基于大单元项目式教学背景下的高中信息技术课堂构建 论文

基于大单元项目式教学背景下的高中信息技术课堂构建摘 要：随着我国信息化技术的不断发展，在对我国高中信息技术教学的过程中，可以充分地将信息化技术与当下我国的信息技术教学进行深入结合。在高中信息技术教学阶段，有效地开展大单元项目式的教学模式有助于激发学生对于信息技术的学习兴趣，能够有效地提升学生对于信息技术学习的积极性，使学生能够通过整体的学习方式进行学习，来进一步地提升我国高中信息技术的教学质量和学生的学习效率，对我国高中信息技术高效课堂的构建有着一定的促进作用。本文将基于大单元项目式教学背景下的高中信息技术课堂构建进行深入研究分析，希望能够对我国高中信息技术教育事业有一定的参考和借鉴作用。关键词：大单元，项目式教学，信息技术。引言：随着我国新课标的变革，高中信息技术的教学具体目标主要是培养和发展学生的信息技术核心素养，而大单于背景下的整体教学模式是要求教师依据课程教学的目标，改变以往的章节教学方法，把前后所要讲述的知识内容连贯起来，为学生构建整体的知识体系。让每个学生对知识的认知不再是碎片化、表面化、模式化。利用大单元思维，构建不同层次的单元整体教学，使学生能够学习高中信息技术的整体知识，促进高中信息技术课堂教学取得良好的教学成效，通过基于大单元背景下的高中信息技术课堂教学模式，能够有效契合高中信息技术的核心素质的培养要求，是我国高中信息技术课堂教学方式改革的重要方式。下面将对基于大单元项目式教学背景下的高中信息技术课堂构建进行深入研究分析。一、基于大单元背景下的高中信息技术课堂教学设计的意义关于单元教学，新课标指出，“单元是承载主题意义的基本单位，每个单元包括一段持续时间的学习经验，而且是围绕语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等一系列问题加以组织的。”想要改变传统教学里的弊端，实现高效的信息技术教学，就需要改变传统课堂的教学模式，利用多元化的教学手段，搭建师生平等关系，增加学生在课堂中的参与度，调动课堂氛围，提高师生互动的频率。从教师教学的角度出发，作为课堂教学中的组织者和引导者，需要设计单元化的整体教学方案，首先教师需要立足于单元，明确单元设计过程里的整体思想，其次，就需要老师提高自己研读课本的能力，按照学期总课时把握单元知识内容，把单元教学的重难点进行准确的划分，使教学目标做到可视化的整体。单元教学设计展开的意义，是关注单元和文本间的个体联系，在单元主题的要求下开展教学活动使学生能够搭建深层次的教学认知，推动核心素养对课堂教学的落实。综上所述，大单于的教学可以针对不同的学科，以及知识人群来进行授课。就信息技术课程教学来说，大单元模式下的教学不仅能够从宏观上把握知识内容也能从微观层面上进行语言知识内容的教学，帮助学生在学习主题知识时形成完整的主题认知以及价值判断。[1]二、高中信息技术教学融入项目式学习所需要遵循的原则（一）可行性原则在高中信息技术进行教学的过程中，首先教师需要设计在教学过程中的相关项目，来尽可能地贴合学生目前所学习的知识以及学生未来的发展方向来进行结合，来最大限度地发挥理论和实践的作用。教师在设置相关项目的时候，所设置的项目不能过于简单，会影响到学生的探索热情。学生在进行探索项目的过程中，还需要一定的成就感，因此所设计的项目难度也不能够太大，防止打击学生的积极性。教师需要根据所教学的内容，来选择难易适中的项目，来激发学生的探究积极性，以此来达到最终的教学目的。[2]（二）主体性原则信息技术这门学科相对来说知识点比较多，包括了编程、代码等一些复杂的内容。