剧烈的衬托，生动的拟人，传神的通感）

2、语言美——新奇而不失生动自然，描述传神，节奏协调（量词、叠词）

3、意境美——融情入景、即景抒情

九、补充资料

散文：

（一）基本概念：

散文是指以文字为创作、审美对象的文学艺术体裁，是文学中的一种体裁形式。

1.在中国古代文学中，散文与韵文、骈文相对，不追求押韵和句式的工整。这是广义上的散文。

2.在中国现代文学中，散文指与诗歌、小说、戏剧并行的一种文学体裁。这是狭义上的散文。

（二）线索：

线索是作者将材料串联起来的"红线"或"寄予物"。常见的线索有以下几类:

1、以核心人物为线索。

2、以核心事物为线索。

3、以时间为线索。

4、以地点为线索。

5、以作者的情感改变为线索。

（三）分类：

叙事散文、抒情散文、哲理散文。

十、总结全文

这是一篇美丽的写景散文，文中描绘了美的景、美的情，其特点是月色与荷塘交叉，动的刻画与静的刻画相互交织，情与景交融，形成一副素雅、朦胧、静美的画面表现作者忧与喜的冲突心态，抒发作者关切国家命运的感情。

学完本文，我们深深体会到了散文的情景交融，必需通过肯定的手段体现，下面我们就来实践一下，写一个抒情小片断——《雨中校内》，要求抓住景物特点，运用多种修辞手法，写一段情景交融的抒情片断（字数300字左右）

（一）选出对加点词语的解说有误的一项：（）

A.采莲是江南的旧俗，好像很早就有，而六朝时为盛。——“好像”，有不确定的意思，表明采莲的历史久远，但何时起先不非常确定。

B.荷塘四面，长着很多树，郁郁的。——“萄药郁郁”，是后置定语，突出了树的茂密，也更加突出了荷塘的幽静。

C.突然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有番样子吧。——“总”，表明在这样的日子里月光就会另有一番样子。

D.树梢上隐隐隐约的是一带远山，只有些大意罢了。——“大意”，在这里是也许的意思，可见当时的朦胧静谧。

（二）阅读下文，回答后面的问题。

月光如流水一般，静静地____________在这一片叶子和花上。薄薄的青雾

__________起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像________着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不行少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。塘中的月色并不匀称；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。

1.文中空缺处应补的词依次是______、______、______。

2.“酣眠固不行少，小睡也别有风味的”一句的意思是什么？

3.作者用“梵婀玲上奏着的名曲”比方_______，意在突出____________。

4.在这段文字中，作者是在两个方面衬托月色的。一是用_____________；二是用_____________。

中学语文《荷塘月色》教案5

一、教学目标

1、体会散文精练的语言、形象的比方，学习散文借景抒情、情景交融的表现手法。

2、观赏散文雅静美的同时，感受作者忧国忧民之情。

3、启发学生思维，引起想象，激发爱好，提高写作技能。

二、教学重点和教学难点

1、教学重点：情与景的交融，比方、通感等修辞手法的运用。

2、教学难点：体会作者的冲突心理。

三、教学方法

创设情境，赏读式，多媒体教学协助教学法。

四、教学课件

1、背景音乐

2、图片：荷塘图、月光图、荷花图、星空图、月下树影图、荷叶图

3、VCD片断：少女翩然起舞，裙幅伸展片断

4、配乐朗诵录相片断

五、教学过程

（一）导入新课

媒体显示：课题、背景音乐

今日，我们要学习朱自清的散文名作《荷塘月色》,关于作者我们并不生疏，他的佳作，大家能说出哪些？

（生：《春》和《背影》）

大家知道，朱自清是闻名的______、______、______，他还被誉为什么？

（生：民主战士）

对。朱自清是一位爱国学问分子，他主动参与民主运动。本文写于1927年7月，当时正值大革命失败，白色恐怖覆盖着中国大地。朱自清处于苦闷彷徨中。他曾在一封信中写道：“心里是一团乱麻，也可以说是一团火。好像在挣扎着，要明白些什么，但好像什么也没有明白。”《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“挣扎”的真实写照。朱自清不愧是一位诗人，他的散文具有诗一般的意境，这就是我们今日学习《荷塘月色》的重点，即文中那静谧清幽的美流露出是淡淡的哀愁与淡淡的喜悦，情与景在散文中达到完备的结合。

