践行陶行知生活教育理念倡导初中劳动教育生活化 论文

育生活化的生活化，引导学生在劳动课上掌握了各种劳动技能之后，将其真正运用到生活当中。关键词：陶行知理念；初中；劳动教育；生活化引言引导学生努力践行这一教育理念的同时，学会在生活中发现美，并学会创造美。劳动价值观是人们对劳动的态度和根本看法,世间有价值的产品都需要通过人类劳动来获取。新时代社会环境中树立正确劳动价值观,既要保持传统思想观念中劳动美德观念,更要兼顾新时代的浪潮中新时代青少年的思维的开放性,让劳动光荣的理念紧扣新时代步伐。劳动教育既要面向群体也要因材施教,根据青少年心理生理特点,结合时代特性,将劳动教育不再局限于传统的清洁打扫工作,而是以设置任务目标的形式,以学生为主体,制定劳动任务驱动的主线,将劳动教育与学习情境、生活体验、社会认知结合起来。通过劳动驱使学生感知生活、体验情感、感恩认同的情感体会。一、初中阶段落实劳动教育的意义（一）改变劳动教育观念增强学生的认知目前初中生的成长环境是比较优良的，因此他们通常会认为身边的事物培养学生形成正确的劳动意识，进而能够提升学生的劳动能力。（二）利用实践活动培养学生形成劳动习惯初中生在形成一定的劳动意识后，初中教师在开展劳动教育时要适当的过多种类型的实践活动可以让学生形成良好的综合能力。传统的劳动教育环境，让学生能够正确认知并且实行，从而形成正确的人格。二、初中劳动教育存在的问题（一）有育无劳在初中阶段开展劳动教育的过程中，大部分的教师往往都认为劳动教育利的。（二）有劳无育对比有育无劳，有劳无育可以说是另一个极端。在很多初中在开展劳动识辅助，严重制约学生的身心和谐发展。三、初中劳动教育生活化的执行路径（一）在课程实践中引导初中生学会发现生活中的美学校在对劳动课程进行设置的时候，要注重课程的精准定位，将培养学学生自觉劳动的意识，培养其能够拥有更好的劳动习惯及技能。比如，教师在教学劳动课《绉纸折花》的时候，运用多媒体课件为学生展示各种纸花制作的视频以及各种各样的纸花作品，这些作品极具观赏性，的观察结果就一系列的活动，促使学生对劳动课堂上所学知识充满浓厚兴美。（二）在课程实践中创造更多生活化的教学情境教师可以将身边各种各样的资源利用起来，创建更多符合初中生年龄特泥巴，做动物》劳动实践活动的时候，在课程导入环节的时候向学生们提出问题：“同学们平时都喜爱玩泥巴吗？”接下来，教师让学生进行分组开展实践活动，并且引导学生用泥巴制作平时生活中喜欢的童话故事中的动物形象的工艺制品，学生们在小组合作过程中可以通过相互帮助来完成泥巴制品，制作完成后，引导学生谈谈泥巴工艺品制作的感受。在整个制作过程当用，从而实现真正意义上的教学做合一。（三）在课程实践中将日常生活中的内容与课程教学相结合劳动本来就从生活中来，当前的初中劳动教师需要将生活中的各种元素学生们发现劳动带来的快乐。比如，教师在教学《做简易笔筒》这堂课的时候，可以让学生用生活当中生的创造力。（四）让劳动技能真正走入生活创造生活之美初中劳动课上的内容源自于生活实际中的各种各样的元素，比如，在我自身的职责，通过课程教学进一步养成学生更好的劳动生活习惯。比如，教师在教学《绳子的妙用》这堂课的时候，将绳子作为本次实践活动的载体，对绳子进行仔细研究，用绳子编制各种中国结，学生在劳动教师的帮助之下，能够独立掌握编制绳结的各种技能，实现手脑并用，并将这种技能应用于自身生活实际当中去，从而形成自己做事的良好习惯，并在学教师在教学《钉纽扣》这堂课的时候，在传授学生基本钉纽扣的方法之后，引导学生在课后将劳动课堂上所学到的技能运用到家庭生活实践中去，回家之后找到掉了纽扣的衣服，通过所学技能将纽扣钉好，然后，让父母为自己写一段评语，并在劳动课堂上和大家一起分享劳动的快乐及心得，通过这一系列的实践活动，使学生们的劳动积极性得到更大的提升，在生活当中展示了学生自己的学习效果，也达到了劳动课教学的真正目的。因此，教师需真正发挥陶行知教育思想的现实意义，并将其生活化教育思想理论运用到学生日常生活中去，营造全社会劳动教育生活化的良好氛围。结束语总而言之，初中的劳动教师要使劳动教育进一步生活化是初中劳动课程的“”生活即教育深入践行下去，并通过各种各样的方式及手段让学生将所学积极的心态融入到自身生活中去，并且在生活中去发现并创造美。参考文献[1]黄玲妹.新时代中学劳动教育有效实施途径与策略[J].福建教育学院学报,2019,20(12):10-11.[2]喻玲.陶行知生活德育理论对湘西土家族地区中学德育建设启示[D].西南民族大学,2019.[3]朱洪雨.新时代乡村学校劳动教