因此很多女生对于信息技术这门课程不感兴趣，甚至觉得学习信息技术对于自己的发展用处不大，从而导致学习积极性下降。针对上述情况，教师可以在设计项目的过程中，选择学生所感兴趣的方式来进行设计，让不同学习能力、不同兴趣爱好的学生都能够在项目中得到有效的提升，以此来达到项目式教学的根本目的。其次教师在引导学生学习当这种，应当让学生能够自主地探讨问题，教师不能一味地干扰学生思考或者强行灌输给学生知识，这样教学的质量和效率只能适得其反。（三）实践性原则教师将项目式学习融入到高中信息技术教学的过程中，其目的就是让学生能够通过自主的探究，来学习到更多的信息技术的专业知识，来提高学生对于信息技术的学习能力、探索能力、创新能力。因此，在整个项目学习的过程中，教师需要来让学生进行实际的操作，从而能够明白其中的知识。在学生探索过程中遇到无法解决的难题时，教师可以通过多种方式来引导学生，帮助学生突破障碍，来明白其中的道理，有助于提升学生的学习能力。构建主要策略（一）构建思维导图，激发学生学习热情知识也是一个重要的学习过程。[3]在粤教版高一信息技术第一章《数据与信息》的讲解过程中，学生可以试着构建关于《数据与信息》的思维结构图，学生可以将思维结构图以树干为主题，在树干中主要写上“数据”，而在树干的周围可以通过多个树枝、果实、树叶来表现相关的知识点，学生可以在树干上分别写上一些关于数据的一些例子，比如数据及其特征、数据、数据的基本特征、数据编码等，学生还可以在此基础上对这棵“大树”进行细致的提升，可以再进行拓展，在画出一棵关于《信息》的大树，能够使学生在绘画结构图的同时，使学生能够对本单元的知识进行深入的探究学习，使整体的“树”布局整体美观，同时又能够贴近教材知识，学生还可以在大树的下面写出数据与信息之间的区别和数据与信息之间的关系，来当作“大树”的土壤，如“信息是升级版的数据”、“数据是信息的载体，是信息的主要表现形式”、“数据是信息的来源”等，使学生在构建模型的过程中加深学生对于本单元知识理解的程度，锻炼学生对于信息技术知识的分析能力，能够有效提高学生对于单元主题知识的深度学习能力，提升学生对于信息技术学科的核心素养。（二）搭建知识框架，确定单元教学目标泰勒认为，教育的真正目标不在于要教师从事某些活动，而是要使学生行为方式发生有重大意义的变化。在新课程改革的发展以及信息技术学科核心素养的要求下，对于高中信息技术的大单元主题教学模式受到了高度的重视，需要学生对高中信息技术知识来进行探究精神的培养以及对于知识的主体性来进行锻炼。高中信息技术的探究不仅需要学生从教材中来获取信息技术知识，还需要学生根据与课本相关的知识来进行拓展延伸，使学生能够通过关于本课的相关知识点来完善关于本章节的内容。树立学生正确对待高中信息技术的学习态度，提高学生探究活动的整体性，使学生能够完整地搭建整体单元的框架结构，从而能够确认单元的教学目标。因此，教师在教学的过程里应注重学生在学习过程里所发生的变化，根据学生的学习行为来不断地调整相关的教学方案，搭建出整体的单元教学框架注重学生在教学中的主体性，从单元出发统观教材，结合学生已有的认知水平，进一步转成自主性的信息技术思维，有助于我国高中信息技术的教育事业的不断发展，从而深化学生的高中信息技术的核心素养，有助于我国高中信息技术事业再上一步台阶。[4]应把新授课、练习课、复习课，按照大单元的整体教学体系构建一体化思维，其次，结合复习课为学生进行整理练习，牵引学生结合教材，理清学习思路，把新授课的内容与所学之间进行有机结合，从而构建完整的单元认知体系。从学生的角度上来看，学生虽然知道学习的重要性，但是多缺乏学习信息技术的主动性，经常是在家长和教师的要求下为了学习而学习，对自己的学习没有明确的目标，更不会对自己所学的知识进行知识整合。