（二）讲授新课

让我们一起先阅读课文，初步了解一下文中作者的行踪。哪位同学能复述出作者出家门，去荷塘赏月的行踪。

（生：作者这几天心里颇不安静，晚上在院子里乘凉，想起白天常经过的荷塘，确定去看一看。于是披了大衫，带上门出去。经过一条小煤屑路，作者来到荷塘，欣赏月下荷塘的美景，看完荷塘，作者又想起《西洲曲》。最终作者回家，推门进去，发觉妻已熟睡好久了。）

刚才这位同学复述作者行踪，还有哪些细微环节遗漏了呢？

（生补充：作者欣赏荷塘时，在荷塘边欣赏荷塘里的荷叶、荷花等等，然后欣赏的是月色，最终还欣赏了荷塘四周的景色，这才引起联想，想到《西洲曲》，刚才没有把欣赏四周的景物交待清晰。）

同学的发言很好，经过后几位的补充，我们更为完整了解了作者的行踪，请看作者是：带上门出去→沿着荷塘是一条小煤屑路→欣赏荷塘月色看四周→推门进去。

（一）细读课文

重点赏读4、5自然段，体会情景交融的写法。在了解作者之后，我们要进一步知道，文章开头写了怎样的环境，创建出一种什么样的气氛，体现一种什么心情？

（生：当时在晚上非常宁静，作者感到孤独，心情“颇不安静”。）

颇不安静的心情是文章的文眼，文章开头写道“这几天心里颇不安静”交待了作者去荷塘的动机，也为全篇所体现的冲突心理和思想感情定下了基调。与下文关联的如小路的“幽静”，夜晚的“孤独”，路上的“阴深”，月光的“淡淡”，以及惦着江南的“采莲”等等，象一条无形的纲，连接着全文的网，形成文章的语脉，从而含蓄地抒发作者忧国忧民的情丝，揭示本文的主题。

荷塘小路有什么特点？

（生：路曲曲折折；树蓊蓊郁郁；月光淡淡；小路上非常幽静。）

作者心情有无改变？

（生：有改变。起先比较忧愁“心里颇不安静”，后来接近荷塘看到美景，有一丝丝淡淡的喜悦“我也象超出了平常的自已”，“便觉是个自由的人”，“我且受用这无边的荷香月色好了。”）

同学们分析的很好，作者的心情起伏不定。留意“且”字，且：短暂。表达作者对现实不满，对自由憧憬，这一部分写作者去荷塘，在小路上漫步，抒发了月下独处的感受。我们跟随作者一起来观赏这“静静的美”吧！

赏读第4段

刚才我们通过画面，沉醉在月下荷塘的美景，那么作者写月下荷塘，抓住荷塘中哪些景物？用了什么修辞手法？

（生：作者写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷水，用了大量的比方。）

回答非常精确，作者又是如何对其进行描写？

（生：作者形容荷叶“田田”、像“亭亭的舞女的裙”。）

你能说说看荷叶与亭亭的舞女的裙有何相像点呢？

（生：荷叶与裙子在形态上非常相像，都是张开着样子。）

除了张开的样子相像，还有没有呢？

媒介显示：芭蕾舞片断

（生：噢，还有就是当舞女旋转起来裙幅伸展飘动，荷叶在微风吹拂下，也有起伏的动态美，相连的荷叶高出水面的姿态与亭亭的舞女的裙样。）

那么作者如何表现花的呢？

（生：作者用“袅娜”、“羞怯”形容花，采纳了拟人的修辞手法，“袅娜”女子优美，“羞怯”娇羞姿态。写花像“明珠”、像“星星”，则采纳了比方的修辞手法，写出了花的雪白、明净、光亮。）

几个比方连用，其中本体相同，喻体不同称为博喻。

媒介显示：星空图

作者怎么描写荷香呢？

（生：比方，仿佛“远处高楼上渺茫的歌声”。）

这个比方把嗅觉范围的“芳香”和听觉范围的“歌声”联系起来。共同点：两者（花香、歌声）给人的感觉都是时断时续，似有似无，因为歌声在“远处”、“高楼”上，这个比方簇新又能给人丰富的联想。这种不同感觉的相互沟通和转移称为通感。

荷波和荷水又是怎么描述的呢？

（生：“凝碧的波痕”比方在月光下微风吹过密密的叶子的颜色和姿态，像凝合起来的碧绿的水纹，静中有动，特殊传神。水：“脉脉”采纳拟人的修辞手法，说明荷水满怀感情。）第4自然段的采纳，比方、通感、拟人等修辞手法，使眼前景物活灵活现，优美动人，给人以详细、生动、显明的印象。景物由静态写到动态，这一段虽然没有提及一个“月”字，然而却到处写月，到处体现了月下荷塘的景物。

