基于双向互动下谈幼小衔接教育实现方式 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选基于双向互动下谈幼小衔接教育实现方式摘2021年3月印发了《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接师应该如何跟随《指导意见》开展幼小衔接活动，切实实现园校合作。关键词：幼小衔接；双向互动；衔接策略引 以幼儿教师的衔接指导为主的现实问题，很多幼儿园为了保证本园的入学升学率，早早便模仿小学学校的管理、办学机制开展了“填鸭式”的知识教学活动，违背了幼儿的成长天性，使其早早丧失了学习兴趣，同时也忽视了幼儿生活能力、社交能力等个人素质侵害了幼儿的身心健康。正是认识到幼小衔接教学的缺失与不当方法所衍生出的教育隐患，教育部便在《指导意见》中提出了幼小衔接的原则、指导思想，同时分别强调了幼“减缓衔接坡度”，使得幼儿能顺利地实现健康成长。对此，幼儿教师则应按照《指导意见》的具体要求开展幼小衔接活动，与小学教师保持紧密联系，构建生态化的衔接机制，真正为幼儿的健康成长营造良好的教育环境。具体来说，可通过以下方式实现双向衔接：一、通过明确分工实现幼小衔接在《指导意见》中，教育部反思了现阶段幼小衔接的实践问题、现实不足，批判了过度重视知识储备的不良行为，同时也提出了一个先进理念，即关注儿童的“连续性”发展需求。这就要求幼儿教师、小学教师共同关注儿童的成长特点，根据每个学段内儿童的素质发育状态去设计相应的学习、社交、生活活动，并不是模糊幼小教育的各自人才培养目标。对此，幼儿教师则应与小学教师实现分工合作，分别承担起早龄教育、小学教育的具体任务。在此方面，我会根据《指导意见》中关于幼儿入学准备工作所提出12022年安徽省中小学教育教学论文评选课纪律、活动规则等等。便切实优化幼儿的素质发展，为未来的小学生活做好充足准备。二、通过合作活动实现衔接指导衔接指导提出了具体的要求，还希望小学教师能够配合衔接工作，重视游戏、生活化、幼儿的长远发展做准备。22022年安徽省中小学教育教学论文评选活动中进一步了解幼儿的成长状态，也会积极宣传本园关于幼小衔接改革的具体成果、接交流活动中也放弃了过早为幼儿选择补习班的做法。同时，在每一次的衔接交流中，我园教师还会认真倾听各位家长、小学教师关于区角游戏环境创设、游戏活动的开展、大班课程的设计与组合等问题的看法，这也就能非常有效地改善幼儿的成长状态。三、通过双向监督优化衔接效益不得布置读写算家庭作业，不得设学前班”，同时也对小学提出了具体的要求，希望幼儿园、小学能够及时向当地的教育部门报告幼小衔接的实际情况，并且要严肃处理违规行为。我园作为试点园，会定期邀请本地试点学校的小学教师、家长代表，以及教育部门的相关人员到园内进行参观学习，同时也在园内构建了完善的监督机制：每一名教师我园教师也能到试点学校进行参观学习，同时也起着监督作用，尤其关于低年级各学科的授课方式、知识教学进度等问题，也会向该校举报违规教学行为。总而言之，《指导意见》的印发与实施有利于推动幼小衔接实践活动的展开，使得幼儿教师、小学教师能够客观把握儿童的成长规律，便于为幼儿的成长营造宽松、自由的环境。本园在开展幼小衔接的过程中，已经举办过多次公开课、示范课，且就幼儿的入学准备设计了丰富的区域活动，切实缓解了幼儿、家长的焦虑感，而且根据《指导意见》的要求设计了丰富的入学准备活动，取得了比较好的改革成效。在未来，本园也将从而进一步优化幼儿的成长环境，为幼儿的可持续发展做准备。32022年安徽省中小学教育教学论文评选参考文献[1]陶攀月.幼小衔接中的多元合作模式应用策略分析[J].数据,2021(Z1):135-137.[2]朱玉茜.幼小衔接中的多元合作模式应用策略探究[J].考试周刊,20