如教师在教师信息技术知识的时候很多学生并不理解其中理念所要表达的意思，缺乏对这一结构的深层化认知。如果不从学生的学习角度出发去进行教学，反而会因为教学方法的不恰当而取不到预期的教学效果。所以教师在教学时要围绕这个单元的主体，将抽象的信息化技术知识能够通过简单的方式来进行讲解。在讲解粤教版高一信息技术第六章《人工智能及其运用》进行讲解的过程中，可以从智能家居、智能交通、智能医疗等方面进行着手，把抽象的信息技术知识转换为可视化概念，从学生感兴趣的教学方向入手，激活他们对本学科的认知，联想实际的知识内容进而对本章主体内容进行思考，来激发学生的学习兴趣。（三）通过微课学习，制定多个学习项目随着我国科学技术水平的不断发展，微课成为我国教育事业全新的一种教学手段。通过将信息化技术、多媒体技术等先进的科学技术水平运用到教学事业当中，能够有效地促进我国高中信息技术教育水平的提升，教师需要根据学生的不同的学习情况、学习方式来科学合理地制订相对应的教学方案，来最大程度地调动学生对待信息技术的学习积极性。在高中信息技术的教学过程中，教师可以采用微课的教育手段来调动学生自主探究对待信息技术学科的积极性，使学生能够通过微课来对大单元背景下的高中信息技术来进行自主学习和独立思考，能够培养学生的自主学习能力和对信息技术思维能力的拓展，教师可以根据本单元的学习内容，通过以微课视频的形式，来对学生进行展示，使学生能够更加生动、形象的了解本单元的知识点，来降低学生对于本单元知识点的理解难度。教师可以采用小组合作的方式，让学生能够充分发挥自身的想象力和创造力，来自主设计学习项目，提升学生的实践能力。[5]在对粤教版高一信息技术必修二第五章节《信息系统的安全风险防范》教学的过程中，教师可以将班级学生进行分组，五名学生为一组，分为若干组。学生可以根据微课，来进行小组自主预习，然后根据小组的学习情况，来设计与这一章节所相关联的项目。每个小组都需要上台进行展示，下面的学生有不懂的问题，可以直接向讲解的小组进行提问，以此来提高学生的学习效率。这种方式能够在小组学生进行互动交流的过程中，来提高学生的交流能力，能够有效让学生在探讨过程中，倾听他人的意见。同时还能够引发学生多个方面的思考，每个小组所设计出的项目不一样，学生能够通过不同的项目，来引发学生不同的思考。学生能够通过多种学习方式，来更加全面地学习这一章节的内容，对基于大单元项目式教学背景下的高中信息技术课堂构建有着良好的促进作用。四、结语按照以往的传统教学方式，教师一味地在课堂上对学生进行理论输出，而下面的学生无法有充足的时间进行独立思考，学生无法对高中信息技术知识进行深入的探究分析，教师需要针对学生进行多种形式的教育方式，需要从信息技术整体的角度进行教学，使学生能够自主独立的构建思维导图，对同一主题单元的信息技术教学内容进行整体的整合，能够有效培养学生组织丰富的信息技术综合性活动，从而有效使学生能够自主独立思考，培养自身在信息技术方面的学习能力，有助于在基于大单元背景下的高中信息技术课堂教学事业的可持续发展。[6]参考文献：[1]卢华,邓彰超.大概念视角下高中信息技术单元教学模式构建与实践——以浙江教育出版社《数据与信息》单元教学为例[J].中国信息技术教育,2021(11):62-65.[2]徐强.简析高中信息技术“信息系统与社会”单元1“信息社会特征”内容与教学建议——以人民教育出版社、中国地图出版社教材和教育科学出版社教材为例[J].中国信息技术教育,2020(02):18-22.[3]王声光.基于项目学习的高中信息技术教学设计与实施——