赏读第5段

对月下荷塘的美景介绍完，作者笔锋一转到了荷上月色，让我们一起来观赏一下吧。

媒介显示：配乐朗诵第5自然段

继荷塘之后，文章着重描写月色是如何绽开的？

（生：叶子和花上的投影→灌木丛和柳树上→总写在荷塘中的投影。）

用了哪些动词？好不好？为什么？

（生：“泻”、“浮”、“洗”、“笼”、“画”

泻：月光充足，从高处落下

浮：雾非常轻，扩散慢洗：花颜色非常雪白，鲜润

笼：朦胧不行捉摸画：具有创建性的美感）

分析的很好，朱自清不愧为语言大师，精练的动词，传神地写出景物的特点。文章还连续用了三个比方各突出月光的哪些特色？

（生：“月光如流水一般”，这里刻画了月光流淌、明净的样子。

“叶子和花仿佛在牛奶中洗过一样”，写出了月色中叶、花呈现出雪白、鲜润的特点。“又像笼着轻纱的梦”，写出月光照耀下的叶和花的朦胧之美。

月光在灌木丛中和杨柳上的投影为什么一个用“黑影”，一个用“倩影”？

（生：因为灌木丛浓密，在月光下显得黑糊糊一片。杨柳条稀疏，在月光下显得很美，这两个词精确写出了不同形象的特点。）

“月光”与“小提琴”有何共同点？如何体会这句话？

（生：这里运用通感。把视觉和听觉沟通起来，它们的共同点是月色有明有暗，光与影相互协作，琴色有高有低，有急有缓，两者都给人以和谐的感觉，）

第5段着力描写月色，先是正面写，后是反衬，光与影相互衬托，月色美与荷塘美奇妙结合，明与暗非常协调。通过比方、博喻、通感等修辞手法，描绘了荷塘月色的诗情画意，而作者苦闷的心绪，也在这迷人的景色中短暂得到了解脱。

第6自然段下面一段写荷塘四周的月色，以树为中心对象，还写了远山，灯光、蝉声、蛙声等等。

文中“但喧闹是他们的，我什么也没有”什么意思？

（生：这说明苦闷与孤独的心情，又涌上作者的心头，所以喧闹一点也没有感染他，作者由观赏静静的美的同时，又回到了淡淡的哀愁。）

（四）巩固新课

这是一篇美丽的写景散文，文中描绘了美的景、美的情，其特点是月色与荷塘交叉，动的刻画与静的刻画相互交织，情与景交融，形成一副素雅、朦胧、静美的画面。表现作者忧与喜的冲突心态，抒发作者关切国家命运的感情。

（五）再次观赏重点片断同学们一起体会月下的荷塘，塘上月色的美景，深化体会作者淡淡的哀愁。齐读第4、5自然段。

媒介显示：月下荷塘图

背景音乐我们深深体会到了散文情景的交融，必需通过肯定的手段体现，下面我们就来实践一下，写一个抒情小片断—《雨中校内》。

（六）课堂小练笔媒介显示：作文《雨中校内》要求抓住景物特点，运用多种修辞手法，写一段情景交融的抒情片断。（字数300字左右）

例文：天空在不知疲乏地下着雨，朦胧的雨雾将整个校内轻轻地遮掩了。在这雨雾中，似乎一切都那么遥远、渺茫，就像从浓雾里传来的笛声。漆黑的山林里飘出的鸟鸣声，悠远而又让人神往。此时，唰唰的雨声，错综而热情，深厚而和谐。

（七）布置作业

中学语文《荷塘月色》教案6

一、学习目标

1.通过阅读本文，观赏景物描写的技巧。

2.理解散文情与景的关系，学习借景抒情、情景交融的表达技巧。

3.培育诵读的实力，领悟作者的思想感情。

二、核心素养

1.学习本文细腻、传神的语言，体会比方的表达效果及通感手法的运用。

2．驾驭本文情景交融的写法，学习鉴赏抒情散文。

3．走进作者的情感世界，了解作者创作的心情以及这种心情反映的社会内容。

三、重点难点

1.让学生走进作品的情感世界，体会作者颇不安静的感情。

2.学习作者运用语言的技巧。

四、预习新课

1.划诞生字词，查字典词典以求正确理解文意，划出美丽的句子，反复朗诵，初步感受其表达效果。

2.看8个自然段各写了哪些内容，能分成几个部分，把文章的基本框架弄清晰。

3.看作者是怎样写这些内容的，包括层次、内容（景物）的特点，在课本上作些勾画和标注。划出文章表达感情的句子，理解作者抒发的感情。有些比较难的地方，可结合写作背景去理解。

4.提出我所不理解的地方或存在的问题，以待上课时沟通探讨。

我的问题（必写3个以上）：

五、导学基础学问

1.作者简介

朱自清，原名自华，号秋实，取春华秋实之意。为勉励自己在逆境中不丧志，保持清白，便取《楚辞》中“宁廉洁正直以自清乎”中“自清”，字佩弦。原籍浙江绍兴。因三代人定居扬州，自己又毕业于当时设在扬州的江苏第八中学中学，且在扬州做过老师，故自称“扬州人”。1920年毕业于北京高校的哲学系，在江浙等地的中学任教，参与了文学探讨会。1925年任清华高校教授。

朱自清是诗人、散文家、学者，又是民主战士、爱国学问分子。毛泽东称颂他“表现了我们民族的英雄气概”，热情赞扬他“宁死不领美国救济粮”的高尚气节。

作品有诗文集《踪迹》，散文集《背影》、《欧游杂记》、《伦敦杂记》，杂文集《论雅俗共赏》、《标准与尺度》以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。

2.写作背景

《荷塘月色》最初发表于1927年7月。当时，作者正任清华高校中国文学教授，住清华园西院。文章中描写的荷塘就在清华园。当时正值大革命失败，白色恐怖覆盖着中国大地。朱自清也处于苦闷彷徨中，由始终在呼喊、斗争的“大时代的一名小卒”而一头钻进古典文学的“象牙之塔”。他曾亳不掩饰地表明自己的思想改变：“在旧时代正在崩坏，新局面尚未到来的时候，衰颓与骚动使得大家惶惶然，只有参与革命或反革命，才能解决这惶惶然。

不能或不愿参与这种实际行动时，便只有短暂躲避的一法在这三条路里，我将选择那一条呢？我既然不能参与革命或反革命，总得找一个依据，才可以姑作安心地过日子...我最终在国学里找着了一个题目。”（《那里走》）但他毕竞是个爱国的民主主义者，面对现实的黑暗，又不能安心于这种“超然”。在《一封信》中他写道：“这几天好像有些异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里。...心..里是一团乱麻，也可以说是一团火。好像在挣扎着，要明白什么，但好像什么也没明白。”《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“挣扎”心迹的真实描摹和生动写照。

3.文题注释

荷塘，是指作者任教的北京清华高校清华园里的荷花池，表明作者所要描绘的特定处所。

月色是文章描绘的中心，它是作者心目中憧憬、追求的和谐安静的境界。

4.关于荷花的名句

①予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不行亵玩焉。（周敦颐《爱莲说》）

②毕竞西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（杨万里《晓出净慈寺送林子方》）

⑧泉眼无声借细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。（杨万里《小池》）

六、导读理解

1.第1段，“颇不安静”的缘由是什么？这一句在文中有何作用？

2.第2段，“没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。”这两个句子运用了什么表现手法？这样写有什么作用？

3.第3段，“背着手踱着”，句中的“踱”假如改成“走”字，表达效果有何不同？

4.第4段，“微风过处，送来缕缕芳香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”这句话运用了什么修辞手法？有何表达效果？

5.第5段，“静静地泻在这一片叶子和花上”，“泻”字若换用“淌”字在表达效果上会有何不同？“薄薄的青雾浮起在荷塘里”，“浮”字若换用“飘”在表达效果上有何不同？

6.第5段，“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样：又像笼着轻纱的梦”，这两个比方的本体和喻体是什么？有何表达效果？

7.第5段中“酣眠”“小睡”各指什么？有无深层含义？

8.第6段，在总体写树中又着重写了杨柳的丰姿，这是一种怎样的写法？

9.第6段，“这时候最喧闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但喧闹是它们的，我什么也没有”，这句话运用了什么表现手法？试加以分析。

参考答案：

1.提示：（1）1927年大革命失败后，作者彷徨苦闷，希望在--个幽静的环境中寻求解脱却又无法解脱。（2）这一句是本文的文眼，为全文奠定了抒情的基调。

2.提示：对比手法。显现出特别环境中的特别氛围和特别心情。

3.第3段，“背着手踱着”，句中的“踱”假如改成“走”字，表达效果有何不同？提示：“踱"字表现了作者的悠然、超然，照应了下文的“自由”：“走”字缺少这种情景交融的神韵。

4.提示：通感。借助感觉的转移，贴切地写出了荷香断断续续、若有若无的特点。

5.提示：（1）“泻”字动感极强，将月光写活了，写出了月光照射、如倾如泻的景象。“淌”字不及“泻”字有动感，显得被动、呆板，没有活力。（2）“浮”字把水汽、月色交融以及雾的温柔、自上而下扩散的特点写活了。“飘”字则无法表达薄雾与荷塘的交融。

6.提示：本体是月光，喻体是牛乳和梦。“牛乳”给人一种雪白欲滴的感觉：“梦”

表现了月光下荷叶、荷花轻飘优美的姿容。

7.提示：“酣眠"比方朗照，“小睡”比方被--层淡淡的云遮住的月光。至于它们的深层含义应当联系作者的心态来看，作者不主见过于激烈的行为，他喜爱一种平和的心态，做不到投笔从戎，就要找寻安静平和的生活。对景物的喜好折射出作者的心态。

8.提示：点面结合。

9.提示：衬托。作者用喧闹的“蝉声”“蛙声”反衬自己心中难以排遣的苦闷和哀愁。

七、巩固练习

1.依次填入下面一段文字横线处的语句,连接最恰当的一组是()

《荷塘月色》是一篇喜闻乐见的佳作。_____。_____。_____。_____。_______,但他却以作家灵敏的触觉去感受它,视察它,品尝它,从而细致地描绘了令人“惊异”的“无边的荷香月色”。

①那里有画,有诗,有情,有深邃的意境

②朱自清曾说,作家应“于人们忽视的地方,加倍地描写,使你于平常身历之境,也含有惊异之感”

③在那诗情画意里,蕴含着作者艺术上的孤诣与苦心

④读着这篇散文,一幅清爽、漂亮的画面马上呈现在眼前:绿叶田田,荷花朵朵,芳香缕缕,月色溶溶,像朦胧的幻梦,像缥缈的歌声

⑤荷塘就在清华园里,是作者“日日走过”的,可谓“平常身历之境”了

A.④①③②⑤B.①③②⑤④C.④③①②⑤D.①③④②⑤

中学语文《荷塘月色》教案7

第一课时

课前预习内容：

自读课文，精确认读、说明加点的字(如：1、煤屑路2、蓊蓊郁郁3、弥望4、袅娜5、倩影6、脉脉的流水……)想一想，1927年春夏中国的社会状况思索：全文写景状物的主体部分是哪几个自然段(以上预习内容可酌情增减，何时检查也可敏捷)

讲授导语：

我们对朱自清这个名字并不生疏，初中时学过他的什么散文名篇?是的，朱自清是一位散文大家，同学们对他的生平经验还知道些什么?

(以上答问可敏捷驾驭，以下老师简述)

老师：是的，朱自清先生由一位小资产阶级出身的学问分子熬炼成长为“表现了我们民族的英雄气概”的闻名诗人、作家、学者，经验了艰难曲折的道路。今日学习他的代表作品《荷塘月色》，从中又看到他在大革命失败的日子悲愤彷徨的困难心情和了解他为什么要在对美妙景物的描摹中排遣哀愁的原委。当然，教学重点应放在：作品结构、语言、技法的分析理解上，从而相识本文主旨。

播放录音(或老师表情朗读)

板书课题

作者、写作时间地点

荷塘月色朱自清1927年7月，作于北京清华园

作品结构分析

老师启发指导：以下供应一种示例，其他可从“专项评价”中，从作者行踪改变看，让学生提挈每段内容，进行归纳。

第1段独游荷塘的时间、地点和缘由。(心境：“颇不安静”)去荷塘

第2段通往荷塘的小路、树木、月色。

第3段行在小路时的感受。(追寻清冷、幽僻的环境)观荷塘

第4段荷塘漂亮的景色。

第5段流泻的月光，塘中的月色。

第6段荷塘四周的景物。(在月下视察、感受到的)

第7段联想古代江南采莲的旧俗。

第8段在思乡与遐想中踱回家门。

明显，第1段是“引起”;第2—6段是“主体内容”(写景状物);第7—8段由现实而思古，再返现实收束全篇。

所以全文结构为：

第一部分(第1段)写“观荷缘起”(情)

其次部分(第2—6段)写“荷塘月色”(景)

第三部分(第7—8段)写“景中人”(情)

(以上可适当运用板书或卡片或荧屏演示等多媒体)

行文线索

从以上结构分析，可体会到全文写景是为抒情服务，而贯穿全文的是一条，前后心情改变的思绪线索。情—景—情，这正似乎一条经线，而对荷塘景色的描写如同一条纬线。

语句赏析

找出有代表性的语